何春

摘? ?要：作為現(xiàn)代公民全面參與數(shù)字社會(huì)的必備技能，數(shù)字素養(yǎng)近年來(lái)受到了多個(gè)領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。文章以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用科學(xué)計(jì)量工具CiteSpace對(duì)2499篇英文文獻(xiàn)樣本進(jìn)行可視化計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)：國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)文量近五年來(lái)迅速增長(zhǎng)，相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)自教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家是開(kāi)展相關(guān)研究的主要力量;數(shù)字原住民、數(shù)字鴻溝、媒介素養(yǎng)教育研究的經(jīng)典文獻(xiàn)是影響本領(lǐng)域發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵研究、數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)、數(shù)字素養(yǎng)教育等是核心研究主題。國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域整體呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的多元化特征，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng) 數(shù)字能力 國(guó)際比較 文獻(xiàn)計(jì)量

一、引言

數(shù)字素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)概念在數(shù)字時(shí)代的升華與拓展[1]，是現(xiàn)代公民全面參與數(shù)字社會(huì)必備的生存手段。1995年，美國(guó)意識(shí)到亟需重視公民數(shù)字素養(yǎng)教育以彌合數(shù)字鴻溝[2];挪威教育部門(mén)2004年發(fā)布了“國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)計(jì)劃”，將數(shù)字素養(yǎng)教育納入挪威國(guó)家課程改革;2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將數(shù)字素養(yǎng)納入2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG4）監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，以期從全球?qū)用婧饬抗駭?shù)字素養(yǎng)水平。目前，數(shù)字素養(yǎng)政策已成為部分國(guó)家促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱政策，相關(guān)研究成果的不斷涌現(xiàn)也促使數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為一個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)領(lǐng)域。

我國(guó)對(duì)國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)提升的訴求也是迫切的。2018年，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等19個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“到2025年，國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平”;2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出“到2035年，農(nóng)民數(shù)字化素養(yǎng)顯著提升”;2020年，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》發(fā)布，進(jìn)一步提出要“加快數(shù)字化發(fā)展”“提升全民數(shù)字技能”;2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，提出“到2025年，全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升”。近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注日漸增多，但相關(guān)研究仍不充分，往往是對(duì)部分國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)教育進(jìn)展的評(píng)述，或是對(duì)相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)框架的縱向剖析，缺少對(duì)整個(gè)研究領(lǐng)域的全面了解。有哪些作者及機(jī)構(gòu)致力于數(shù)字素養(yǎng)研究、研究熱點(diǎn)為何？數(shù)字素養(yǎng)與其他素養(yǎng)類(lèi)概念間存在怎樣的聯(lián)系？對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)研究有怎樣的啟示？客觀回答這些問(wèn)題，厘清國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)展現(xiàn)狀、知識(shí)基礎(chǔ)和研究主題，有助于為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

二、研究思路與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用文獻(xiàn)共被引及共詞聚類(lèi)分析方法，利用知識(shí)圖譜繪制工具CiteSpace 5.7.R2挖掘領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)與研究熱點(diǎn)聚類(lèi)，并結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果進(jìn)一步人工審讀核心文獻(xiàn)，綜合分析國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)展歷程與核心主題，以期為國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒。

研究以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)來(lái)源。為了全面了解領(lǐng)域研究進(jìn)展，暫不考慮“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字能力”“數(shù)字技能”等術(shù)語(yǔ)在語(yǔ)義上的差別，將其全部納入檢索范圍，最終設(shè)計(jì)檢索式為T(mén)S（主題）=（“digital literate*”or“digital literac*”or“digital competen*”or“digital skill*”）AND語(yǔ)種=“English”，文獻(xiàn)類(lèi)型為“Article” or “Review”，檢索時(shí)間為2021年5月1日。剔除重復(fù)及不相關(guān)文獻(xiàn)后最終得到2499篇英文文獻(xiàn)①，時(shí)間跨度為2000—2021年。

三、研究結(jié)果與分析

（一）總體情況

考察樣本文獻(xiàn)的發(fā)表年份，2000—2020年間②變化情況如圖1所示。按照檢索詞來(lái)看，主題為“數(shù)字素養(yǎng)”的研究文獻(xiàn)仍是主流，但2019年以后以“數(shù)字能力”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量快速增加，說(shuō)明相關(guān)概念正在向數(shù)字能力轉(zhuǎn)變。從歷年變化來(lái)看，2007年以前文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)較為緩慢;2008年，匯集領(lǐng)域內(nèi)多位權(quán)威學(xué)者最新觀點(diǎn)的論文集《數(shù)字素養(yǎng)——概念、政策與實(shí)踐》（Digital Literacies—Concepts， Policies and Practices）出版，在一定程度上帶動(dòng)了整個(gè)數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的知識(shí)建構(gòu)，研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始平穩(wěn)增長(zhǎng);2008—2014年，隨著“歐盟數(shù)字能力框架”（EU DigComp）發(fā)布，部分國(guó)家層面的數(shù)字議程、數(shù)字素養(yǎng)計(jì)劃等相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段，其中2015—2019年的年均增長(zhǎng)率達(dá)到24.1%，可見(jiàn)國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域目前正處于快速發(fā)展期，具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

載文數(shù)量排名前十位的期刊主要來(lái)自教育學(xué)，其次為傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，體現(xiàn)出數(shù)字素養(yǎng)研究明顯的跨學(xué)科交叉特點(diǎn)。其中，包含面向數(shù)字素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)期刊《北歐數(shù)字素養(yǎng)雜志》（Nordic Journal of Digital Literacy），說(shuō)明數(shù)字素養(yǎng)正在逐漸形成穩(wěn)定的研究領(lǐng)域?？疾煳墨I(xiàn)所載期刊的總體分布情況，發(fā)現(xiàn)載文量?jī)善耙韵碌钠诳?82種，占比36.3%，說(shuō)明數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)文較為分散。

