◇蔣麗君（江蘇：蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實驗幼兒園）

一、幼小銜接教育的內涵

幼小銜接教育旨在引導幼兒順利渡過幼兒園階段與小學階段的轉折期，增強幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，并采取更具契合度的教育方式與教學手段，培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣與生活習慣，使幼兒能更好地適應小學階段的學習生活，減少幼兒園教育與小學教育差距給幼兒帶來的不利影響。

近年來，入學準備教育理念已深入人心，并逐步引起教育工作者的重視。入學準備教育是對幼小銜接教育的提升，旨在對適齡幼兒進行正確引導，為幼兒步入小學做好全面準備，使其順利渡過這一過渡期，更好地適應未來的學習生活。入學準備教育所涵蓋的內容非常廣泛，不僅包括學校教育內容，還包括家庭教育和社會教育內容。教師只有對幼兒進行科學引導，才能促進幼兒全面發(fā)展，提高幼兒適應能力。

二、幼小銜接教育的內容

對受教育者來說，幼兒園和小學是兩個至關重要的時期，做好幼小銜接的目的就是幫助幼兒提前了解即將到來的小學生活，為其后續(xù)的學習和成長奠定基礎。幼小銜接指的是從學前教育向小學教育逐漸過渡的階段，是幼兒教育的重要內容。幼小銜接需要教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，從多方面入手開展教育，為其長遠發(fā)展、后續(xù)學習做好充足準備。從實際情況來看，幼兒在升學時會面臨諸多問題，例如，幼兒無法快速適應小學生活，在小學階段學習時會遇到諸多困難等。從這一角度來說，幼小銜接工作內容需教師深入研究。首先，重視幼兒行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成。幼兒教育的內容通常都是為了培養(yǎng)幼兒的生活習慣、生活技能、機體能力、社交能力等；小學教育則更加關注知識的傳遞，需要學生擁有良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力。從調查情況來看，部分幼兒在進入小學后無法認真聽講，還有部分幼兒在缺少生活照顧的情況下，逐漸出現(xiàn)一些不良的衛(wèi)生習慣。因此，幼兒教師要重視幼兒行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒快速適應小學生活。其次，重點增強幼兒的紀律意識。在小學課堂中，教師較為關注學生的紀律意識和學習態(tài)度，要求學生在課堂時間內自覺遵守課堂紀律，不出現(xiàn)交頭接耳、睡覺走神等情況。而在幼兒教育中，這些方面的要求較少，因而部分幼兒在進入小學后無法快速適應，在課堂中會出現(xiàn)靜不下、坐不住的情況，學習成效也無法得到有效提高，甚至會養(yǎng)成較多的不良習慣。因此，幼兒教師要不斷增強幼兒的紀律意識，使幼兒自覺遵守課堂紀律，認真聽講。最后，增強幼兒社會交往能力的培養(yǎng)。幼兒在幼兒園中經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)逐漸擁有自己的熟人圈，幼兒和教師、幼兒和幼兒之間也更加了解彼此。進入小學后，幼兒將接觸全新的同伴，面對較為陌生的人際關系，需具備較強的社會交際能力，這樣才能快速融入小學生活。如果幼兒不善于與人交往，將難以快速結交新朋友適應小學生活。因此，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的社交能力，使幼兒學會表達自己的觀點，能與他人進行良好的溝通。

三、幼小銜接教育出現(xiàn)的問題

（一）銜接失當

幼小銜接是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵時期，要全面又全面。然而，在實際的教育過程中，大多數(shù)教師和家長傾向于注重智力教育，忽視了對幼兒心理、習慣和行為的引導，導致其在入學適應階段出現(xiàn)孤僻、膽怯、叛逆等現(xiàn)象，阻礙了他們的健康成長。同時，一些教師在幼小銜接教育中存在著可視化、突兀性和單向性等問題。他們未能從幼兒的實際需求出發(fā)，形成一個持續(xù)、長期和可持續(xù)的連接系統(tǒng)，這影響了幼小銜接教育的效果和質量。

