肖琳瑩 吳彬?qū)?鄧純考

摘? ?要：對溫州市僑鄉(xiāng)留守兒童進行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該群體的學(xué)業(yè)成績整體低于非留守兒童，學(xué)科成績分化較為顯著;其中，僑鄉(xiāng)留守兒童的語文基礎(chǔ)尤為薄弱。家庭教育的弱化、父母對子女的出國預(yù)期、中外教育文化沖突是影響其學(xué)業(yè)成績的主要原因。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)協(xié)同開展對該群體的教育關(guān)愛：僑胞家庭合理安排短居計劃，淡化兒童出國預(yù)期，提升跨國家庭教育能力;僑鄉(xiāng)學(xué)校加強語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)補習(xí)，開發(fā)家國文化校本課程并開展教育活動;僑鄉(xiāng)政府（社區(qū)）合理引導(dǎo)組建“類家庭”、建設(shè)僑校之家，支持引入大學(xué)生實踐隊等專業(yè)社工志愿者力量。

關(guān)鍵詞：跨國撫養(yǎng) 僑鄉(xiāng)留守兒童 學(xué)業(yè)狀況 教育干預(yù)

一、研究背景

我國分布在世界各地的華僑華人總數(shù)約6000多萬[1]，主要來自沿海僑鄉(xiāng)，如山東青島、浙江溫州、廣東潮汕等。溫州市是全國重點僑鄉(xiāng)，2018年溫州市就有38萬華人華僑分布在“一帶一路”沿線國家。[2]

由于父母長期在國外工作生活，大部分華僑子女被留在國內(nèi)僑鄉(xiāng)接受教育。據(jù)溫州僑聯(lián)統(tǒng)計，2015年溫州有8287名僑鄉(xiāng)留守兒童，約占兒童總數(shù)的3.8%，其中父母雙方都在國外的兒童占32.9%①。從世界范圍來看，各國經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡促使一些發(fā)展中國家的人口選擇跨國流動到發(fā)達國家以尋求更好的工作機會。此外，東南亞國家因地區(qū)文化和環(huán)境的擠出效應(yīng)影響，從事海外工作的家庭更為普遍。有鑒于此，跨國撫養(yǎng)背景下的留守兒童教育問題值得社會各界的關(guān)注。

國外研究顯示，父母出國對兒童的學(xué)業(yè)既產(chǎn)生積極影響，又產(chǎn)生消極影響。積極影響方面，父母的移民或出國工作提高了家庭收入，從而保證了兒童的教育支出和教育資源，促使兒童擁有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[3]。消極影響方面，金錢的誘惑也會影響兒童的學(xué)習(xí)積極性，容易有輟學(xué)等情況發(fā)生。例如，在薩爾瓦多和菲律賓進行的研究發(fā)現(xiàn)，因缺少家庭教育和父母的監(jiān)管，高學(xué)段留守兒童容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的情況[4]，部分兒童為追求移民經(jīng)濟收益，低估教育價值，導(dǎo)致成績下降甚至提前終止學(xué)業(yè)。[5]

國內(nèi)已有研究更多地關(guān)注對僑鄉(xiāng)留守兒童的關(guān)愛、兒童的心理健康及行為表現(xiàn)，認為父母出國導(dǎo)致親子關(guān)系不佳，隔代撫養(yǎng)疏于對僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，使其在一定程度上表現(xiàn)出“文化失根”，對未來的選擇感到迷茫[6]，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、社會適應(yīng)性較差等情況[7]。當(dāng)前，在我國“一帶一路”建設(shè)深入推進、跨國勞務(wù)不斷增加的背景下，加強對僑鄉(xiāng)留守兒童的教育和關(guān)愛，不僅有助于該群體的健康成長，而且對出國僑胞在海外安心工作、凝聚僑心也有積極意義。

