裴雨納 朱惠炎

1.鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校； 2.丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)前教育領(lǐng)域充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒園家園共育工作的重要性并努力付諸于實(shí)踐，但在取得成效的同時(shí)也存在著一些問題。家園共育融入了信息化元素，提出構(gòu)建線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)，由人、環(huán)境、制度構(gòu)成復(fù)雜的系統(tǒng)，本著兒童本位的育兒觀念搭建家庭與幼兒園之間交流幼兒信息、指導(dǎo)科學(xué)育兒、高效班級(jí)管理工作的和諧生態(tài)環(huán)境。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育的現(xiàn)狀與問題

1.1 線上家園共育環(huán)境的“喜”與“憂”

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中指出：要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上家園共育成為幼兒園工作的重要組成部分，教師靈活、便捷地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)組織與實(shí)施各種活動(dòng)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如：教師可依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)分享交流幼兒一日生活、開展線上家園讀書交流活動(dòng)、組織家長(zhǎng)參與項(xiàng)目課程審議活動(dòng)等。

然而家園共育整體環(huán)境也存在一些問題，在線上家園共育實(shí)施過程中教師和家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需求的考慮。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源未得到合理的利用，教師向家長(zhǎng)推送大量的線上育兒資源，但部分內(nèi)容并不適合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”整體環(huán)境盲目跟風(fēng)缺乏創(chuàng)新，教師為完成幼兒園布置的線上任務(wù)，組織開展多種形式的線上活動(dòng)，但諸多活動(dòng)流于形式給彼此帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

1.2 線上家園共育意識(shí)的“盈”與“貧”

隨著社會(huì)各領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的重視，家長(zhǎng)與教師愈發(fā)意識(shí)到家園共育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)、科學(xué)育兒、班級(jí)管理、幼兒園整體運(yùn)行的重要作用。

但教師與家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)較為片面，家長(zhǎng)和教師針對(duì)幼兒是否在幼兒園吃得好、睡得好、學(xué)到了多少知識(shí)的溝通只是家園共育的一個(gè)方面[2]。首先，家園共育的交流內(nèi)容較為單一，主要是幼兒之間的糾紛、瑣事，較少談?wù)撆c游戲相關(guān)的專業(yè)性問題。家庭對(duì)幼兒的教育任務(wù)還包括：生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、文明禮儀等，因此家園共育內(nèi)容涉及幼兒眾多方面。再者，線上家園共育成為主流初期，教師未做到將“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育兩者有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為：幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，使用信息技術(shù)設(shè)備的能力薄弱等。

1.3 線上家園共育制度的“實(shí)”與“虛”

線上家園共育為教師與家長(zhǎng)交流幼兒信息搭建便捷的橋梁，為使線上家園共育工作有效的開展，教師與家委會(huì)成員共同商討制定線上家園共育制度，包括線上家園共育的管理制度、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、完善制度等。家委會(huì)成員協(xié)助教師策劃、籌備、開展線上家園共育活動(dòng)，制定線上家園共育計(jì)劃安排表，協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間的共同可支配時(shí)間以促進(jìn)線上家園共育的有效開展。

但因制度執(zhí)行不當(dāng)及未考慮幼兒在家園共育中的主體地位導(dǎo)致相關(guān)制度形同虛設(shè)。線上家園共育主要存在時(shí)間沖突、互動(dòng)性不強(qiáng)等問題。（1）由于教師在微信群發(fā)布信息較為頻繁以及信息質(zhì)量低，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)線上平臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容不夠重視。與此同時(shí)，因教師與家長(zhǎng)時(shí)間沖突，使得家長(zhǎng)不能及時(shí)回復(fù)教師發(fā)布的相關(guān)信息從而降低教師工作效率。（2）在線上家園共育中教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)性不高，主要表現(xiàn)為教師占主導(dǎo)家長(zhǎng)為輔，教師布置工作任務(wù)為主，家長(zhǎng)被動(dòng)完成相應(yīng)的任務(wù)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與意義

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

家園共育生態(tài)系統(tǒng)是由家長(zhǎng)和教師即人、環(huán)境、制度三要素構(gòu)成的系統(tǒng)，本著兒童本位的育兒觀念搭建家庭與幼兒園之間交流幼兒信息、指導(dǎo)科學(xué)育兒、高效班級(jí)管理工作的和諧生態(tài)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，家園共育生態(tài)系統(tǒng)融入了信息化元素，使家長(zhǎng)與教師共同在線上便捷地探討幼兒?jiǎn)栴}、多元化利用線上科學(xué)育兒資源促進(jìn)幼兒發(fā)展。線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性的特征。人、環(huán)境、制度是三個(gè)不可以分隔、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。人包括幼兒、教師、家長(zhǎng)，環(huán)境為人實(shí)施家園共育工作所服務(wù)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受人的需求、特征的影響，制度約束人的行為使整體環(huán)境有序、和諧。同時(shí)，三者又是動(dòng)態(tài)性的，隨著人需求的變化、環(huán)境的變化，制度也相應(yīng)的會(huì)發(fā)生變化從而適應(yīng)人和環(huán)境的發(fā)展。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的意義