（二）教育滯后

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師和家長在幼小銜接培養(yǎng)方面存在“小學化”問題，培養(yǎng)內容較為單一，無法為幼兒提供科學、合理的培養(yǎng)課程和計劃，導致幼兒在認知過渡中存在“不習慣”“跟不上”“怕被吵”等現(xiàn)象，難免會造成一定的心理陰影，影響幼兒健康發(fā)展。同時，幼小銜接的重點是幼兒，其在教育引導中占據(jù)核心地位，但教師與家長未能端正思想、建立溝通，導致教師、家長、幼兒三者之間缺乏有效的信息傳遞，進而在持續(xù)教育方面有所滯后。

（三）目標不明確

幼小銜接是兒童認知成長的過渡階段。它的目的是幫助兒童更好地適應小學生活，在生理和心理上獲得健康發(fā)展。然而，目標不明確和片面凝聚力是現(xiàn)階段實施幼兒教育的主要問題。一方面，教師和家長未能正確認識到幼小銜接的重要性，仍然注重“學習”，缺乏教育指導；另一方面，訓練模式中還存在“形式大于意識”的問題，教育只停留在淺層指導階段，沒有對幼兒進行深層次的意識訓練，從而影響了銜接效果。

四、幼小協(xié)同背景下的銜接教育

（一）完善教育機制

1.健全幼小銜接教育機制

為使幼小銜接教育進一步發(fā)展，有關部門需從完善相關制度入手，以健全的機制保障幼小銜接教育的順利開展。幼小銜接教育不僅需以幼兒園教育為主，還要充分發(fā)揮家庭教育與社會教育的作用。因此，相關制度應融入家庭教育內容，以提高教師和家長對幼小銜接教育的重視程度，使家園共育深入人心，提高幼小銜接教育成效，讓幼兒順利渡過幼小銜接期。

2.完善協(xié)同育人機制

協(xié)同育人機制是保證幼小銜接教育發(fā)展的基礎，尤其對于城鄉(xiāng)差距相對較大的地區(qū)，教育部門更應注重協(xié)同育人機制所發(fā)揮的作用，使家庭教育指導機制能全面覆蓋城鄉(xiāng)等不同區(qū)域。《中華人民共和國未成年人保護法》指出，家庭教育指導應納入城鄉(xiāng)公共服務體系，對各類家庭教育知識宣傳要引起足夠重視。為此，國家需構建城鄉(xiāng)家庭教育服務網(wǎng)絡，使家長對幼小銜接教育有更為全面的認知，為孩子做好充分的入學準備。

（二）以能力培養(yǎng)為幼小銜接的方向

幼兒的學習都是在游戲和活動中進行的。從本質上來說，在幼兒園中，各類課程、一日活動、區(qū)域活動、室外活動等均是“游戲與活動”。一方面，幼兒在課堂中參與美術游戲、音樂游戲、情境模仿游戲等，通過這些游戲接觸美育元素、賞析音樂作品、了解社會規(guī)則，從而形成對外界的認知；另一方面，幼兒在各種活動中互動、交流與探索，比如，一日活動中，教師根據(jù)體育主題設計相應的活動環(huán)節(jié)，此時幼兒通過“通關”環(huán)節(jié)鍛煉肢體能力與身體素質，提升身體平衡感，了解基本的運動活動規(guī)則與注意事項，實現(xiàn)“學習”的目的。

（三）搭建銜接橋梁

有方法、有渠道、有途徑才能更好地實現(xiàn)教育銜接的深度發(fā)展。因此，在幼兒園幼小銜接教育中，既要提供多樣化的培養(yǎng)方法，又要搭建多元化的銜接橋梁，使銜接更加緊密、教育更加高效。其一，幼兒教師與小學教師的銜接?，F(xiàn)階段幼兒教師在銜接教育方面存在理念滯后、脫離實際等問題，未能真正實現(xiàn)幼兒教育的平穩(wěn)過渡，原因在于缺少對小學教育的了解與認識。因此，幼兒園應積極組織和搭建幼兒教師與小學教師之間的溝通活動。一方面幫助幼兒教師了解小學教育的特點和形式，并與小學教師有針對性地展開探討，以此保證教育銜接的順利過渡；另一方面應根據(jù)小學教師所反饋的入學問題，及時調整和優(yōu)化培養(yǎng)策略，從而使教育工作無縫銜接。其二，家長與教師的銜接。大多數(shù)家長對幼小銜接教育缺乏正確認知，往往以知識學習為主，存在片面化銜接的問題。對此，幼兒園應基于實際情況，讓家長與幼兒教師、小學教師進行面對面、一對一的交流，幫助家長了解更多有關幼小銜接的內容和方法，使其從不同角度和方面幫助孩子順利實現(xiàn)幼小過渡和全面發(fā)展。

