丁俊杰

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施進(jìn)一步推動了高中語文教學(xué)改革發(fā)展，整本書閱讀思想成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)之一，教師需要在高中語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)整本書閱讀。本文探究整本書閱讀思想下高中語文教學(xué)策略，以期為整本書閱讀思想在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)提供參考。

閱讀目標(biāo)是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，對學(xué)生開展閱讀活動具有一定的導(dǎo)向作用。同時(shí)，閱讀目標(biāo)也是教師對閱讀教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)期，因此，閱讀目標(biāo)對教師開展教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。此外，不同的小說所體現(xiàn)的思想、價(jià)值觀以及語言風(fēng)格等不同，對讀者的影響也不同。所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師必須對全篇進(jìn)行深入研讀，在充分把握文章思想主題、價(jià)值取向、語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求制定閱讀目標(biāo)。

以《邊城》為例。這部小說是現(xiàn)代中篇小說，對于高中學(xué)生來說閱讀難度適中，易于理解。整體閱讀目標(biāo)可設(shè)計(jì)為對作者、作品、人物及情節(jié)進(jìn)行深入了解，整體把握小說內(nèi)容；賞析語句，體會闡述文章詩化的意境；品悟小說中關(guān)于景物描寫和人物描寫的內(nèi)容，分析小說語言風(fēng)格；分析主要人物，評析人物命運(yùn)特征，深入把握小說主題思想。此外，《邊城》這部小說以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)還可以從文化體驗(yàn)、人文意蘊(yùn)等方面入手。閱讀目標(biāo)的設(shè)置影響著學(xué)生的閱讀廣度與深度，一方面，學(xué)生可以結(jié)合目標(biāo)設(shè)置有意識了解湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情，一方面學(xué)生可以自己搜集有關(guān)小說的評析資料，從而拓寬閱讀角度，提升整本書閱讀的效果。

再以《紅樓夢》為例。此篇篇幅長、閱讀難度大，考慮到學(xué)生的閱讀能力水平以及課余時(shí)間安排，教師可以設(shè)置分期閱讀目標(biāo)，通過分階段閱讀完成整本書閱讀任務(wù)并獲得相應(yīng)的提升。為了加深學(xué)生對名著的理解，教師還可組織專題研讀，根據(jù)研讀方向以及選取的精讀文章設(shè)置專題閱讀目標(biāo)，進(jìn)而有效落實(shí)整本書閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響著整本書閱讀的教學(xué)效果。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解到，一些學(xué)生喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)會出相應(yīng)的漫畫、人物海報(bào)，有些還翻拍成十分精彩的動畫、電影等。由此可見，學(xué)生對自己感興趣的小說會主動了解其相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這些與小說相關(guān)的內(nèi)容也影響著學(xué)生是否會堅(jiān)持閱讀。反觀學(xué)生對古典名著、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典小說的閱讀少之又少，現(xiàn)狀并不樂觀，主要原因之一是學(xué)生對這些經(jīng)典小說了解較少，缺乏閱讀興趣。對此，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而豐富小說教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

隨著影視行業(yè)的發(fā)展，越來越多的經(jīng)典被翻拍成影視劇，但86版《西游記》和87版《紅樓夢》至今無法超越，影響了一代又一代人。很多學(xué)生在觀看時(shí)都認(rèn)為這兩部劇不僅人物貼近原著，還具有十分強(qiáng)的感染力。