二、僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)業(yè)存在的問題

本研究將僑鄉(xiāng)留守兒童界定為，因父母雙方或一方出國而被滯留國內(nèi)，親子分離半年及以上，年齡在18周歲及以下，需要其他成人監(jiān)護的兒童。本文選擇溫州市甌海區(qū)麗岙華僑小學(xué)、溫州市文成縣玉壺鎮(zhèn)中心小學(xué)，共調(diào)研1496名兒童，其中包含535名僑鄉(xiāng)留守兒童，占樣本總數(shù)的36.98%，樣本具有典型性（見表1）。研究通過對兩所學(xué)校不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行分析，對僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)業(yè)概況進行了解，在此基礎(chǔ)上通過半結(jié)構(gòu)式訪談法，對學(xué)校教師、留守兒童及其家人進行深度訪談，收集關(guān)于僑鄉(xiāng)兒童的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的數(shù)據(jù)，對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)及影響因素進行了深入分析。

（一）僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)業(yè)成績偏低且分化嚴重

本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)來源于兩所學(xué)校2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的期末考試成績及各科綜合評價。由于不同教師評分標準不同，不同年級成績具有不可比性，因此將學(xué)校、年級和學(xué)科進行離差標準化并換算成百分制。標準離差化公式為：Scorei=（Xi -Xmin）/（Xmax-Xmin）。

如表2所示，分析經(jīng)離差標準化的成績發(fā)現(xiàn)，僑鄉(xiāng)留守兒童成績整體低于非留守兒童，在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個科目中，與非留守兒童的分差分別為6分、4.93分、6.59分、2.63分。從學(xué)科表現(xiàn)上看，僑鄉(xiāng)留守兒童在語文成績上與非留守兒童有顯著差異（p=0.027<0.05）。通過對該結(jié)論進行進一步研究，發(fā)現(xiàn)可能與父母對兒童的出國預(yù)期、學(xué)生跨國經(jīng)歷有關(guān)。

以玉壺鎮(zhèn)小學(xué)四年級2019—2020學(xué)年第一學(xué)期語文期末考試成績?yōu)槔ㄒ姳?），僑鄉(xiāng)留守兒童語文成績優(yōu)秀率為26.4%，優(yōu)秀段平均分為94分，待合格率為30.9%，待合格段平均分為38.1分;非留守兒童優(yōu)秀率為58.9%，優(yōu)秀段平均分為92分，待合格率為18.92%，待合格段平均分為40.75分。前者語文成績在優(yōu)秀段與待合格率段均高于非留守兒童，分化嚴重。

在對教師進行訪談的過程中，任課教師指出，部分僑鄉(xiāng)留守兒童有跨國經(jīng)歷，國外的成長環(huán)境缺少漢語的熏陶，是導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)存在困難的原因之一。

一般情況下，國外回來插班讀書的學(xué)生，語文可能不太能跟得上。因為國外沒有像我們這樣的語言環(huán)境，此外缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此他們?nèi)绻W(xué)漢語就像我們在這里上培訓(xùn)班一樣，偶爾去上幾節(jié)課，綜合能力在大部分情況下是跟不上的。（甌海華僑小學(xué)林老師）

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差

在僑鄉(xiāng)留守兒童中，由于缺乏必要的家庭教育和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)積極性與主動性不高等學(xué)習(xí)態(tài)度層面的問題較為突出。在對僑鄉(xiāng)留守兒童進行訪談的過程中，當(dāng)問到父母的監(jiān)管相關(guān)問題時，部分兒童回答道“父母離得遠，管不到我”。一方面，僑鄉(xiāng)留守兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度在較大程度上受父母、監(jiān)護人的影響，父母無法及時關(guān)注僑鄉(xiāng)兒童的學(xué)習(xí)，而監(jiān)護人沒有樹立起威信，監(jiān)管不到位，導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)態(tài)度不能得到有效糾正。

