◇朱星遙 梁 晶（吉林：長春師范高等?？茖W(xué)校）

一、幼小一體化科創(chuàng)教育銜接探討緣由

幼小銜接問題多年來一直是教育學(xué)者研究的對象。目前，幼小兩個階段的界限依然很分明，尤其是在科學(xué)或科創(chuàng)領(lǐng)域。幼兒園教師和小學(xué)教師交流少，兒童交流更少，教師也不了解其他階段兒童的情況，這就造成了幼兒園和小學(xué)六年學(xué)到的科學(xué)科創(chuàng)知識只是簡單相加，在科創(chuàng)教育的某些方面存在空白，也有可能在教學(xué)上存在重復(fù)。因此，幼小兩個階段對科學(xué)科創(chuàng)知識的銜接問題已經(jīng)成為迫切需要研究的課題。在實證調(diào)研中，主要是通過對一些專家和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的訪談，對社會科創(chuàng)教育機構(gòu)及幼兒園和小學(xué)中出現(xiàn)的案例進行分析，對一線教師、學(xué)生、家長進行問卷調(diào)查等，并通過大量文獻資料的整理、分析，尋找總體研究思路?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中均提到，對于幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)，首先要創(chuàng)造一定的條件讓幼兒實際地參加探究活動，要讓幼兒在活動中感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒園階段的科學(xué)啟蒙教育，有助于幼兒未來形成科學(xué)創(chuàng)新精神。同時，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程和知識的要求：學(xué)生要“掌握基本的科學(xué)知識，形成初步的科學(xué)觀念；掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力；掌握基本科學(xué)方法，具有初步探究實踐的能力；樹立基本科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀和社會責(zé)任感”。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和規(guī)律，結(jié)合幼小教育教學(xué)的大量實踐，從認識、操作、應(yīng)用三個層面反思并研究，重新認識幼小一體化科創(chuàng)課程的價值。

二、幼小科創(chuàng)教育存在的問題

（一）定位不明確

科學(xué)教育是一種以傳授基本科學(xué)知識為手段或載體，以素質(zhì)教育為依托，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度；而科創(chuàng)教育是在新時代科學(xué)教育背景下延伸出的在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新和創(chuàng)造的、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育。在幼兒園和小學(xué)兩個基礎(chǔ)階段，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)基本常識和較為系統(tǒng)的科學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。因此，在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)就尤為重要。但是，大部分幼兒園教師和小學(xué)教師卻認為科學(xué)教育就是為了完成《指南》和《課程標準》中所制定的課程目標和教學(xué)目標，在有限的時間內(nèi)完成幼兒園和小學(xué)階段開設(shè)的大量課程。因此，大部分幼兒園和小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，由教師直接講授科學(xué)知識或科學(xué)原理，在未考慮兒童生理和心理實際的情況下，加大了科學(xué)教育的難度，甚至有少數(shù)小學(xué)教師為了學(xué)生的競賽和比賽而教學(xué)不適合學(xué)生發(fā)展要求的知識內(nèi)容，從而造成科學(xué)教育或科創(chuàng)教育的內(nèi)涵和定位出現(xiàn)了偏差。所以，在這種錯誤的理解和定位不清晰的情況下，就無法實現(xiàn)對兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容過于單一

幼兒園教師和小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)教育或科創(chuàng)教育的內(nèi)涵和定位不明確出現(xiàn)偏差后的最大問題，就是整個科學(xué)教育和科創(chuàng)教育內(nèi)容單一，科學(xué)或科創(chuàng)教育資源不豐富。一方面，從課程和教學(xué)內(nèi)容本身來看，幼兒園的科創(chuàng)教育套用來源于《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，小學(xué)的科創(chuàng)教育僅僅依據(jù)現(xiàn)有的教材或某些比賽的內(nèi)容，雖然內(nèi)容來源符合《指南》和《課程標準》的要求，但是由于科學(xué)教育內(nèi)容固化，就造成與《指南》或《課程標準》中培養(yǎng)兒童科創(chuàng)思維和科創(chuàng)能力的要求不協(xié)調(diào)，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)尋找激起兒童興趣的問題或現(xiàn)象，無法達到科創(chuàng)教育效果的最優(yōu)化。另一方面，受到義務(wù)教育課程學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的影響，幼兒園和小學(xué)科創(chuàng)教育都忽視了兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于真實生活，教師仍然將其認定為課本知識，并在課堂上展開集體教學(xué)活動，幼兒園的教育內(nèi)容甚至趨向于小學(xué)化。雖然有部分教師在教學(xué)中準備了內(nèi)容設(shè)計看似合理且較豐富的教學(xué)資源，但實際上，因偏離兒童的實際現(xiàn)實生活，無法引起其好奇心和學(xué)習(xí)動機。