以《紅樓夢》的教學(xué)為例。這部小說中人物眾多，人情錯(cuò)綜、人物形象復(fù)雜，篇幅較長，對于學(xué)生來說整本書閱讀具有一定難度，因此，教師組織專題研讀，引導(dǎo)學(xué)生通過專題研讀，加深學(xué)生對人物特征的認(rèn)識以及人物命運(yùn)的感悟。分析“林黛玉”時(shí)，教師可將87版《紅樓夢》和李少紅版《紅樓夢》兩部劇中的“林黛玉”進(jìn)行對比，組織學(xué)生討論相關(guān)劇情以及人物形象，以此強(qiáng)化學(xué)生對林黛玉這一人物的探究欲望，從而有效激發(fā)閱讀興趣。此外，教師還可在教學(xué)過程中，組織互文鑒讀，搜集有關(guān)小說的研究性文章，給予學(xué)生思維上的啟發(fā)，促使其多角度思考，從而更好地把握小說的語言風(fēng)格、思想意蘊(yùn)。同時(shí)，資源的整合能夠有效增加閱讀趣味性，特別是古典小說教學(xué)中，影視劇、圖片等內(nèi)容的加入能夠優(yōu)化學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，降低閱讀難度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整本書閱讀教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的主體地位。雖然整本書閱讀思想下的小說閱讀，需要教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，但是出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，小說教學(xué)的最終目的也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師必須重視學(xué)生的自主閱讀。一方面，受課堂教學(xué)限制，整本書閱讀主要依靠學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；另一方面，閱讀一部完整的小說需要學(xué)生對小說的主題思想、人文意蘊(yùn)、價(jià)值取向等進(jìn)行深入理解，而深度閱讀前需要學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行整體感知?？梢姡緯枷胂碌男≌f閱讀對學(xué)生的自主閱讀能力有著較高要求，教師必須注重閱讀方法指導(dǎo)。目前，讀寫結(jié)合法、精讀法、略讀法等方法在小說閱讀教學(xué)中較為常見，并具有較好的應(yīng)用效果。

以應(yīng)用讀寫結(jié)合法指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》為例。首先，教師通過閱讀任務(wù)單幫助學(xué)生完成整本書通讀，要求學(xué)生在閱讀過程中梳理章節(jié)內(nèi)容，概括每一節(jié)標(biāo)題，力求精簡，同時(shí)要求學(xué)生繪制故事流程。其次，進(jìn)行貫通研讀，要求學(xué)生根據(jù)核心問題尋章摘句，這一過程需要學(xué)生進(jìn)行邊讀邊畫，標(biāo)注出關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而整理出與核心問題有關(guān)的信息。最后，教師在整本書通讀和貫通研讀的基礎(chǔ)上設(shè)置寫作任務(wù)。如，選擇自己感興趣的人物，概述人物故事，類似這樣的寫作任務(wù)是微寫作，教師可以要求學(xué)生在課堂上完成，也可以根據(jù)小說主題布置大作文，要求學(xué)生課下完成。但不論是哪一種寫作任務(wù)，教師在主題的選取上都應(yīng)具有一定的創(chuàng)意，這樣才能加深學(xué)生對整本書的理解，促進(jìn)其知識內(nèi)化，進(jìn)而提升閱讀能力。

閱讀評價(jià)是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠保證教師教學(xué)與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。整本書閱讀思想下的小說教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)展、閱讀成果以及教師的教學(xué)效果。這樣的閱讀評價(jià)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美鑒賞、語言能力的發(fā)展，能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)小說教學(xué)開展提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以采用以下兩種方式進(jìn)行閱讀評價(jià)。

1.讀書報(bào)告會形式。主要以小組為單位進(jìn)行，在閱讀小說前，教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組，學(xué)生以教師提供的專題或主題為依據(jù)自主選擇小組。然后，學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，形成讀書報(bào)告。讀書報(bào)告的呈現(xiàn)形式由學(xué)生自主決定，如“林黛玉和薛寶釵的人物形象分析比較”這一主題閱讀結(jié)束后，有的小組以PPT形式進(jìn)行報(bào)告，有的小組則撰寫論文。此外，教師還應(yīng)要求各個(gè)小組提交讀書反思，指出自身在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師自身也需要對教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

2.開放性試題考核。整本書閱讀作為課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，必然會成為高考考查的內(nèi)容。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些開放式試題來檢測學(xué)生的閱讀成果。在試題設(shè)計(jì)方面，教師既要考慮思考深度又要兼顧個(gè)體差異性，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)才能充分表達(dá)自身見解，教師也能透過學(xué)生的回答了解他們的思維能力、審美鑒賞能力等。閱讀評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，只有如此才能最大限度地發(fā)揮整本書閱讀在小說教學(xué)中的價(jià)值。

總之，隨著對整本書閱讀教學(xué)研究的不斷深入，教師應(yīng)進(jìn)一步探究整本書閱讀思想下的小說教學(xué)策略，從而更好地發(fā)揮小說教學(xué)在語文教學(xué)中的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：山東省蓬萊市教學(xué)研究室）（責(zé)任編輯岳舒）