我爸爸說讀書沒有用，早晚還是會出國打工掙錢。（六年級學(xué)生小彪）

學(xué)習(xí)隨便點也沒事，作業(yè)做不做無所謂的，反正我爸媽不管的，爺爺奶奶也不會說我。（五年級學(xué)生小建）

另一方面，僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自律性問題也較為普遍。2020年，筆者參與“關(guān)愛僑鄉(xiāng)留守兒童”線上暑期夏令營的組織，在進行知識拓展、興趣培養(yǎng)有關(guān)的課程時，這些學(xué)生表現(xiàn)積極，但自習(xí)輔導(dǎo)課的上線率只有60%。對在校任課教師進行訪談時，大部分教師表示，在新冠肺炎疫情期間，僑鄉(xiāng)留守兒童的線上上課回答率普遍較低。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進

本研究從主動學(xué)習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)、課堂守紀、課外閱讀、勤奮學(xué)習(xí)、去拖沓和專心聽講7個維度分析僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。通過定性數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo12對訪談資料進行編碼處理，以七大學(xué)習(xí)習(xí)慣為主軸進行編碼，創(chuàng)設(shè)了21個自由節(jié)點（見表4）。

在課外閱讀、勤奮學(xué)習(xí)、去拖沓三方面，僑鄉(xiāng)留守兒童與其他兒童相差不多，但在主動學(xué)習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)、課堂守紀、專心聽講上亟需改進。從主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣上看，多數(shù)僑鄉(xiāng)留守兒童能夠做到預(yù)習(xí)、驗算等教師方便進行檢查的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對進行自我檢查或教師不便于檢查的作業(yè)積極性不高，可見該群體仍需加強主動學(xué)習(xí)的意識，并自覺形成習(xí)慣。從作業(yè)表現(xiàn)上看，多數(shù)僑鄉(xiāng)留守兒童存在做作業(yè)速度慢、作業(yè)書寫潦草、涂改多的情況。訪談時有不少僑鄉(xiāng)留守兒童表示“自己漢語不好，看不懂題目意思”，這與其跨國文化適應(yīng)密切相關(guān)。在課堂守紀、專心聽講方面，個別僑鄉(xiāng)留守兒童存在極端情況，如三年級學(xué)生小樂上課突然發(fā)脾氣揉捏學(xué)習(xí)單，其班主任反饋父母在國外很少和教師聯(lián)系，但爺爺奶奶在家中寵溺孩子，以致小樂性格比較驕縱;再如，出國預(yù)期高的僑鄉(xiāng)留守兒童忽視國內(nèi)學(xué)習(xí)，更易出現(xiàn)上課不認真、違紀等情況。

三、僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素分析

（一）家庭環(huán)境對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

由于父母長期在海外，僑鄉(xiāng)留守兒童大多接受隔代教育，其祖輩文化水平普遍較低，只能簡單照顧兒童的衣食住行，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)較少，且存在溝通困難等問題。與此同時，父母不在身邊，對僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管缺失，導(dǎo)致家校共育受阻，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣不佳，學(xué)業(yè)成績偏低。

相對來說，留守兒童的教管會存在較多困難，不怎么聽話。家里又是爺爺奶奶帶，沒有家長的配合，爺爺奶奶們也吃不消。孩子的父母在外國，我們偶爾通過微信溝通，但是遠水解不了近渴，畢竟是需要面對面去教育和引導(dǎo)的。所以即便和孩子父母溝通了，他們最多也就是打個電話回來和孩子說一下，孩子的學(xué)習(xí)情況不會有太大的改善。（甌海華僑小學(xué)林老師）

