☉鄭 珂

在小學(xué)階段，科學(xué)科目教學(xué)涉及的觀察、實驗類活動相對較多，單純使用文字進(jìn)行講解，課堂上可能需要利用較多的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來講，特別是低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)效率較低，利用畫圖法能夠根據(jù)學(xué)生思維特點，為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)概念，幫助其理解難點知識，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生探究能力。

一、課前導(dǎo)入階段應(yīng)用揭示概念

部分學(xué)生在課堂上難以利用文字或者語言對科學(xué)概念進(jìn)行傳達(dá)時，就可以利用畫圖法，以簡單的圖形將科學(xué)概念傳達(dá)出來。針對學(xué)生模棱兩可的科學(xué)概念，通過畫圖法，教師還能把握學(xué)生深層次思想。在科學(xué)課堂，可以在實驗現(xiàn)象或者科學(xué)觀察等活動組織以前，讓學(xué)生根據(jù)自身理解，將科學(xué)概念圖畫出來，之后再對實驗過程進(jìn)行觀察。這樣，學(xué)生對觀察過程目的更加明確，能夠了解自身在概念學(xué)習(xí)方面存在的不足，并且在學(xué)習(xí)以后還能重新畫出圖形。兩個圖形相互對比，輔助學(xué)生完成新舊知識的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)科學(xué)概念。

例如，《身體的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，可組織學(xué)生參加“觀察身體”活動，基于教材內(nèi)容，提出問題“人體組成結(jié)構(gòu)有幾部分？對比身體左右部分，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生通過觀察，可以根據(jù)教材圖示和顯示答案了解“人體結(jié)構(gòu)有4 個部分，分別為頭、頸、軀干和四肢”。但是，在學(xué)生觀察教材圖片內(nèi)容以后，通過討論，從其反饋結(jié)果可以看出，學(xué)生對肢體概念存在認(rèn)識模糊的問題，特別是“手和腳屬于同一部分，頸屬于單獨部分”認(rèn)識不夠清晰。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是按照教材要求和教師的引導(dǎo)被動接受，對人體結(jié)構(gòu)為何這樣劃分并不明確。對此，為了優(yōu)化教學(xué)過程，可以選擇畫圖法講解相關(guān)概念。在課堂之初，將學(xué)生劃分成不同小組，之后，給大家發(fā)放人體圖示，要求學(xué)生小組討論，對人體部分的劃分情況和理由進(jìn)行說明。有的小組在觀看圖示以后，認(rèn)為可以將人體劃分為頭、身體、四肢等結(jié)構(gòu)；有的小組會將人體劃分為頭、身體、手、腳等部分，可見，學(xué)生將“頸”一部分的內(nèi)容忽略。不同小組在陳述原因的階段，也關(guān)注了這一部分，并且認(rèn)為“頸”應(yīng)該屬于完整部分，內(nèi)部含有重要的人體器官，不可以將其忽略。畫圖的方式，能夠?qū)⑹帜_結(jié)構(gòu)相似性呈現(xiàn)出來，之后將二者歸為“四肢”，能夠輔助學(xué)生對概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)［1］。

除此之外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生將人體圖形進(jìn)行對折，使其理解人體外形具有對稱特點。這樣的導(dǎo)入過程，不但能夠向?qū)W生揭示概念，而且和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，更加直觀，富有趣味性，學(xué)生參與的積極性更濃。

二、重點講解階段應(yīng)用具化知識

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，理解抽象概念較為困難，因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程當(dāng)中，需要具體事物作為支持，通過畫圖的方式能夠呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生順利理解科學(xué)內(nèi)容。

比如，《空氣占據(jù)空間嗎》這一內(nèi)容的講解過程，涉及注射器推拉內(nèi)容，可以利用畫圖法完成教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供一個注射器，之后讓其體驗推拉過程，將內(nèi)部氣體的變化利用圓圈表示出來，指導(dǎo)學(xué)生按照上述要求進(jìn)行畫圖。學(xué)生畫圖以前，教師可以給出提示，假如，注射器內(nèi)部原本存在15 個小圈，那么其被推拉以后，內(nèi)部的小圈會有怎樣的變化？讓學(xué)生根據(jù)上述思路獨立進(jìn)行畫圖。

觀察學(xué)生畫圖過程，能夠判斷其思維與發(fā)展，在擠壓空氣以前，注射器內(nèi)部的空氣圈大小不同，數(shù)量恒定，分布情況疏密不同。此時，教師可及時給出解釋“因為空氣粒子大小相差不大，在密閉的空間不容易改變，因此，處于封閉環(huán)境之下，空氣當(dāng)中粒子數(shù)量不會發(fā)生變化”，此時，學(xué)生就可了解到，經(jīng)過推拉改變的就是空氣粒子間距。巧妙利用畫圖法具化抽象知識，讓學(xué)生通過可視化的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容［2］。