2.2.1 便捷共享交流，促進(jìn)幼兒愉悅發(fā)展

家園共育旨在建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，而線上家園共育能夠?qū)崿F(xiàn)家園之間有溫度的情感聯(lián)結(jié)。線上家園共育隨時(shí)、隨地讓幼兒園與家庭進(jìn)行雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心愉悅發(fā)展。

在幼兒生活活動(dòng)方面，教師和家長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)就幼兒在園的一日活動(dòng)、在家中行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等進(jìn)行及時(shí)溝通，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題群策群力、對(duì)癥下藥。在幼兒園工作中，常會(huì)出現(xiàn)因幼兒年齡小不擅于表達(dá)導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師之間產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，家長(zhǎng)能夠及時(shí)地共享幼兒的狀況，教師及時(shí)知曉關(guān)注幼兒表現(xiàn)予以科學(xué)引導(dǎo)。問題及時(shí)得到解決，避免家長(zhǎng)與教師之間產(chǎn)生誤解，為幼兒營(yíng)造和諧的童年教育環(huán)境。

2.2.2 拓寬共育場(chǎng)域，推進(jìn)幼兒園高效管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為共享豐富的教育資源搭建了平臺(tái)，并初步形成了幼兒園、家庭之間教育資源共享、和諧溝通交流的環(huán)境。教師與家長(zhǎng)交流形式從單一的面對(duì)面及線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合，豐富的形式使得家長(zhǎng)能夠更詳實(shí)地接觸、深入了解幼兒在園的一日活動(dòng)。

線上與線下相結(jié)合，幼兒園舉行家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、線上線下家長(zhǎng)讀書交流、親子閱讀小打卡等活動(dòng)豐富家長(zhǎng)與教師之前的溝通形式，創(chuàng)設(shè)了多樣化了解幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。教師隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，規(guī)避線下交流的局限。例如，為優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)施，教師借助“問卷星”小程序調(diào)查表向家長(zhǎng)了解相關(guān)情況避免紙質(zhì)問卷調(diào)查低效的問題。家長(zhǎng)意見征求會(huì)、親子活動(dòng)等活動(dòng)線上與線下相結(jié)合，豐富幼兒園的管理形式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)本著兒童本位的教育理念，由教師與家長(zhǎng)兩者圍繞幼兒的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行雙向互動(dòng)，構(gòu)建了家庭與幼兒園交流與溝通的紐帶，旨在為幼兒創(chuàng)造溫馨、和諧的童年生活環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境為家園共育提供了便捷交流的平臺(tái)和多元化的育兒資源，需要通過管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、完善等多種制度進(jìn)行有效的約束使得整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)井然有序的運(yùn)行。

（1）人。線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的重要因素是教師和家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)共同就幼兒的相關(guān)問題實(shí)施工作，兩者的共同目標(biāo)是為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。社會(huì)學(xué)家H.加芬克爾等人創(chuàng)建的常人方法論認(rèn)為：人與人之間的互動(dòng)是以一些背景知識(shí)和基本規(guī)則為基礎(chǔ)的[3]。教師在線上家園共育中充分理解和考慮家長(zhǎng)的需求和想法，在育兒?jiǎn)栴}中注意不同年齡段家長(zhǎng)常遇到的育兒困惑，并多元搜索科學(xué)的指導(dǎo)方法利用線上平臺(tái)與家長(zhǎng)交流、溝通。

（2）環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”便捷、高效的信息化大環(huán)境為家園共育提供交流與溝通的平臺(tái)，為科學(xué)育兒提供語(yǔ)言、科學(xué)、健康、藝術(shù)和社會(huì)多元化資源，家長(zhǎng)和教師可通過微信公眾號(hào)、小程序、育兒App、校園網(wǎng)站了解相關(guān)內(nèi)容。

（3）制度。教師與家長(zhǎng)來(lái)自于家和幼兒園，因此家園共育工作的有效實(shí)施開展需要家庭與幼兒園共同商討、制定計(jì)劃、適宜的監(jiān)督與管理、評(píng)價(jià)與完善制度，使得整個(gè)線上家園共育環(huán)境和諧、愉悅。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐

（1）培訓(xùn)為主，提升教師與家長(zhǎng)的家園共育能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，加快構(gòu)建在線學(xué)前教師教育體系，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然之路和主動(dòng)選擇[4]。信息化環(huán)境推動(dòng)了教育服務(wù)方式的變革，教師應(yīng)該自主提升自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)線上家園共育的有效開展。