（四）開展主題教育活動

幼小銜接教育活動應尊重學生好玩和好奇心重的天性，并據(jù)此設計日常主題活動。在具體的教學中，教師應認真分析幼兒情況和幼小銜接過程中的各種問題，探索更加科學的教育路徑，設計多樣化的過渡性活動課程，有針對性地鍛煉幼兒的分類整理能力、協(xié)調能力、人際交往能力、學習能力等，同時要借助主題活動給幼兒提供展示自我的機會。例如，教師可開展“我是自理小能手”主題活動，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的生活習慣，鍛煉其生活自理能力。在這一過程中，教師需先了解幼兒的生活自理水平，根據(jù)幼兒的不足選擇活動內容，鼓勵幼兒獨立系鞋帶、整理書包，引導其自行制訂學習計劃，為接下來的小學生活做好充足準備。又如，教師可開展“我是小小值日生”主題活動，引導幼兒在每日課后打掃衛(wèi)生，由此增強幼兒的勞動意識和衛(wèi)生意識，并增強其集體意識、集體責任感；開展“靜悄悄的圖書館”活動，讓幼兒懂得在閱讀過程中養(yǎng)成安靜閱讀的習慣；開展“吃飯要洗手，洗手要排隊”“走廊不亂跑”等活動，逐步增強幼兒的規(guī)則意識；開展生動有趣的“模擬小課堂”活動，讓幼兒在真實的情境和氛圍中，了解小學生活和幼兒生活之間的差異，使其在模擬活動中更快更好地適應小學生活。在開展以上活動時，教師應做好充足的準備工作，重視和關注幼兒的綜合發(fā)展和健康成長。

（五）關注材料投放環(huán)節(jié)

1.投放層次性材料

在幼兒園科學區(qū)域活動中，因材施教具體體現(xiàn)為材料投放的層次性。不同年齡段的幼兒具有不同的發(fā)展水平與認知能力，學習方法也各不相同。因此，教師在投放材料時需考慮幼兒的綜合能力，使投放的材料具有層次性，以滿足幼兒的個性化需求，真正實現(xiàn)因材施教。在小班科學區(qū)域活動中，教師需投放更多形象逼真且成形的材料，以幫助幼兒確定游戲主題，更好地展開游戲情節(jié)。在中班和大班科學區(qū)域活動中，教師需投放更多半成品材料和自然材料，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，促進幼兒思維發(fā)展。同時，在投放材料的過程中，教師要注重保持材料的平衡性，探索幼兒熟悉的材料與新鮮材料之間的平衡點，有效激發(fā)幼兒的探索欲，使其在科學區(qū)域活動中將新材料與舊材料進行有機結合，以豐富幼兒科學區(qū)域活動內容。

2.投放目的性材料

目的性是教師在投放科學區(qū)域活動材料時需遵循的一項重要原則。所謂目的性，是指教師要對幼兒身心發(fā)展特點與認知能力、生活經(jīng)驗、學習方式等各方面因素進行綜合考量，并以此為依據(jù)有目的地投放科學區(qū)域活動材料。在投放材料時，教師需重視幼兒發(fā)展水平存在的差異，除了投放具有目的性的材料外，還要投放具有針對性的材料，以滿足不同幼兒的探索需求，使科學區(qū)域活動材料更為豐富，以提高幼兒操作的延伸性。為使材料投放更具有目的性，教師要在投放材料前對幼兒進行深入觀察與分析，并在此基礎上對材料進行細化，由淺入深、由易到難地進行投放。

總之，幼小銜接是幼兒成長發(fā)展中的一個重要過渡期，教師、家長、幼兒園應保持積極互動、科學協(xié)同的教育思路，從幼兒的根本需求出發(fā)，合理引導、全面組織、把控細節(jié)，為幼兒的健康成長和順利過渡打下堅實根基。