（二）研究合作網(wǎng)絡(luò)

樣本文獻(xiàn)共來(lái)自全球80個(gè)國(guó)家和地區(qū)。發(fā)文量排名前三位的國(guó)家分別為美國(guó)（472）、西班牙（281）、英國(guó)（239），歐美發(fā)達(dá)國(guó)家是數(shù)字素養(yǎng)研究的主要陣地，這與其信息化發(fā)展水平較高、較早重視國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)有關(guān)。我國(guó)總發(fā)文量（53）排名第11位，中介中心性（0.06）相對(duì)偏低，可見(jiàn)雖然有一定的文獻(xiàn)數(shù)量，但我國(guó)在數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的影響力較為有限。

進(jìn)一步利用CiteSpace繪制作者合作圖譜（見(jiàn)圖2），發(fā)現(xiàn)范德?tīng)柹╲an Deursen）、范拉爾（van Laar）、艾農(nóng)（Eynon）等人發(fā)文數(shù)量較多且聯(lián)系緊密，他們共同構(gòu)成了一個(gè)成果突出、較為典型的作者群，此外是相對(duì)零散的研究小組及獨(dú)立發(fā)文作者，因此研究網(wǎng)絡(luò)整體呈現(xiàn)出“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)。以范德?tīng)柹瓰榇淼淖髡呷盒纬捎?009年，他們最初從彌合數(shù)字鴻溝的愿景出發(fā)，致力于研究個(gè)人數(shù)字技能水平的影響因素，在《測(cè)量數(shù)字技能》（Measuring Digital Skills）一文中，他們通過(guò)搭建數(shù)字素養(yǎng)的概念框架探索更具操作性的數(shù)字技能測(cè)量途徑。該框架及相應(yīng)測(cè)評(píng)工具經(jīng)過(guò)多次更新和拓展，最后被納入倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院“通過(guò)數(shù)字技能實(shí)現(xiàn)有形成果”（From Digital Skills to Tangible Outcomes，DiSTO）項(xiàng)目，英國(guó)、美國(guó)、荷蘭等多個(gè)國(guó)家依托該項(xiàng)目開(kāi)展了全國(guó)數(shù)字技能調(diào)查[3]，相關(guān)研究成果引起了廣泛關(guān)注。

在合作網(wǎng)絡(luò)的其他部分，獨(dú)立發(fā)文較多的湯姆齊克（Tomczyk）從教師這一角色出發(fā)，探討了數(shù)字時(shí)代給教師教學(xué)帶來(lái)的影響，強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師的數(shù)字技能培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防等方面內(nèi)容;以哈特列維克（Hatlevik）為代表的研究小組通過(guò)開(kāi)發(fā)面向中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具，明確學(xué)生群體的數(shù)字技能差異及其影響因素;以哈吉泰（Hargittai）為代表的研究小組早期關(guān)注公民互聯(lián)網(wǎng)技能調(diào)查，近年來(lái)開(kāi)始將視野轉(zhuǎn)向老年人數(shù)字技能差異研究?？傮w來(lái)看，由于不同研究者關(guān)注人群不同，大部分研究者之間缺乏交流融合，使整個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出獨(dú)立研究多、合作研究少的松散狀態(tài)。

（三）研究演進(jìn)歷程

通過(guò)共被引分析得到的高中介中心性文獻(xiàn)與高被引文獻(xiàn)共同構(gòu)成了國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，串連起了領(lǐng)域整體發(fā)展脈絡(luò)。使用CiteSpace文獻(xiàn)共被引功能，設(shè)置時(shí)間切片為2、閾值為T(mén)op20、Pathfinder算法修剪，繪制文獻(xiàn)共被引時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖3）。結(jié)合高被引文獻(xiàn)（見(jiàn)表1），可以清晰地看到對(duì)研究領(lǐng)域演進(jìn)起到重要作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)高被引文獻(xiàn)主要集中于2010—2012年。對(duì)樣本文獻(xiàn)的計(jì)量結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)分析，以2011年為節(jié)點(diǎn)，大致將國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)展歷程分為以下兩個(gè)階段。

1. 2000—2011年：理論審視階段

2011年以前的研究主要是從數(shù)字原住民、數(shù)字鴻溝等視角出發(fā)，對(duì)不同人群的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行審視，同時(shí)結(jié)合教育學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行反思與延伸。這一時(shí)期不同研究對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的思考主要包括三個(gè)問(wèn)題：數(shù)字原住民是否天生具備數(shù)字能力？數(shù)字鴻溝填平了嗎？新技術(shù)時(shí)代的數(shù)字能力如何培養(yǎng)？

“數(shù)字原住民”一度是教育領(lǐng)域的熱門(mén)概念[4]，關(guān)于這些人天生具有技術(shù)意識(shí)的說(shuō)法一度甚囂塵上，引發(fā)了傳統(tǒng)教育無(wú)法教授數(shù)字原住民的擔(dān)憂。班尼特（Bennett）等[5]認(rèn)為實(shí)際情況并不明朗，教育領(lǐng)域需要用更實(shí)際的方法調(diào)查數(shù)字原住民的數(shù)字能力。之后哈吉泰等[6]圍繞大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為開(kāi)展實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)被稱(chēng)為數(shù)字原住民的這一代人的數(shù)字能力并非隨機(jī)分布的，男性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的人往往具有更高水平的互聯(lián)網(wǎng)使用技能。馬爾加良（Margaryan）等[7]分別調(diào)查了理工學(xué)科和人文學(xué)科學(xué)生使用技術(shù)的差異，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生使用技術(shù)只是數(shù)量上不同，他們都對(duì)技術(shù)如何支持學(xué)習(xí)的理解有限。吳（Ng）[8]從技術(shù)、認(rèn)知、社會(huì)情感三個(gè)維度構(gòu)建了數(shù)字素養(yǎng)概念模型，用于調(diào)查大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平，進(jìn)一步印證了數(shù)字原住民的數(shù)字能力并非與生俱來(lái)，需要對(duì)他們的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行教育。

