鄭文平

摘要：眾所周知，利用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)從某種角度上改變了師生之間教與學(xué)的關(guān)系。三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)效率。但是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，班上的后進(jìn)生是否適應(yīng)這樣的教學(xué)模式。本文就此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);三維導(dǎo)學(xué)案;后進(jìn)生;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合新課程改革的要求，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和展示能力方面取得了明顯成效。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力是不同的，特別是落后學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶水平與其他學(xué)生有很大的不同。三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是否也適用于后進(jìn)生？提高他們的知識(shí)水平和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要？

一、三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)后進(jìn)生的影響

（一）三維導(dǎo)學(xué)案的編制

首先，三維導(dǎo)學(xué)案編制的模式化、機(jī)械化令后進(jìn)生望而生畏。三維導(dǎo)學(xué)案一般包括預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、反饋案等幾個(gè)部分。這套完整的學(xué)習(xí)方略，對(duì)后進(jìn)生而言內(nèi)容繁多、壓力較大，他們難以全部完成。其次，部分三維導(dǎo)學(xué)案脫離教材，只有一小部分和教材有聯(lián)系。后進(jìn)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有限，如果三維導(dǎo)學(xué)案脫離教材知識(shí)，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其無(wú)所適從。再次，三維導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂。這種情況下，因教師的掌控和單向傳授，后進(jìn)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等的判斷力，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加盲然。

（二）課前預(yù)習(xí)案

數(shù)學(xué)教材中有與相關(guān)知識(shí)配套的“想一想、做一做、試一試”之類(lèi)的練習(xí)題，如果后進(jìn)生能認(rèn)真做完這些練習(xí)題，收獲會(huì)頗豐。但后進(jìn)生學(xué)習(xí)速度較慢，能將每日的數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)保量完成就很不錯(cuò)了，如果要求他們?cè)偻瓿稍敿?xì)的課前預(yù)習(xí)案，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。為完成任務(wù)，他們可能會(huì)對(duì)作業(yè)及課前預(yù)習(xí)案都敷衍了事，結(jié)果流程走完，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)仍是一知半解，學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，有些三維導(dǎo)學(xué)案把數(shù)學(xué)公式和定理的推導(dǎo)等都按步驟以填空的形式呈現(xiàn)，包括有的例題亦是如此。這樣預(yù)設(shè)雖然能幫助后進(jìn)生一步步推理，但長(zhǎng)此以往，只會(huì)增加他們對(duì)三維導(dǎo)學(xué)案的依賴(lài)，導(dǎo)致其按部就班地完成任務(wù)，將會(huì)逐漸阻礙后進(jìn)生的思考，消磨其創(chuàng)造能力。

（三）課堂進(jìn)程

三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以建構(gòu)主義為基本理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，再利用小組合作發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)，這些都符合標(biāo)準(zhǔn)的理想化教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，在三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行小組討論時(shí)，后進(jìn)生因基礎(chǔ)較差，自信心不足以及對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力有所欠缺，容易當(dāng)看客，對(duì)小組合作、探究都不感興趣，常成為小組內(nèi)的幫扶對(duì)象，長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)的興趣和信心都會(huì)大打折扣，且會(huì)逐漸被邊緣化。更有甚者，在小組討論中，有些后進(jìn)生反而會(huì)扎堆討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題、嘻哈打鬧，影響課堂秩序，教師不得不分精力花時(shí)間來(lái)管理他們的行為。以本校中學(xué)八年級(jí)部分后進(jìn)生的教學(xué)為例，他們由于不會(huì)，更希望教師多講授，而不是開(kāi)展小組討論，他們認(rèn)為自己在什么都不懂的情況下難以進(jìn)行討論，小組里的其他人也不愿幫助他們，所以他們更希望課堂教學(xué)就只是簡(jiǎn)單的老師講、自己聽(tīng)。

（四）三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)實(shí)操作中，對(duì)三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以當(dāng)堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中期末考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種檢測(cè)方式可將教學(xué)效果量化，較為明了，但對(duì)后進(jìn)生就一定適用嗎？在使用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些學(xué)校，學(xué)生的平均考試成績(jī)確實(shí)有一定提升，但都以目前后進(jìn)生和教師的反映來(lái)看，大部分后進(jìn)生在三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下都是被忽略的群體。有些后進(jìn)生明明覺(jué)得三維導(dǎo)學(xué)案不適合自己，但仍每日很聽(tīng)話地“完成”三維導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師雖意識(shí)到在三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，后進(jìn)生越來(lái)越無(wú)精打采、學(xué)習(xí)退步、興趣消散，但為“完成”教學(xué)任務(wù)，只要求后進(jìn)生不惹事、不影響教學(xué)進(jìn)程即可，并沒(méi)有思考后進(jìn)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題、困難以及突破途徑，更不用談及行動(dòng)了。三維導(dǎo)學(xué)案使用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由多元化指標(biāo)構(gòu)成的體系，至少包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等。在完善的三維導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)體系建立起來(lái)之前，單純以考試成績(jī)衡量三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果是不科學(xué)的，特別是以平均成績(jī)來(lái)反映后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，更不恰當(dāng)。

二、三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

第一，個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助。后進(jìn)生是學(xué)生中不可忽視、有一定體量的群體，學(xué)校、教師都應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)和提供真正符合他們需求的三維導(dǎo)學(xué)案，即使簡(jiǎn)單一些、量少一些、基礎(chǔ)一些，只要能幫助后進(jìn)生進(jìn)步，一定要在導(dǎo)學(xué)案鐘體現(xiàn)出來(lái)。但也要注意，編制的三維導(dǎo)學(xué)案盡量不能增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

第二，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)。不管是三維導(dǎo)學(xué)案，還是市面上的輔導(dǎo)書(shū)，都是以教材的目標(biāo)要求和基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)編制的。學(xué)有余力的學(xué)生可以略讀教材，以拓展為主;但對(duì)于后進(jìn)生，一定要督促和鼓勵(lì)他們把教材上的內(nèi)容學(xué)懂，習(xí)題都做會(huì)，再去考慮延伸學(xué)習(xí)，一定不能舍本求末。

第三，幫助后進(jìn)生“強(qiáng)根固基”。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，主要是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，所以對(duì)于概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，一定要先幫助其理解，然后要求其要像背古詩(shī)詞和英語(yǔ)單詞那樣熟背，大腦里有知識(shí)，用時(shí)才能提取。對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生從每天的實(shí)際學(xué)習(xí)中去慢慢培養(yǎng)。學(xué)生在堅(jiān)持一段時(shí)間，體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果后，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號(hào)感、幾何直觀、推理能力、空間想象能力等才能得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

利用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)起步狀態(tài)、預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展可能性的重要手段。教師要正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和適切性。只有洞察學(xué)習(xí)，才能更好地了解學(xué)生，教學(xué)才能逐步從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”。只有考慮到后進(jìn)生的特點(diǎn)和適合后進(jìn)生的特點(diǎn)，三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式式才能真正幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎紅，黃強(qiáng).學(xué)案教學(xué)應(yīng)處理好六個(gè)關(guān)系[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2018（02）.

[2]陳紅艷.初中數(shù)學(xué)中實(shí)施三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2019（04）.