潘璇

摘要：三年級的學(xué)生從一二年級的看圖說話過渡到如今的作文寫作，由于知識積累的不足以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)存在許多問題。這需要教師的耐心引導(dǎo)以及不斷教導(dǎo)，使其走上作文的“正道”。本文意在通過對當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的問題，探索適合三年級學(xué)生寫作教學(xué)的方法，讓學(xué)生的寫作不再模式化和形式化，煥發(fā)他們這個(gè)年齡階段該有的生命力和活力，目的以此促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提高，希望為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)之路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)、生命化、三年級

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

寫作教學(xué)是語文能力的綜合體現(xiàn)，是人類一種特殊的精神文化現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人們以文字有序的表達(dá)思維成果的活動(dòng)過程，是人們對世界和自我認(rèn)識的表達(dá)和傳播。寫作教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因?yàn)閷懽鲗τ趯W(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及對日常生活事物觀察的總結(jié)能力要求比較高。對于三年級學(xué)生來說，他們的心理認(rèn)知和個(gè)性水平是作文教學(xué)的奠基階段，但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于寫作教學(xué)仍然處于一種沉悶和被動(dòng)的狀態(tài)，并采取不喜歡甚至有些排斥的態(tài)度。基于此種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教育者們有必要在寫作教學(xué)中創(chuàng)造不一樣的寫作氛圍，引入一汪清泉，讓學(xué)生們在寫作教學(xué)的海洋中盡情遨游。

一、當(dāng)前的學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、知識脫節(jié)

三年級不論是在年齡還是在知識上都是學(xué)生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，自我評價(jià)意識開始形成，且三年級的知識是小學(xué)階段中承上啟下的時(shí)期。在作文教學(xué)中的體現(xiàn)就是由一二年級的看圖說話轉(zhuǎn)向習(xí)作練習(xí)，這個(gè)改變讓學(xué)生在知識和心理上都難以立刻理解和接受，往往在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作仍然還是看圖說話的模式。例如，義務(wù)教育教科書三年級上學(xué)期《我也編童話》的習(xí)作中，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中故事，而沒有發(fā)揮自己的想象，這明顯是現(xiàn)實(shí)世界中的“看圖說話”，表明學(xué)生的知識沒有與現(xiàn)階段的寫作要求相符，出現(xiàn)了知識脫節(jié)的現(xiàn)象，仍然沒有從“看圖說話”模式中走出來。

（二）、內(nèi)容死板

雖然三年級的學(xué)生對字詞句的掌握較少，語言相對匱乏，但是三年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，完全可以運(yùn)用文字表達(dá)自己的所思所想。然而，在學(xué)生們的習(xí)作中明顯看到了模板和摘抄的痕跡，甚至每次的內(nèi)容模式幾乎相似，內(nèi)容不僅空洞而且毫無生機(jī)。

（三）、主旨模糊

學(xué)生對于事件的敘述缺乏流暢性，并且對于作文的中心沒有理解到位，以至于教師在通讀整篇文章后，都看不出學(xué)生要表達(dá)的主題，為了作文而作文，沒有達(dá)到最終提高寫作水平的目的。

（四）、字跡潦草

三年級的學(xué)生本應(yīng)該具有一定的書寫習(xí)慣和規(guī)范用字，但是仍然有部分同學(xué)的字跡潦草以至于影響了作文的通篇閱讀感受，語言病句較多，一般想到什么說什么，沒有邏輯性。

二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）、銜接不當(dāng)

三年級是學(xué)生從低年級向高年級的過渡，既包括知識的過渡，也包括心理的過渡。因此不僅需要教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，也需要家庭的教導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)生從二年級過渡到三年級，他們是在學(xué)習(xí)的過程中才對學(xué)習(xí)的知識不斷習(xí)得。他們事先沒有心理準(zhǔn)備，因此難以很快的適應(yīng)。加上一個(gè)暑假的時(shí)間，學(xué)生頭腦中已有的一些知識沒有得到鞏固和強(qiáng)化，往往會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此更高級別的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說難以正常銜接過渡，導(dǎo)致知識的錯(cuò)位和脫節(jié)。