與此同時(shí)，針對(duì)數(shù)字鴻溝的研究注意到由用戶(hù)互聯(lián)網(wǎng)技能差異導(dǎo)致的“使用溝”（Digital Use Divide）正在拉大，技能差異導(dǎo)致的數(shù)字不平等有可能加劇現(xiàn)有的社會(huì)不平等。范德?tīng)柹萚9]采用隨機(jī)分層抽樣方法調(diào)查了荷蘭人口互聯(lián)網(wǎng)技能水平，認(rèn)為由物理互聯(lián)網(wǎng)接入導(dǎo)致的原始數(shù)字鴻溝已演變成了互聯(lián)網(wǎng)使用技能差異的鴻溝，受教育程度是影響行為差異的最根本因素。該作者之后的持續(xù)研究進(jìn)一步證明縮小數(shù)字鴻溝需要積極提高公民的數(shù)字素養(yǎng)水平。就如何提高個(gè)體數(shù)字能力方面，詹金斯（Jenkins）等[10]從媒介教育入手，分析了新媒體文化背景下的必備技能，并構(gòu)建了相關(guān)的素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，為指導(dǎo)素養(yǎng)教育實(shí)踐提供了重要參考。蘭切爾（Lankshear）等[11]從數(shù)字時(shí)代的新變化入手，提出數(shù)字化社會(huì)不僅需要人們掌握傳統(tǒng)讀寫(xiě)能力，還要具備理解、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的更廣泛能力，因而提出“新讀寫(xiě)素養(yǎng)”（new literacies）的說(shuō)法，引發(fā)了廣泛討論。

對(duì)以上關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期數(shù)字素養(yǎng)的概念仍較為模糊：數(shù)字原住民、數(shù)字鴻溝、新讀寫(xiě)素養(yǎng)等相關(guān)研究豐富和發(fā)展了數(shù)字素養(yǎng)的概念，但對(duì)于到底什么是數(shù)字素養(yǎng)尚不清晰。法拉瑞（Ferrari）等[12]將信息素養(yǎng)、數(shù)字能力、媒介素養(yǎng)等概念并存混用的狀態(tài)比喻為“術(shù)語(yǔ)叢林”（jargon jungle），蘭切爾[13]則建議將數(shù)字素養(yǎng)（digital literacies）理解為包含多種樣態(tài)的復(fù)數(shù)形式，從而建立廣泛的數(shù)字素養(yǎng)觀。

2. 2011—2020年：框架建構(gòu)階段

2011年，歐洲委員會(huì)聯(lián)合研究中心（EU JRC）啟動(dòng)“數(shù)字能力”項(xiàng)目，匯集各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)該術(shù)語(yǔ)具體含義的看法，梳理當(dāng)時(shí)已有的15個(gè)數(shù)字能力框架，最終將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會(huì)參與中，自信、批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力”，并從“信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)建、安全意識(shí)、問(wèn)題解決”五個(gè)維度構(gòu)建起了“歐盟數(shù)字能力框架”。范德?tīng)柹璠14]則認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)研究局限于討論其概念及范疇，缺乏操作性定義，他從“操作技能、形式技能、信息技能、戰(zhàn)略技能”四個(gè)維度搭建了數(shù)字素養(yǎng)框架，相關(guān)概念模型為國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）等國(guó)際組織研制基本技能指數(shù)提供了重要參考?？傮w來(lái)看，數(shù)字素養(yǎng)框架研究搭建起了從宏觀政策號(hào)召到微觀教育實(shí)踐的橋梁，在數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐層面具有一定的指導(dǎo)意義，有力推動(dòng)了有關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)的快速發(fā)展。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家開(kāi)始陸續(xù)發(fā)布數(shù)字素養(yǎng)框架或涉及數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃（見(jiàn)圖4），數(shù)字素養(yǎng)隨之被提高到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，研究逐漸進(jìn)入素養(yǎng)測(cè)量、評(píng)估與教育實(shí)踐的新階段。

（四）研究熱點(diǎn)主題

共詞聚類(lèi)分析法采用聚類(lèi)的計(jì)算方法，對(duì)文章中共現(xiàn)的關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行運(yùn)算，將關(guān)系密切的詞聚集歸類(lèi)，有助于判斷領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與方向[15]。使用CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，設(shè)置時(shí)間切片為2、閾值為T(mén)op50、Pathfinder算法修剪，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖5）并聚類(lèi)，結(jié)果顯示Q=0.8524、S=0.938，聚類(lèi)結(jié)果合理。

共現(xiàn)圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況反映了國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。根據(jù)圖5，比較明顯的節(jié)點(diǎn)包括數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）、互聯(lián)網(wǎng)（internet）、信息通信技術(shù)（ICT）、教師（teacher）、兒童（children）、教育（education）、（數(shù)字）鴻溝（divide）等。為進(jìn)一步明確共現(xiàn)關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系、深入探索領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，繼續(xù)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類(lèi)結(jié)果進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。

結(jié)合圖5與表2，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究以?xún)?nèi)涵研究（聚類(lèi)#1）為基礎(chǔ)，圍繞數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)（聚類(lèi)#2）、數(shù)字素養(yǎng)教育教學(xué)（聚類(lèi)#3、#4）兩大基本維度展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)上延伸出對(duì)幼兒（聚類(lèi)#4）、老年人（聚類(lèi)#1）等特殊群體數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注，具體可歸納出以下四個(gè)主題。