一方面，從線上家園共育技術(shù)使用層面來(lái)考慮，幼兒園不僅要加快智慧校園建設(shè)工作，也要積極開展教師信息技術(shù)使用培訓(xùn)活動(dòng)。通過信息化教育專家講座輻射，提升幼兒教師的信息化技能，借助實(shí)戰(zhàn)演練強(qiáng)化教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開展線上家園共育的能力。另一方面，從線上家園共育科學(xué)育兒層面來(lái)考慮，幼兒園通過主題論壇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分享等園本培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步形成教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)前教育信息資源的標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒園線上教育服務(wù)的專業(yè)質(zhì)量。

（2）多元利用，拓寬線上家園共育環(huán)境。充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的新機(jī)遇，減少地域隔閡，有助于加速教育教學(xué)方式的新變革[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下具有諸多的線上家園共育平臺(tái)，提供語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等多元科學(xué)育兒資源。

首先，教師可以向家長(zhǎng)推薦學(xué)前教育領(lǐng)域較為權(quán)威的微信公眾號(hào)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注高質(zhì)量的幼教信息。其次，學(xué)前教育資源相關(guān)的App 應(yīng)運(yùn)而生，教師可借助對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值A(chǔ)pp 布置線上親子小任務(wù)。例如，家長(zhǎng)可通過抖音App 將幼兒在園學(xué)的兒歌、手指游戲、歌曲和舞蹈拍成視頻上傳至小打卡程序。隨著“落地式”家長(zhǎng)學(xué)校在幼兒園的推廣，印發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)等材料，根據(jù)《不輸在家庭教育上》的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，做到有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行[6]。家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)微信群借助《不輸在家庭教育上》一書開展線上讀書交流活動(dòng)，圍繞某一育兒主題進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。適宜的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)是家園共育工作有效進(jìn)行的重要媒介，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、幼兒興趣和需求、家長(zhǎng)使用線上平臺(tái)的水平等選擇合適的多元化科學(xué)育兒資源，使技術(shù)真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)生活。

（3）管理監(jiān)督，提高幼兒園線上家園共育質(zhì)量。制定合理的線上家園共育管理與監(jiān)督、評(píng)價(jià)與完善制度能夠彌補(bǔ)目前家園共育模式中存在的缺陷，從而優(yōu)化家園共育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。

一方面，家園共同參與，管理線上家園共育。教師和家長(zhǎng)制定線上家園共育時(shí)間計(jì)劃。時(shí)間計(jì)劃的安排首先要考慮幼兒居家生活作息，家長(zhǎng)、教師、幼兒共同商定線上家園共育開展的合理時(shí)間安排表；幼兒園教師與搭班教師協(xié)調(diào)、分工安排線上家園共育任務(wù)；家委會(huì)成員起到橋梁紐帶的作用，分擔(dān)教師線上家園工作、減輕家長(zhǎng)線上家園工作壓力。在線上平臺(tái)搭建之初，就應(yīng)該確立以“家園互動(dòng)”為中心的目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)開發(fā)功能、設(shè)計(jì)欄目和更新維護(hù)。通過建立家園互動(dòng)專欄或多種形式的線上線下活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)之間地有效溝通，形成依賴平臺(tái)的家園有效溝通機(jī)制。

另一方面，幼兒園整體統(tǒng)籌，監(jiān)督線上家園共育。幼兒園從接收幼兒入園的時(shí)刻起，就肩負(fù)著指導(dǎo)幼兒家庭科學(xué)育兒的教育責(zé)任[7]。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)家園共育旨在家園攜手科學(xué)培養(yǎng)幼兒，這要求幼兒園要擔(dān)任“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育管理者的重要角色。從行為主義的角度，強(qiáng)化有助于新行為的行為，建議幼兒園建立完善的網(wǎng)絡(luò)工具使用考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將考核結(jié)果與教師的升職、績(jī)效、評(píng)優(yōu)等掛鉤[8]。幼兒園可根據(jù)教師在家園共育工作中的實(shí)施情況進(jìn)行考核，由家長(zhǎng)和幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)委，參考班級(jí)線上家園共育開展活動(dòng)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量等多方面要素。幼兒園制定有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下家園共育的制度，提高線上平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)行政要分年段在班級(jí)線上群關(guān)注教師發(fā)布的內(nèi)容以及家長(zhǎng)的反饋，對(duì)出現(xiàn)的問題予以及時(shí)解決。

4 結(jié)語(yǔ)

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展關(guān)涉到學(xué)前教育領(lǐng)域思想觀念的變化，并改變著學(xué)前教育的環(huán)境、內(nèi)容和管理等諸多方面。教師在線上家園共育實(shí)施的過程中立足兒童本位的教育觀念，提高自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)使用中信息獲取素養(yǎng)和使用技能、職業(yè)道德水準(zhǔn)，構(gòu)建穩(wěn)定的線上家園共育生態(tài)系統(tǒng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，優(yōu)化幼兒園班級(jí)管理方式，使信息化成果真正促進(jìn)幼兒健康、愉悅地成長(zhǎng)。