（二）出國預(yù)期對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

由于僑鄉(xiāng)與僑居國（溫州主要是歐洲）之間工資收入水平存在較大的差距，長期以來僑鄉(xiāng)形成了“出國賺錢”的文化，這在年齡偏大祖輩群體的觀念中尤為根深蒂固?！俺鰢幕鞭D(zhuǎn)化為父母對僑鄉(xiāng)兒童的“出國”預(yù)期，“出國”成為兒童對自己的未來定位，從而導(dǎo)致兒童不重視國內(nèi)學(xué)業(yè)、甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的思想，對僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)帶來了嚴重的負面影響。在出國預(yù)期的影響下，僑鄉(xiāng)留守兒童放松了對自己的學(xué)習(xí)要求，父母卻傾向于將兒童的學(xué)業(yè)成績不佳歸結(jié)為“不是學(xué)習(xí)的料”，進一步強化了帶孩子出國發(fā)展的想法。

老師給我把孩子看住就好了，反正以后也要出國。（五年級學(xué)生小玲的爺爺）

我爸說學(xué)不好沒關(guān)系，到時候就出國，國外好掙錢。（五年級學(xué)生小玲）

爸爸媽媽初中畢業(yè)就因為學(xué)習(xí)成績差沒有繼續(xù)上學(xué)了，所以后來他們出國去意大利了，現(xiàn)在我的成績越來越差，他們也讓我去意大利。（六年級學(xué)生小娜）

（三）跨國流動對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

跨國流動對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面，即準備出國階段的學(xué)業(yè)停滯、跨國流動后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)性。一方面，從僑鄉(xiāng)留守兒童的出國轉(zhuǎn)學(xué)情況來看，小學(xué)三年級、六年級、初中二年級是出國高峰，出國變動較大。部分僑鄉(xiāng)留守兒童為了辦理在國外僑居國的過渡居留證，甚至每年要花2～3個月的時間在國外居留。因準備出國而引起的跨國流動和居留，破壞了學(xué)生正常的學(xué)業(yè)進度，給學(xué)業(yè)帶來不利影響。

另一方面，跨國流動的僑鄉(xiāng)留守兒童，面臨國內(nèi)外不同的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育文化的沖突。首先，學(xué)校與社區(qū)是影響學(xué)齡期兒童社會化的主要方面，雖然部分出國華人聚集在僑居國華人社區(qū)，社區(qū)保留著華人文化與華人教育（華文學(xué)校），但仍然不可避免地受到跨國教育文化差異的影響，尤其是中外教育進度與學(xué)習(xí)方式的明顯差距。其次，漢語是僑鄉(xiāng)留守兒童的母語，也是承載我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。但是，僑居國漢語教育的教材與國內(nèi)不同，教育內(nèi)容較為淺顯，側(cè)重點往往以傳統(tǒng)文化為主，并且缺乏母語學(xué)習(xí)環(huán)境，必然對其漢語學(xué)習(xí)帶來負面影響。最后，影響青少年社會化的重要載體是同齡群體，跨國流動導(dǎo)致兒童所熟悉的同齡群體發(fā)生變動，而受語言溝通、身份認同、時間限制等障礙的影響，僑鄉(xiāng)留守兒童在跨國流動中很難迅速建立新的同齡群體關(guān)系，對其心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

四、僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)業(yè)成就改進策略

（一）加強語文學(xué)科補習(xí)，做好文化銜接

僑鄉(xiāng)留守兒童組內(nèi)語文成績分化嚴重，部分僑鄉(xiāng)留守兒童在語文學(xué)科上的落后，對語文教學(xué)的不適應(yīng)，會進一步影響其他學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同時，由于語文學(xué)科中關(guān)涉較多家國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，語文學(xué)科成績的弱化還可能進一步對其家國認同產(chǎn)生負面影響。因此，學(xué)校應(yīng)該充分考慮僑鄉(xiāng)留守兒童的差異性與特殊性，建立僑鄉(xiāng)留守兒童檔案，記錄兒童的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育狀況等，深入分析其語文成績的弱勢所在，制定具有針對性的計劃進行督促，改善僑鄉(xiāng)留守兒童個體學(xué)業(yè)狀況。另外，學(xué)?？梢越M織教師對學(xué)習(xí)上有困難或難以適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)環(huán)境的僑鄉(xiāng)留守兒童獨立開班教學(xué)，輔導(dǎo)語文，給回國的僑鄉(xiāng)留守兒童多一些適應(yīng)時間，做好國內(nèi)外兩種教育模式的銜接，幫助僑鄉(xiāng)留守兒童跟上教學(xué)進度，改善其語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）合理安排出國預(yù)期，提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境

