成小蘭

摘要：在新課程教學改革的背景下，教師在將教學模式和教學資源進行有效運用的過程中，促進學生的學習能力的提升，讓學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的對不同的數(shù)學知識內(nèi)容進行合理有效的掌握，所以教師在將微課教學的形式，進行合理運用，才能夠提高學生在課堂中的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的思維意識，因此本文就淺析小學數(shù)學課堂中微課的多元化應用策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課應用;激發(fā)學習興趣;學生自主學習;培養(yǎng)學生的思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

借助不同的教學模式的發(fā)展，讓學生對理論知識點進行有效的探討，幫助學生提高自己的數(shù)學問題的解決能力。在不同的學習過程中，學生可以優(yōu)化自己的學習感知意識，教師在將個性化的教學思想，進行有效的滲透，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的自主學習的思維能力，也能讓學生在相關的學習模式中，可以逐漸的掌握對于理論知識的學習，有利于提高學生的自主學習的思維意識，所以教師在這樣的教學過程中，都可以通過微課教學的形式，不斷的提高學生的課堂中的學習興趣，也能夠降低學生對于知識內(nèi)容學習理解的難度，促進學生的數(shù)學思維體系的形成。

一、運用微課激發(fā)學生的學習興趣

教師在運用多元化的教學方式，激發(fā)學生在課堂內(nèi)外探究學習動力的前提下，可以引導學生對于知識進行合理式的分析和解讀，能讓學生在不同的學習環(huán)境中，都可以逐漸地發(fā)表出自己的學習觀點，這樣才能夠增強學生的自主學習的能力。教師在提高學生知識內(nèi)容學習興趣的前提下，能夠?qū)τ诓煌睦碚撝R內(nèi)容的講解形式，進行合理有效的完善，所以在這樣的教學過程中，通過微課教學形式的應用，都可以提升課堂中知識的教學效率，促進課堂中教學時間的合理分配。

例如，在教授學生學習“位置（2）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于知識理論進行合理探究的過程中，才能夠提高學生對于知識內(nèi)容的接受程度，也能夠?qū)τ诓煌闹R內(nèi)容的學習方式，進行合理的變革。在對教學方式進行合理有效的豐富，通過運用微課的教學形式，不僅能夠激發(fā)學生對于知識點的學習興趣，也能讓學生在這樣的學習過程中，對于不同的物體的位置進行有效的描述，促進學生對于不同的數(shù)學語言的運用，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的提高自己的對于理論知識分析學習的思維意識。

二、運用微課引導學生自主學習

教師在培養(yǎng)學生自主學習的學習意識的過程中，需要提高學生在課堂中對于新知識內(nèi)容的接受程度，教師在幫助學生轉變自己在課堂中的學習態(tài)度的過程中，能夠高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，促進學生的自主學習思維意識的形成，幫助學生對于不同的問題，都可以通過實踐的方式，進行有效的解決，促進學生對于知識內(nèi)容的運用學習意識的提升。

例如，在教授學生學習“找規(guī)律（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生對于數(shù)字的大小，進行有效比較，教師也可以通過教材中例題知識內(nèi)容的講解，讓學生對于不同的數(shù)字的排列規(guī)律，進行合理的分析，這樣才能夠提高學生的學習的思維能力，能讓學生在運用不同了學習工具的前提下，提高自己的自主學習的思維意識，增強學生對于問題的解決的正確性，而且能讓學生在不同的學習課堂中，都可以發(fā)揮出自己的學習優(yōu)勢，所以教師在用課堂教學的形式，對于課程的規(guī)律的知識內(nèi)容，進行合理有效講解的前提下，才能夠引導學生進行自主有效的學習。

三、運用微課培養(yǎng)學生的思維能力

教師在促進學生的學習思維能力提高的過程中，都可以運用微課的教學方式，不斷優(yōu)化學生在課堂內(nèi)外學習表現(xiàn)，而且在運用多元化教學策略的前提下，也能夠幫學生對于理論知識能夠進行合理的分析和解決，所以教師在提高學生的數(shù)學問題的解決能力的過程中，都能夠引導學生對于知識內(nèi)容進行合作探討，促進學生對于課堂中學習時間利用效率的提升，優(yōu)化課堂中學生的學習表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主分析的思維能力。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在幫助學生對于線段的知識內(nèi)容進行合理有效掌握，提升學生的自主探究的分析能力，教師在借助微課的教學方式，提高學生的思維效率的過程中，能夠讓學生對于不同的線段的特點進行結合的掌握。因為線段是由兩個端點，所以線段的長度是可以進行測量的，教師建立學生的數(shù)據(jù)思維邏輯結構，都需要讓學生對于不同的知識內(nèi)容的特點，進行分析和解讀，而且也能夠運用微課的教學形式，幫助學生梳理自己的數(shù)學的學習思維，提高學生的思維能力。

總而言之，在幫助學生對于不同的學科問題，進行有效探討的過程中，教師才能夠加強學生對于知識內(nèi)容學習理解的全面性，在將相關的教學內(nèi)容進行劃分，也需要與學生在課堂中的學習狀態(tài)，進行合理的結合。讓學生在這樣的學習環(huán)境下，提高自己的實踐學習的意識，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，可以將數(shù)形結合的教學思想進行滲透，而且在開展相關教學活動的前提下，也可以用微課的教學形式，提高學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的探究學習興趣。

參考文獻

[1]萬芳琴. 小學數(shù)學微課教學策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：152-153.

[2]李宏貞，陳春娜，梁小棠. 小學數(shù)學微課的設計與實施[J]. 教學與管理（小學版），2020（10）：24-26.