（三）教師過度指導(dǎo)

不論幼兒園科創(chuàng)教育還是小學(xué)教育，幼兒園和小學(xué)科學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至教師的教學(xué)方法，都存在一定的問題。其中最大的問題就是：科學(xué)和科創(chuàng)教育本身包含著大量的實驗操作內(nèi)容，能讓兒童學(xué)會自己動手實踐，然而由于教師過度指導(dǎo)，造成其極其依賴教師，長此以往，這不利于兒童自主思考和自主探究能力的發(fā)展。例如，小學(xué)科創(chuàng)實驗中進行實驗操作時，基本都是教師在操作演示，學(xué)生則進行遠距離觀察。這雖然是從小學(xué)生的安全考慮，但卻不利于學(xué)生的自主發(fā)展?；蛘哒f，由于課堂時間有限，教師在教學(xué)過程中無法給學(xué)生充足的思考時間，更多的是以講授法進行教學(xué)。教師更多地關(guān)注教學(xué)目標的完成情況，忽略學(xué)生的自身發(fā)展，或者在學(xué)生遇到困難時直接告知其答案，他們在這樣的科學(xué)活動中無法體驗到快樂和興趣。

（四）課程內(nèi)容不當(dāng)

幼兒園科學(xué)或科創(chuàng)的教學(xué)以游戲為基本活動方式，也就是說幼兒在游戲中獲得科學(xué)領(lǐng)域中包含的知識與經(jīng)驗；而小學(xué)科學(xué)或科創(chuàng)教育則以小學(xué)科學(xué)課程為基本活動內(nèi)容，學(xué)生通過教師的教學(xué)自愿獲得知識。幼兒園主要是通過結(jié)合游戲的形式讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，比較隨意自然，且休息時間比較長。小學(xué)的科創(chuàng)教育活動則主要是通過教師講課、課后訓(xùn)練、比賽等形式讓學(xué)生獲得科學(xué)或科創(chuàng)知識，比較枯燥乏味，更多的科學(xué)知識都是通過教師上課講授滲透于學(xué)生的腦子里，比較死板。這會讓學(xué)生覺得沒有新意與挑戰(zhàn)，而不愿意動腦思考與學(xué)習(xí)，覺得還是幼兒園好，可以和其他小朋友玩耍，而且，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)和科創(chuàng)教育中也多了很多規(guī)則。

三、幼兒科學(xué)領(lǐng)域與小學(xué)科學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因

（一）發(fā)展不平衡教育質(zhì)量參差不齊

從整體來看，幼兒園科學(xué)教育發(fā)展存在著不平衡的問題。城市幼兒園在科學(xué)領(lǐng)域的設(shè)施或教具更完善，師資隊伍建設(shè)好，教育質(zhì)量高得多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村則較薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城里的幼兒園在科學(xué)領(lǐng)域方面存在較大差距，如科學(xué)教育設(shè)備與科學(xué)教師師資隊伍方面，等等。

（二）對幼兒和學(xué)生要求有差別

學(xué)前教育階段，是幼兒智力發(fā)展成長的關(guān)鍵期之一，并且幼兒園的教育以游戲為主，幼兒主要通過游戲或者情境活動的形式學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域知識，達到促進身心健康的目的，這些科學(xué)知識可能沒有非常明顯的邏輯系統(tǒng)；而小學(xué)教育是學(xué)生基礎(chǔ)教育的第一階段，也就是說，小學(xué)科學(xué)教育是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨自學(xué)習(xí)，階段學(xué)習(xí)結(jié)束時還要參加各種考試與考核。同時，幼兒在幼兒園中進行科學(xué)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)時依賴性比較強，有什么不懂的問題都可以找幼師，由教師帶領(lǐng)其以游戲的方式進行學(xué)習(xí)；而一旦進入小學(xué)階段，學(xué)生由于身心不成熟，心理上落差會很大，內(nèi)心會產(chǎn)生抗拒，從而無法順利融入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，這兩個階段的科學(xué)或科創(chuàng)教育存在較大差異，幼兒在幼兒園接受科學(xué)領(lǐng)域的初步教育步入小學(xué)后，直接學(xué)習(xí)邏輯性比較強的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力，這之間沒有緩沖期，適應(yīng)需要一個過程。