再如，《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的講解過程當(dāng)中，學(xué)生參與“豆沙分離”和“白糖加熱”等科學(xué)實驗，就可以利用圖示，記錄豆沙混合過程、分離過程、分離結(jié)果的過程；畫出白糖顆粒、加熱融化、溶于水中的圖示，對實驗不同步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，不但能夠幫助學(xué)生深刻記憶實驗步驟，而且還能透徹理解物質(zhì)變化有關(guān)內(nèi)容。和單純的文字記錄方式對比，利用畫圖法記錄過程內(nèi)容更加形象生動，可以將抽象的實驗過程具體化，讓學(xué)生利用形象思維進(jìn)行記憶。

三、目標(biāo)設(shè)定階段應(yīng)用作為導(dǎo)航

科學(xué)課堂，畫圖主要是根據(jù)實驗過程進(jìn)行記錄，要求學(xué)生利用所畫圖像將客觀現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上，盡量保證圖畫美觀性。在科學(xué)課堂，目標(biāo)設(shè)定十分重要，為了幫助學(xué)生明確觀察對象，了解觀察學(xué)習(xí)任務(wù)，通過畫圖法能夠讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體的組成結(jié)構(gòu)，將實驗觀察記錄填寫完整，畫出圖形，完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮畫圖法的應(yīng)用價值。

例如，《神奇的小電動機(jī)》的教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師在教學(xué)之前可能先組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求其觀察電機(jī)組成結(jié)構(gòu)，并對不同部分的功能加以猜測，之后教師再講解電動機(jī)的原理，要求學(xué)生利用所給材料完成電動機(jī)模型的安裝。在這種教學(xué)設(shè)計方式下，學(xué)生對電動機(jī)功能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解深入度不足，可能在學(xué)習(xí)以后短時間內(nèi)忘記，而且電動機(jī)自制任務(wù)結(jié)束以后，檢驗和反饋的環(huán)節(jié)缺乏，會影響教學(xué)成效。引入畫圖法，可以對教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化，在教師指導(dǎo)下，兩名學(xué)生為一組，對小電動機(jī)進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后通過實踐操作，將其外殼部分打開，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后用筆畫出來。學(xué)生在畫圖過程中可以進(jìn)行思考，“所畫的構(gòu)件名稱是什么？”“構(gòu)件有哪些功能？”當(dāng)學(xué)生存在疑問時，可以通過閱讀教材，與同伴之間進(jìn)行討論，尋找解決途徑。這樣，既能鍛煉學(xué)生畫圖能力，還能培養(yǎng)其合作意識和習(xí)慣，自然而然進(jìn)入到科學(xué)活動的探索過程。待學(xué)生畫完圖，教師可以根據(jù)其所畫作品，找到其學(xué)習(xí)存在的不足，并且展開精準(zhǔn)指導(dǎo)。部分學(xué)生在畫圖過程中可能將“電刷”位置標(biāo)記錯誤，由此可以看出，學(xué)生對電刷位置可能掌握不清楚，對其實際作用了解也不夠了解。對此，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠強(qiáng)化電刷有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，順利學(xué)習(xí)電機(jī)當(dāng)中其他構(gòu)件名稱，了解其功能。通過上述途徑，學(xué)生在利用畫圖法以后，不但能夠了解電動機(jī)結(jié)構(gòu)和特點，而且通過實踐操作，還能掌握電動機(jī)模型的制作方法，課堂學(xué)習(xí)效率得以提高［3］。

四、探究觀察階段應(yīng)用建構(gòu)知識

對部分低年級學(xué)生來講，對實驗記錄要求的理解不夠深入，因此，要求學(xué)生利用文字的方式對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行記錄較為困難。所以，在科學(xué)探究活動當(dāng)中，若要學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，就可以利用畫圖法來完成。像前文提到的身體結(jié)構(gòu)，還有天氣變化這類科學(xué)現(xiàn)象，都可以通過觀察的方式完成畫圖過程，利用畫圖表達(dá)觀察結(jié)果。

例如，在《各種各樣的天氣》作業(yè)布置上，教師可以要求學(xué)生對一個星期的天氣情況進(jìn)行觀察，并且記錄。提出問題“同學(xué)們想要使用怎樣的方法進(jìn)行記錄？”有的學(xué)生認(rèn)為“可以使用畫畫的方式進(jìn)行記錄，因為我會畫雨滴”，聽到該生的建議以后，其他學(xué)生也紛紛贊同，并且說出“可以畫一個太陽代表晴天，還可以畫一個云朵代表多云”，可以看出，學(xué)生的想象力非常豐富，“那么大雨天應(yīng)該怎么畫呢？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以利用云朵下面加雨滴的方式代表大雨。當(dāng)學(xué)生掌握記錄方法以后，在記錄過程就能知道怎樣去畫，如何把握觀察要點，觀察過程的目標(biāo)性也相對較強(qiáng)，記錄的結(jié)果也能夠達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，對不同天氣特點形成初步理解。

總之，科學(xué)課堂中，畫圖法的合理應(yīng)用可以作為優(yōu)化課堂教學(xué)模式的輔助手段，通過畫圖形式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對科學(xué)知識的理解更加深刻，發(fā)揮學(xué)生形象思維優(yōu)勢，掌握科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)素養(yǎng)。