1. 數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵研究

對(duì)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的研究體現(xiàn)了兩種思路：討論數(shù)字素養(yǎng)與其他相關(guān)概念的關(guān)系、審視數(shù)字素養(yǎng)概念本身的發(fā)展。

數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)的概念是分不開(kāi)的。UNESCO認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)涵蓋了以往的信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，是“通過(guò)數(shù)字技術(shù)安全適當(dāng)?shù)孬@得、管理、理解、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力”。但研究界還存在多種聲音。尼科爾斯（Nichols）等[16]回顧了數(shù)字素養(yǎng)概念在教育領(lǐng)域的發(fā)展歷程，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)概念不是早期計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的繼承者，而是由時(shí)代發(fā)展組合形成的新領(lǐng)域。利寧（Leaning）[17]梳理了信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的發(fā)展歷史，認(rèn)為媒介素養(yǎng)未能全面涉及數(shù)字技術(shù)本質(zhì)，信息素養(yǎng)又缺乏對(duì)技術(shù)的批判性取向，數(shù)字素養(yǎng)則是對(duì)兩者的融合。斯托普（Stopar）等[18]通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，判斷信息素養(yǎng)仍是相關(guān)研究領(lǐng)域的主流概念，數(shù)字素養(yǎng)則是當(dāng)前流行的研究主題?？傮w來(lái)看，數(shù)字素養(yǎng)的界限和外延越來(lái)越模糊，相較信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等也更包容、廣泛，并且體現(xiàn)出明顯的學(xué)科交叉融合特征。

對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念的反思則更為復(fù)雜。1997年，基爾斯特（Gilster）[19]正式提出數(shù)字素養(yǎng)的概念時(shí)強(qiáng)調(diào)要“掌握思想，而非敲擊鍵盤(pán)”，認(rèn)為應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)和其他以技術(shù)為重點(diǎn)的素養(yǎng)概念分開(kāi)。埃謝特·阿勒卡萊（Eshet-Alkalai）[20]則提出將軟件操作能力與社交情感能力聯(lián)系在一起，豐富了數(shù)字素養(yǎng)概念的范圍。朱維特（Jewitt）[21]則認(rèn)為一組能力的獲得是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)使用“數(shù)字流利度”（digital fluency）來(lái)指稱(chēng)數(shù)字素養(yǎng)?？傮w而言，不局限于技能列表，而是從更廣泛的社會(huì)文化視角，談?wù)搨€(gè)體有效參與知識(shí)社會(huì)所需的技能、知識(shí)和態(tài)度，是對(duì)數(shù)字素養(yǎng)本質(zhì)的總體反思。

2. 數(shù)字素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)

測(cè)量與評(píng)價(jià)始終是數(shù)字素養(yǎng)研究中的重要主題。2005年，哈吉泰[22]結(jié)合前期互聯(lián)網(wǎng)技能調(diào)查的研究成果提出了數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量方法，奠定了數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)。范德?tīng)柹葘?shù)字素養(yǎng)分解為在特定技能維度（如發(fā)送電子郵件、上傳下載文件等）建立能力框架映射，但相對(duì)忽視了對(duì)創(chuàng)造性知識(shí)態(tài)度的測(cè)量。蘭佩雷（Laanpere）[23]對(duì)全球已有的數(shù)字素養(yǎng)框架進(jìn)行了總結(jié)，將數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容分為三類(lèi)：常見(jiàn)軟件操作技能、查找利用信息的技能、使用數(shù)字技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能。卡雷特羅（Carretero）等[24]回顧了22個(gè)用于評(píng)估歐洲各國(guó)數(shù)字能力的工具，將數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估分為三種形式：基于調(diào)查問(wèn)卷的自我評(píng)估、回答知識(shí)性題目的基于知識(shí)的評(píng)估、在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中測(cè)量數(shù)字素養(yǎng)的績(jī)效評(píng)估?；谙嚓P(guān)框架研究，部分國(guó)家已開(kāi)展了較為廣泛的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐，如法國(guó)以DigComp為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了在線平臺(tái)Pix，面向法國(guó)公民提供數(shù)字能力評(píng)估與認(rèn)證;烏拉圭基于DiSTO開(kāi)展了調(diào)查，結(jié)果顯示不同年齡和教育水平的人口在數(shù)字能力方面存在顯著差異。[25]

應(yīng)注意到，目前普適性的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)仍然是缺乏的?；趨⑴c者自我報(bào)告的數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查獲取的往往是參與者對(duì)自己能力的主觀評(píng)價(jià)，而不是實(shí)際的數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)。但開(kāi)展廣泛全面的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)的成本又過(guò)高，且難以確定測(cè)評(píng)的有效性。根據(jù)UNESCO對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的監(jiān)測(cè)，雖然國(guó)際社會(huì)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的重視與日俱增，但全球僅8%的國(guó)家能提供公民數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)[26]。因此更多研究也將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向能力評(píng)估模型或工具的研發(fā)，以期更精準(zhǔn)、更科學(xué)高效地測(cè)量數(shù)字素養(yǎng)水平，如專(zhuān)門(mén)測(cè)評(píng)職前教師數(shù)字能力的虛擬環(huán)境工具ETeach3D[27]、教師數(shù)字能力自我評(píng)估與同伴評(píng)估工具DigiMina[28]等。