（二）、缺乏積累

學(xué)生往往覺得沒什么可寫主要的原因在于為自己的知識積累、閱讀積累和生活體驗(yàn)不夠，所以對很多習(xí)作中的要素不夠了解，只能就頭腦中存在的知識進(jìn)行敘述，一旦學(xué)生積累多了，通過自己廣泛地閱讀，厚積爆發(fā)，之后才能對于一個(gè)話題能從多角度的思考和想象。

（三）、硬式思維

記流水賬的硬式思維被灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦并實(shí)踐于他們的行動(dòng)中了，所以學(xué)生總是習(xí)慣于東拉西扯話家常，沒有區(qū)分寫作和看圖說話和日記的區(qū)別，所以文章總是游離于主旨之外或者根本無法突出主旨。

三、改變當(dāng)前現(xiàn)狀的策略

（一）、做游戲，連知識

學(xué)生作文教學(xué)中因?yàn)殂暯硬划?dāng)知識跟不上，進(jìn)而一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。所以，既然是脫節(jié)了，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其連接起來。教師可以在開始作文教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候愉悅了心情，為接下來要進(jìn)行的作文教學(xué)打下知識基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)義務(wù)教育教科書三年級上冊語文園地一“猜猜他是誰”時(shí)，教師可以在班級中用10分鐘做一個(gè)小游戲，讓大家選出三位學(xué)生，蒙住自己的眼睛，通過學(xué)生們的描述來判斷這位同學(xué)是誰。游戲結(jié)束后讓學(xué)生們根據(jù)剛剛這個(gè)游戲?qū)懗鲎约旱慕?jīng)歷并且說出自己的感受。通過這個(gè)游戲進(jìn)行銜接，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和熟悉度，而且讓學(xué)生在游戲中感受到樂趣，從而迸發(fā)出寫作的內(nèi)容和情感，一步步引導(dǎo)接下來的寫作，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。寓教于樂。

（二）、“活”示例，開思維

內(nèi)容缺乏、硬式思維都是由于離實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)了，三年級的學(xué)生還沒有足夠的生活和旅游經(jīng)歷，無法得到更多的素材內(nèi)容，但是教師有。因此教師在作文教學(xué)中可以將自己的一些親身經(jīng)歷進(jìn)行講述，讓學(xué)生通過聽故事的方式了解更多，加上教師在學(xué)生心目中樹立的權(quán)威，這個(gè)鮮活的經(jīng)歷在學(xué)生眼中會(huì)更加的深刻。并且三年級的學(xué)生思維活躍想象力豐富，教師的經(jīng)歷能成為學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間，成為他們天馬星空的素材。現(xiàn)在的課堂教學(xué)多媒體手段也非常先進(jìn)，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的示例，開闊學(xué)生的視野。

（三）、找榜樣，生興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是從模仿開始的，學(xué)生的字跡潦草，教師可以在課余時(shí)間將字跡好的作業(yè)展示在板報(bào)的一角，加上課堂上的表演強(qiáng)化，學(xué)生自然而然被熏陶感染。作文教學(xué)同樣是如此，教師可以在學(xué)生們的習(xí)作中挑選較好的作品在課堂上進(jìn)行分析講解，并鼓勵(lì)學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生們內(nèi)心的勝負(fù)欲和同伴的榜樣示范作用會(huì)激起學(xué)生的興趣，并且不斷地朝著該目標(biāo)努力。工整的書寫字跡為也為優(yōu)秀的作文錦上添花。

四、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)不同于任何其他的語文教學(xué)可以死記硬背，作文教學(xué)是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，它需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的知識素材，進(jìn)行組織加工并運(yùn)用流暢的語言進(jìn)行表達(dá)。所以，對于學(xué)生當(dāng)前作文教學(xué)干涸的現(xiàn)狀不能使用蠻力，而應(yīng)該以柔克剛，從學(xué)生的興趣、從生活中的事件、從身邊的榜樣入手，讓這些因素如清泉般涌入枯田，漸漸的潤澤大地，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)然，要達(dá)到以上的目標(biāo)，作為教育者的我們路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于生命化課堂的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號為Fjjgzx20-155）的階段研究成果。