（三）家庭中科學(xué)教育觀念出現(xiàn)偏差

為了給孩子提供更好的經(jīng)濟條件，有些家長會選擇將其留在老家交給父母帶，對他們的教育投入時間少，更別說進行科學(xué)啟蒙了。因此，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識、接受科創(chuàng)教育的責(zé)任都交給了教師，不少家長甚至覺得孩子學(xué)得好不好都是教師的責(zé)任，而疏忽了自己教育孩子的重要性。而且，家長的思想觀念和教育理念對孩子的影響很大，很多家長受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于重視考試學(xué)科的知識和技能，認為學(xué)校里學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和科創(chuàng)教育不能幫助孩子進入更好的學(xué)校，從而將其邊緣化。

四、幼小一體化科創(chuàng)教育銜接不當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法

（一）幼小一體化科創(chuàng)混齡教育實踐路徑

1.同一學(xué)段內(nèi)的混齡科創(chuàng)教育實踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒期是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，其認知的發(fā)展與社會性發(fā)展有密切的聯(lián)系?；忑g教育即是在幼兒同伴合作和交流的基礎(chǔ)上，促進幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒園和小學(xué)階段分別采用混齡教學(xué)模式，也有利于促進兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，有助于其科學(xué)責(zé)任和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

2.跨學(xué)段的混齡科創(chuàng)教育實踐

跨學(xué)段開展的混齡教育實踐，是指幼兒園與小學(xué)之間開展的混齡教育活動?？鐚W(xué)段開展的混齡教育活動，由于學(xué)生與幼兒之間的年齡差距較大，因而為學(xué)生或幼兒提供家庭中兄弟姐妹的角色體驗，更容易激發(fā)、調(diào)動高年級學(xué)生的移情、關(guān)愛等社會情感，同時也為學(xué)前階段幼兒提供了學(xué)習(xí)與模仿的參考與榜樣。

相鄰學(xué)段開展的混齡教育活動，可以做到：

小學(xué)生擔(dān)當(dāng)校園“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)幼兒園幼兒參觀熟悉小學(xué)科學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的自豪感與責(zé)任感；幼兒在參觀中初步感知即將參與的小學(xué)科學(xué)類或科創(chuàng)類生活，激發(fā)對小學(xué)生活的向往。

幼兒對話小學(xué)生，小學(xué)生擔(dān)任“小老師”。小學(xué)生為幼兒在科學(xué)領(lǐng)域答疑解惑，在混齡互動中使幼兒加深對小學(xué)科學(xué)和科創(chuàng)學(xué)習(xí)的了解。

幼兒觀摩小學(xué)生科創(chuàng)課堂，初步了解小學(xué)科學(xué)課堂規(guī)則，初步感知小學(xué)科學(xué)課堂。

幼兒與小學(xué)生同上一節(jié)科創(chuàng)課，親身體驗小學(xué)課堂，深度參與小學(xué)一年級的教學(xué)，獲得小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗。

（二）建立幼兒園和小學(xué)的科創(chuàng)教育聯(lián)系

為了順利完成幼小一體化科創(chuàng)教育課程內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)加強幼兒園教師和小學(xué)科學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以進入小學(xué)科學(xué)課堂或參加小學(xué)科創(chuàng)課外活動，了解上課內(nèi)容和形式；同時，小學(xué)一年級的科學(xué)教師或科學(xué)課程、科創(chuàng)課程管理者也要走進幼兒園，觀察幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動和游戲，二者之間建立起緊密聯(lián)系。幼兒園教師也要充分了解《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》中對小學(xué)一年級學(xué)生的要求以及小學(xué)科學(xué)一年級的教學(xué)情況，如科學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯、科學(xué)課程和教學(xué)的形式等等，才能順利完成銜接。

當(dāng)然，開展幼兒園和小學(xué)階段科創(chuàng)教育教學(xué)銜接存在一定的局限性，還有待于進行深入推進有關(guān)幼小一體化科創(chuàng)教育的研究，不斷豐富科創(chuàng)教育教學(xué)理論。