3. 數(shù)字素養(yǎng)教育

從政策制定者的角度來(lái)看，數(shù)字素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推動(dòng)力，提高公民數(shù)字素養(yǎng)水平可以提升人力資本競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。近年來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍高度重視數(shù)字素養(yǎng)教育，部分發(fā)達(dá)國(guó)家較早就形成了教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、圖書(shū)館等多主體共同支持的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。澳大利亞、英國(guó)、新加坡在國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略中專(zhuān)門(mén)制定了數(shù)字技能培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)開(kāi)展數(shù)字技能培訓(xùn)、提供獎(jiǎng)學(xué)金等舉措推動(dòng)目標(biāo)落實(shí)，其中英國(guó)特別強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)館、社區(qū)等非正規(guī)教育場(chǎng)所在數(shù)字素養(yǎng)教育中的重要角色——2014—2015年有19.2萬(wàn)英國(guó)人通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)獲得了近50萬(wàn)次數(shù)字技能培訓(xùn)[29]。加拿大、荷蘭、挪威則是將數(shù)字素養(yǎng)納入基礎(chǔ)教育課程改革中，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)字素養(yǎng)教育相關(guān)課程，或?qū)?shù)字素養(yǎng)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)、藝術(shù)課程中，有針對(duì)性地提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平。相關(guān)國(guó)際組織也從數(shù)字包容的角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注特殊群體的數(shù)字素養(yǎng)教育問(wèn)題，例如2017年國(guó)際電信聯(lián)盟和國(guó)際勞工組織（ILO）聯(lián)合發(fā)起了“數(shù)字技能為了工作”項(xiàng)目，提出到2030年使500萬(wàn)青年男女具備就業(yè)的數(shù)字技能。

而研究者認(rèn)為，圍繞數(shù)字素養(yǎng)的政策號(hào)召與微觀教學(xué)實(shí)踐還存在差距，如何高效開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)并取得切實(shí)成果還有待研究。2019年，美國(guó)皮尤研究中心開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)數(shù)字知識(shí)的測(cè)試，結(jié)果顯示40%的美國(guó)成年人能正確回答的問(wèn)題不到一半，許多人在掌握網(wǎng)絡(luò)安全和隱私知識(shí)方面存在困難[30]，此項(xiàng)調(diào)查對(duì)該國(guó)公民數(shù)字素養(yǎng)教育體系提出了質(zhì)疑。值得注意的是，高等教育學(xué)校與圖書(shū)館在推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育方面發(fā)揮著重要作用。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)：NMC地平線項(xiàng)目戰(zhàn)略簡(jiǎn)報(bào)》（Digital Literacy： An NMC Horizon Project Strategic Brief）介紹了20余個(gè)將數(shù)字素養(yǎng)嵌入教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)秀實(shí)踐案例，分享了在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的可行性建議;國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)（IFLA）發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)宣言》（Statement on Digital Literacy）將數(shù)字素養(yǎng)分為“基本技能、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、創(chuàng)造力、非技術(shù)元素”四個(gè)層次，結(jié)合具體案例強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)館在公民數(shù)字素養(yǎng)教育中發(fā)揮的積極作用。相關(guān)研究類(lèi)似于一種指南，搭建起從宏觀政策到微觀實(shí)踐的橋梁，為各國(guó)開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)提供了積極參考，幫助數(shù)字素養(yǎng)教育更好地落到實(shí)處。

4. 數(shù)字素養(yǎng)與彌合數(shù)字鴻溝

數(shù)字鴻溝最初的概念通常指獲得ICT的人與不使用ICT的人之間的差距[31]。隨著數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善，不同個(gè)體在使用數(shù)字設(shè)備方面的技能差距成為“第二道數(shù)字鴻溝”，如今這種差距甚至存在于普及互聯(lián)網(wǎng)投票后的不同選民[32]之間。近年來(lái)，老年人等特殊群體的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀、需求與提升策略等愈加受到研究者的關(guān)注，反映出數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域?qū)浐蠑?shù)字鴻溝的重視與努力。

國(guó)際電信聯(lián)盟將彌合數(shù)字鴻溝要優(yōu)先關(guān)注的群體歸納為婦女和女童、青少年、兒童、殘障人士、老年人、原住民及偏遠(yuǎn)地區(qū)居民。其中，“成長(zhǎng)于無(wú)處不在的數(shù)字環(huán)境中”的幼兒和“最不可能跨越數(shù)字鴻溝”[33]的老年人尤其受到關(guān)注。唐（Tang）等[34]圍繞“幼兒使用技術(shù)學(xué)習(xí)”進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，認(rèn)為幼兒數(shù)字素養(yǎng)已從新興趨勢(shì)轉(zhuǎn)向研究熱點(diǎn)。馬什（Marsh）等[35]探討了數(shù)字實(shí)踐融入幼兒家庭生活的具體模式，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用，進(jìn)而提出了家庭數(shù)字素養(yǎng)的概念。相關(guān)研究均強(qiáng)調(diào)了幼兒及其父母具備數(shù)字素養(yǎng)的重要性，認(rèn)為幼兒需要安全地使用技術(shù)工具，以避免遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌等風(fēng)險(xiǎn)。在老年人數(shù)字素養(yǎng)教育方面，蔡（Tsai）等[36]圍繞老年人如何使用平板電腦開(kāi)展實(shí)證研究，提出社會(huì)支持是提高老年人數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。泰勒（Tyler）等[37]收集分析了澳大利亞老年人的數(shù)字體驗(yàn)，討論了提升老年人數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑。尼夫（Neves）等[38]調(diào)查了葡萄牙老年人使用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀，提出數(shù)字技術(shù)有可能改善老年人的社會(huì)參與和包容性，需要充分了解他們的數(shù)字活動(dòng)需求，以促進(jìn)其積極參與數(shù)字社會(huì)。

四、討論與啟示

（一）結(jié)果討論

本文通過(guò)對(duì)國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究演進(jìn)歷程及研究主題的梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域發(fā)展體現(xiàn)出以下特征與趨勢(shì)。