頻繁的跨國流動導(dǎo)致教育環(huán)境改變、語言交流障礙、教育銜接出現(xiàn)短板等問題，不利于僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)校與社會適應(yīng)[9]。父母應(yīng)依據(jù)兒童目前的學(xué)業(yè)狀況與子女未來發(fā)展，綜合考慮，合理安排其出國短居計劃。首先，父母和監(jiān)護人應(yīng)調(diào)節(jié)兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)，避免受到出國預(yù)期帶來的消極影響，鼓勵兒童認真完成學(xué)業(yè)。其次，父母應(yīng)科學(xué)決定是否出國，合理安排短期居留計劃，避免兒童學(xué)業(yè)受阻。最后，父母應(yīng)幫助僑鄉(xiāng)留守兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，緩解環(huán)境改變對其性格、社會適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)狀況的影響。

（三）結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮社會力量

多數(shù)僑鄉(xiāng)學(xué)校專業(yè)師資不足，僑鄉(xiāng)留守兒童課程開發(fā)與教育實施存在困難，可以吸納當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生志愿者與專業(yè)社工參與。高校志愿者，尤其是當(dāng)?shù)貛煼额悓I(yè)的大學(xué)生，大多都是未來的僑鄉(xiāng)教師，有教育專業(yè)素養(yǎng)與熱情?？梢怨膭畲髮W(xué)生社會實踐走進僑鄉(xiāng)社區(qū)和學(xué)校，進行教育干預(yù)。志愿力量可以通過協(xié)助開發(fā)僑鄉(xiāng)留守兒童（及其家長）親子信任、安全、行為矯正、消費、交往與家國教育等課程，進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長遠程線上親子陪護技巧，進行情感心理疏通等，為僑鄉(xiāng)留守兒童教育注入新增專業(yè)資源。

（四）組織同伴“類家庭”，加強家庭教育輔導(dǎo)

在緩解因親子關(guān)系疏遠等因素引起的學(xué)業(yè)成績不佳問題方面，可以借鑒使用“類家庭”教育模式，特別是組建僑鄉(xiāng)留守兒童同伴之間的“類家庭”?！邦惣彝ァ苯逃Ｊ剑茨M家庭、聯(lián)合自助家庭，由可被賦予不同家庭角色、來自不同家庭的兒童和父母組成，形成日常生活在一起的相對穩(wěn)定的小團體[10]，以此替代父母給予兒童更多關(guān)愛。可以建立僑鄉(xiāng)社區(qū)對僑鄉(xiāng)留守兒童家庭進行專門服務(wù)的機制，如將有相同或類似需求的僑鄉(xiāng)留守兒童家庭結(jié)成小組，聯(lián)系專業(yè)的社工介入家庭開展輔導(dǎo)，引導(dǎo)代理監(jiān)護人更好地照顧僑鄉(xiāng)留守兒童。此外，組織和鼓勵家庭完整、父母關(guān)系良好的學(xué)生和僑鄉(xiāng)留守兒童互相結(jié)對，通過發(fā)揮朋輩群體的作用彌補家庭對僑鄉(xiāng)留守兒童關(guān)懷缺失造成的學(xué)業(yè)問題。[11]

注釋：

①資料來自2015年溫州市僑聯(lián)對溫州僑鄉(xiāng)留守兒童進行的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

②資料來自2019—2020年第一學(xué)期溫州市文成縣玉壺鎮(zhèn)小、甌海區(qū)麗岙華僑小學(xué)的情況統(tǒng)計。

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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對 呂伊雯