1. 多學(xué)科融合給厘清數(shù)字素養(yǎng)研究邊界帶來(lái)困難

詹森（Janssen）等[39]認(rèn)為數(shù)字能力這一術(shù)語(yǔ)涉及的領(lǐng)域多達(dá)12個(gè)。從文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果來(lái)看，數(shù)字素養(yǎng)確實(shí)體現(xiàn)出包羅萬(wàn)象的復(fù)雜狀態(tài)：從微觀課堂上的數(shù)字讀寫(xiě)能力培養(yǎng)到宏觀層面的數(shù)字素養(yǎng)政策制定，從幼兒使用技術(shù)學(xué)習(xí)到老年人數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查。在互聯(lián)網(wǎng)虛假信息甄別、健康信息獲取、數(shù)字權(quán)利與責(zé)任等議題中，也常常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)的重要性。尤其隨著參與式數(shù)字文化的出現(xiàn)，需要表達(dá)、創(chuàng)造、分享、互動(dòng)和參與的數(shù)字社會(huì)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了早期以技術(shù)為重點(diǎn)的數(shù)字素養(yǎng)愿景。領(lǐng)域間的交叉融合為厘清數(shù)字素養(yǎng)的研究邊界帶來(lái)了困難，使數(shù)字素養(yǎng)始終缺乏權(quán)威統(tǒng)一的定義。

2. 數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)是現(xiàn)階段的主要研究任務(wù)

確定個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)水平、了解影響其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是有效開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。從文獻(xiàn)計(jì)量的結(jié)果來(lái)看，組織科學(xué)有效的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)是現(xiàn)階段國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究的核心議題和主要任務(wù)。2015年，UNESCO擬定的43項(xiàng)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，“4.4.2 達(dá)到數(shù)字素養(yǎng)技能最低熟練程度的青年/成人比例”是除學(xué)業(yè)、識(shí)字測(cè)評(píng)外的唯一技能測(cè)評(píng)類(lèi)指標(biāo)，可見(jiàn)國(guó)際社會(huì)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重視程度。不過(guò)，由于缺乏有效的數(shù)據(jù)獲取途徑，該框架還難以在全球公民數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)層面發(fā)揮作用。此外，國(guó)際社會(huì)對(duì)公民數(shù)字素養(yǎng)的考察、對(duì)相關(guān)能力的映射和框架不一定適合我國(guó)發(fā)展情況，即使是領(lǐng)域內(nèi)較具影響力的“歐盟數(shù)字能力框架”，其普適性和有效性也仍待驗(yàn)證[40]。如何科學(xué)有效地衡量個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)水平仍是國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的主要努力方向。

3. 相關(guān)研究呈現(xiàn)出從單一走向多元的趨勢(shì)

數(shù)字素養(yǎng)并不僅指掌握設(shè)備的操作技能，而且強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)受過(guò)教育的人應(yīng)成為數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)造者。在這一背景下，國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究的主題、對(duì)象、參與者均呈現(xiàn)出了從單一走向多元的趨勢(shì)。在研究主題方面，除了討論普遍性較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)概念，數(shù)字閱讀素養(yǎng)、數(shù)字健康素養(yǎng)、數(shù)字智商等新概念不斷涌現(xiàn)，反映出研究領(lǐng)域?qū)μ囟寄芫S度的專(zhuān)注，為深入認(rèn)知個(gè)人數(shù)字技能提供了獨(dú)特視角;在研究對(duì)象方面，針對(duì)全民的數(shù)字素養(yǎng)研究正在演變?yōu)獒槍?duì)特定人群數(shù)字素養(yǎng)的深層次關(guān)注，由此催生了“幼兒數(shù)字素養(yǎng)”“教師數(shù)字能力”等諸多子領(lǐng)域，范德?tīng)柹难芯繄F(tuán)隊(duì)也在2020年提出了測(cè)度青少年數(shù)字技能的新框架[41]。同時(shí)，開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育也不再只是教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，政府、圖書(shū)館、社會(huì)組織、相關(guān)企業(yè)等多利益主體正以靈活多樣的形式被吸納進(jìn)來(lái)?？傮w來(lái)看，隨著數(shù)字時(shí)代的浸潤(rùn)，數(shù)字素養(yǎng)已從單一的概念討論下沉至各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，多利益主體共同參與的數(shù)字素養(yǎng)研究網(wǎng)絡(luò)正在逐步構(gòu)建。

（二）主要啟示

我國(guó)在推進(jìn)公民數(shù)字素養(yǎng)提升方面仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。截至2021年6月，我國(guó)非網(wǎng)民規(guī)模為4.02億，其中54.5%因技能缺乏（不懂電腦/網(wǎng)絡(luò)）不上網(wǎng)，較上一次調(diào)查上升了3%[42]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究相對(duì)比較零散，既缺乏必要工具開(kāi)展全民數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)，也尚無(wú)較成熟的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。通過(guò)對(duì)國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究的全面梳理與分析，本文為國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)研究提供以下思路。

1. 加快建立符合中國(guó)國(guó)情的公民數(shù)字素養(yǎng)教育體系

我國(guó)正在逐漸明確對(duì)公民數(shù)字素養(yǎng)的要求和遠(yuǎn)景規(guī)劃。2020年，《中國(guó)—東盟關(guān)于建立數(shù)字經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系的倡議》發(fā)布，中國(guó)和東盟國(guó)家共同倡議“支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，彌合數(shù)字鴻溝”;同年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于切實(shí)解決老年人運(yùn)用智能技術(shù)困難的實(shí)施方案的通知》，提出“開(kāi)展老年人智能技術(shù)教育”“推動(dòng)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)老年人研發(fā)全媒體課程體系”。踐行以上政策理念、深入推進(jìn)我國(guó)數(shù)字化社會(huì)進(jìn)程，亟需建立符合中國(guó)國(guó)情的公民數(shù)字素養(yǎng)教育體系。在理論研究層面，需要吸收國(guó)際社會(huì)相對(duì)成熟的數(shù)字素養(yǎng)理論研究成果，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及其教育模式開(kāi)展積極探索。同時(shí)，如何統(tǒng)籌考慮各目標(biāo)人群的技能培養(yǎng)需要，在本土情境下開(kāi)展普適性的技能框架頂層設(shè)計(jì)，也是現(xiàn)階段亟待解決的研究問(wèn)題。國(guó)際電信聯(lián)盟2020年發(fā)布的《數(shù)字技能評(píng)估指南》（Digital Skills Assessment Guidebook）提出了開(kāi)展技能需求評(píng)估要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：當(dāng)前全國(guó)對(duì)數(shù)字技能的需求是什么？哪些領(lǐng)域的勞動(dòng)力數(shù)字技能短缺或不匹配？并分享了國(guó)家開(kāi)展數(shù)字技能需求評(píng)估的建議步驟，包括進(jìn)行審查、選擇方法、關(guān)注關(guān)鍵部門(mén)、分析差距、制定戰(zhàn)略等，具有一定的借鑒意義。

2. 先行探索面向重點(diǎn)群體的數(shù)字素養(yǎng)教育研究

在尚未建立全面的公民數(shù)字素養(yǎng)教育體系的背景下，面向特定對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)教育研究應(yīng)先行發(fā)力。實(shí)際上，近年來(lái)國(guó)內(nèi)在引介評(píng)述國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)教育進(jìn)展的基礎(chǔ)上，已嘗試開(kāi)展了諸多本土化實(shí)踐，包括提出中小學(xué)生數(shù)字技能測(cè)評(píng)框架、設(shè)計(jì)高校數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)課程等。下一步需要關(guān)注的對(duì)象還應(yīng)包括農(nóng)村居民、老年人、殘障人士群體等。例如，基于國(guó)內(nèi)發(fā)展數(shù)字鄉(xiāng)村的戰(zhàn)略要求，通過(guò)雇主—員工技能調(diào)查、短期需求定量預(yù)測(cè)模型等多種方式，探索建立適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)框架，明確影響國(guó)內(nèi)農(nóng)民群體數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的因素;充分考慮我國(guó)老齡人口數(shù)量快速增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索建立數(shù)字化時(shí)代老年人社會(huì)參與的數(shù)字素養(yǎng)框架，明確老年人數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)模式等。這些先行嘗試既符合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也在充分結(jié)合中國(guó)數(shù)字化發(fā)展特征的前提下，積累了創(chuàng)新、穩(wěn)健的研究方法與理論基礎(chǔ)。

3. 促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學(xué)科課程的深度融合

基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》“形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”的發(fā)展目標(biāo)與“數(shù)字中國(guó)”總體要求，開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育已是大勢(shì)所趨，也已有研究呼吁應(yīng)盡快將數(shù)字素養(yǎng)教育、數(shù)字媒介素養(yǎng)教育等納入正規(guī)教育體系[43][44]。但如何有效實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)教育是困難且極具挑戰(zhàn)的。國(guó)際上圍繞數(shù)字素養(yǎng)政策的研究往往反映出：雖然政策層面一再?gòu)?qiáng)調(diào)公民具備數(shù)字素養(yǎng)的重要性，但由于缺乏清晰的概念框架，數(shù)字素養(yǎng)往往難以在微觀的教育實(shí)踐層面得到落實(shí)。我國(guó)歷來(lái)高度重視信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，2016年教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識(shí)”和“技能運(yùn)用”。下一步還需積極促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學(xué)科課程的深度融合，進(jìn)一步探索數(shù)字素養(yǎng)教育與現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)科課程、技術(shù)教育、信息素養(yǎng)教育、智能教育、創(chuàng)客教育深度融合的路徑方法。應(yīng)鼓勵(lì)教師在微觀教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)中引入涉及數(shù)字技能與方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找數(shù)字素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學(xué)科課程的融合點(diǎn)，以期在潛移默化中培育學(xué)生數(shù)字化態(tài)度與意識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

①受語(yǔ)種及數(shù)據(jù)庫(kù)影響，本文研究樣本未能包含所有國(guó)際數(shù)字素養(yǎng)研究文獻(xiàn)。因此后續(xù)分析僅圍繞以上2499篇英文文獻(xiàn)展開(kāi)。

②由于2021年文獻(xiàn)無(wú)法體現(xiàn)全年發(fā)展情況，因此圖表僅呈現(xiàn)2000—2020年數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（3）：24-29.

[2]National Telecommunications and Information Administration（DOC）.Falling through the net：a survey of the“Have nots” in rural and urban America[M].Washington， D C：ERIC Clearinghouse， 1995：4-5.

[3]London School of Economics and Political Science.From digital skills to tangible outcomes[EB/OL].（2017-10-09）[2020-12-28].https：//www.lse.ac.uk/media-and-communications/research/research-projects/disto.

[4]曹培杰，余勝泉.數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究， 2012， 33（4）： 21-27.

[5]BENNETT S， MATON K， KERVIN L. The ‘digital natives’ debate： a critical review of the evidence[J]. British journal of educational technology，2008，39（5）： 775-786.

[6]HARGITTAI E. Digitalna（t）ives？ Variation in internet skills and uses among members of the “Net Generation”[J]. Sociological inquiry，2010，80（1）： 92-113.

[7]MARGARYAN A， LITTLEJOHN A， VOJT G. Are digital natives a myth or reality？ University students’ use of digital technologies[J]. Computers & education， 2011，56（2）： 429-440.

[8]NG W. Can we teach digital natives digital literacy？[J]. Computers & education， 2012，59（3）： 1065-1078.

[9]van DEURSEN A， van DIJK J. Internet skills and the digital divide[J]. New media & society，2011，13（6）： 893-911.

[10]JENKINS H. Confronting the challenges of participatory culture： media education for the 21st century[M]. Cambridge， MA， and London：The MIT Press，2009：19-22.

[11][13]LANKSHEAR C， KNOBEL M. New literacies[M]. UK：McGraw-Hill Education，2011：59-61.

[12]FERRARI A. Digital competence in practice： an analysis of frameworks[M]. Luxembourg：Publications Office of the European Union， Spain Press，2012：49-87.

[14]van DEURSEN A J A M， van DIJK J， PETERS O. Proposing a survey instrument for measuring operational， formal， information， and strategic internet skills[J].International journal of human-computer interaction， 2012， 28（12）： 827-837.

[15]鐘偉金，李佳，楊興菊.共詞分析法研究（三）——共詞聚類(lèi)分析法的原理與特點(diǎn)[J].情報(bào)雜志，2008（7）： 118-120.

[16]NICHOLS T P， STORNAIUOLO A. Assembling“Digital Literacies”： contingent pasts， possible futures[J]. Media and communication， 2019，7（2）：14-24.

[17]LEANING M. An approach to digital literacy through the integration of media and information literacy[J]. Media and communication，2019，7（2）：4-13.

[18]STOPAR K， BARTOL T. Digital competences， computer skills and information literacy in secondary education： mapping and visualization of trends and concepts[J]. Scientometrics，2019，118（2）： 479-498.

[19]GILSTER P. Digital literacy[M].New York ：Wiley Computer Pub，1997：1.

[20][40]ESHET-ALKALAI Y. Digital literacy： a conceptual framework for survival skills in the digital era[J]. Journal of educational multimedia and hypermedia，2004，13（1）： 93.

[21]JEWITT C. Technology， literacy， learning： a multimodal approach[M].London：Routledge， 2012：4-5.

[22]HARGITTAI E. Survey measures of web-oriented digital literacy[J].Social science computer review，2005， 23（3）： 371-379.

[23]LAANPERE M. Recommendations on assessment tools for monitoring digital literacy within UNESCO’s digital literacy global framework[R].Montreal：UNESCO Institute for Statistics，2019.

[24]CARRETERO G S， VUORIKARI R， PUNIE Y. DigComp 2.1： the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use[EB/OL].（2017-05-01）[2020-12-28].https：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_（online）.pdf.

[25]DODEL M，AGUIRRE F. Uruguay， sociedad e internet： principales resultados de la encuesta WIP+DiSTO Uy 2017[EB/OL].（2018-03-15）[2020-12-28].https：//ucu.edu.uy/sites/default/files/facultad/fch/uruguay_internet_2019.pdf.

[26]UNESCO Institute for Statistics. UIS report on SDG 4 indicators data coverage[EB/OL].（2019-08-24）[2020-12-28].http：//tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2019/08/TCG6-WD-3-UIS-data-coverage-report.pdf.

[27]ESTEVE-MON F M， CELA-RANILLA J M， GISBERT-CERVERA M. ETeach3D： designing a 3D virtual environment for evaluating the digital competence of preservice teachers[J]. Journal of educational computing research，2016，54（6）：816-839.

[28]P？簟LDOJA H， V？魧LJATAGA T， LAANPERE M， et al. Web-based self-and peer-assessment of teachers’ digital competencies[J].World wide web，2014，17（2）： 255-269.

[29]STOPFORTH N. Digital skills partnerships in libraries[EB/OL]. （2015-12-17）[2020-12-28].https：//dcmslibraries.blog.gov.uk/2015/12/17/digital-skills-partnerships-in-libraries.

[30]EMILY A，ANDERSON M.Americans and digital knowledge[EB/OL]. （2019-10-09）[2020-12-28].https：//www.pewresearch.org/internet/2019/10/09/americans-and-digital-knowledge.

[31]徐芳，馬麗.國(guó)外數(shù)字鴻溝研究綜述[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2020，39（11）：1232-1244.

[32]GOODMAN N， McGREGOR M， COUTURE J， et al. Another digital divide？ Evidence that elimination of paper voting could lead to digital disenfranchisement[J].Policy & internet，2018，10（2）： 164-184.

[33][36]TSAI H S， SHILLAIR R， COTTEN S R. Social support and “playing around” an examination of how older adults acquire digital literacy with tablet computers[J]. Journal of applied gerontology，2017， 36（1）： 29-55.

[34]TANG K， LI M， HSIN C， et al. A Co-citation network of young children’s learning with technology[J]. Journal of educational technology & society，2016，19（3）： 294-305.

[35]MARSH J， HANNON P， LEWIS M， et al. Young children’s initiation into family literacy practices in the digital age[J]. Journal of early childhood research， 2017， 15（1）： 47-60.

[37]TYLER M， SIMIC V， DE L. Older adult internet super-users： counsel from experience[J]. Activities， adaptation & aging，2018，42（4）： 328-339.

[38]NEVES B， AMARO F， FONSECA J R. Coming of （old） age in the digital age： ICT usage and non-usage among older adults[J]. Sociological research online，2013，18（2）： 1-14.

[39]JANSSEN J， STOYANOV S， FERRARI A， et al. Experts’ views on digital competence： commonalities and differences[J]. Computers & education， 2013（68）： 473-481.

[41]HELSPER E J， SCHNEIDER L S， van DEURSEN A J A M， et al. The youth digital skills indicator： report on the conceptualisation and development of the ySKILLS digital skills measure[R].Leuven：University of? Twente，2020.

[42]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[R/OL].（2021-09-15）[2021-09-15]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm.

[43]汪懷君.后真相時(shí)代美國(guó)數(shù)字媒介素養(yǎng)教育研究[J].比較教育研究，2019，41（8）：11-19.

[44]張力瑋，王亭亭.全媒體與數(shù)字素養(yǎng)——訪中國(guó)教育電視臺(tái)總編輯胡正榮[J].世界教育信息，2019，32（14）：7-11.

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