陳慧

環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)的是人與自然之間的關(guān)系，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在高中階段，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念與生活習(xí)慣，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。高中地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要載體，同時(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)也體現(xiàn)著環(huán)境教育的理念。但在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，一些教師往往將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，弱化了環(huán)境教育，致使學(xué)生無(wú)法將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系，不能深入地掌握所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。因此，為了讓環(huán)境教育更好地落實(shí)，高中地理教師可在課堂教學(xué)中選擇案例分析、情境教學(xué)、視頻觀摩等方式，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)、低碳生活的理解，促使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀念。

自我教育是學(xué)校德育的重要方式之一，其具體內(nèi)涵是指教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段，利用多種教學(xué)方法給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性、積極性，使他們能把教育者的要求變?yōu)樽约旱膴^斗目標(biāo)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析能力，在這樣的情況下，教師可以為學(xué)生出示適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與分析，最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的促進(jìn)作用，以強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，促進(jìn)學(xué)生正確環(huán)境觀的形成。

例如，在教學(xué)高中地理《大氣環(huán)境》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)。首先，教師需要教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表，了解大氣的組成以及分布，掌握各大氣層的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師可出示大氣垂直分布示意圖，讓學(xué)生根據(jù)示意圖回答問(wèn)題。學(xué)生在首次接觸示意圖時(shí)，教師可以提示學(xué)生“縱坐標(biāo)代表高度、橫坐標(biāo)代表溫度”，讓學(xué)生結(jié)合提示信息完成題目的計(jì)算。其次，教師出示類(lèi)似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生的地理計(jì)算能力。這樣的方式既能加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我行為的反思，糾正學(xué)生日常生活中浪費(fèi)、污染等行為，為學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的踐行提供動(dòng)力。

二、組織視頻觀摩，激發(fā)學(xué)生深入思考

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，為地理教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。教師可利用視頻等多媒體的多種元素，將不同空間下的環(huán)境狀況帶入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深入思考。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生聆聽(tīng)更多環(huán)境保護(hù)、環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)家的意見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。利用視頻等多種方式可以吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的協(xié)同工作，為地理課堂教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高中地理《荒漠化的危害與治理》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行視頻觀摩，以激發(fā)學(xué)生的深入思考。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的之一是樹(shù)立學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的緊迫感。由于學(xué)生對(duì)荒漠化沒(méi)有直觀的概念，所以教師在上課之初先組織學(xué)生觀看西北地區(qū)荒漠化環(huán)境、當(dāng)?shù)厝嗣裆盍?xí)慣以及當(dāng)?shù)夭扇〉囊幌盗斜Ｗo(hù)環(huán)境措施等視頻，讓學(xué)生初步了解荒漠化的概念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容總結(jié)荒漠化的表現(xiàn)與類(lèi)型，組織學(xué)生探討荒漠化的成因，為接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。

案例中，教師利用視頻觀摩的形式，將教材的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有直觀的感受，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫感，感受到環(huán)境教育與生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、綠色生活觀念的形成，確保環(huán)境教育的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的深入思考，提升了課堂教學(xué)效果。

環(huán)境教育是德育的重要內(nèi)容，環(huán)境教育的過(guò)程是塑造學(xué)生思想、價(jià)值觀的過(guò)程，需要教師進(jìn)行情感的輸出。在這樣教育目的的驅(qū)動(dòng)下，教師可以選擇情境教學(xué)的方式，利用身邊的素材，營(yíng)造出符合教學(xué)內(nèi)容、具有特定情感色彩的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。社會(huì)的維護(hù)與養(yǎng)成需要全體公民的共同努力，從高中階段培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以為其以后的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高中地理《全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》一課時(shí)，教師可利用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的是加深學(xué)生對(duì)全球氣候變化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情感。教師在上課之初，利用電影《后天》中的片段，為學(xué)生展示了未來(lái)世界可能出現(xiàn)的狀況，讓學(xué)生體會(huì)到全球的氣候變化是與人類(lèi)生死息息相關(guān)的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)氣候變化的了解與探索，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師利用情境，激發(fā)了學(xué)生的合理想象，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。其次，在本節(jié)課授課完成后，教師還可組織學(xué)生對(duì)自身生活中的行為進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生將教材的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合，促進(jìn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

氣候問(wèn)題是環(huán)境教育中的重要分支之一，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受氣候?qū)θ祟?lèi)的影響，可以督促學(xué)生低碳生活行為的產(chǎn)生，強(qiáng)化學(xué)生人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)，為氣候保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的力量。

在日常地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與行為教育提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境、持續(xù)發(fā)展的道德思想，同時(shí)也需要為學(xué)生提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生將自身的道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，為學(xué)生之后在生活中踐行環(huán)保行為打下基礎(chǔ)。而課外實(shí)踐課可以讓學(xué)生通過(guò)自己的行為，促進(jìn)環(huán)保意識(shí)的推廣，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的認(rèn)識(shí)，利用成就感等附屬內(nèi)驅(qū)力加深學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣的塑造與踐行，確保環(huán)境教育的有效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)高中地理《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保行為。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。面對(duì)這樣的教學(xué)目的，教師在課后組織學(xué)生進(jìn)行了“宣傳環(huán)境保護(hù)，守衛(wèi)共同家園”的活動(dòng)。教師組織學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目的設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的宣傳方案，讓學(xué)生利用身邊的資源，開(kāi)展宣傳內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行宣傳準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生更加細(xì)致地了解了環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決環(huán)境問(wèn)題的方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探索，提升了學(xué)生地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)宣傳活動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生的成就感與使命感，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教育與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，為學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)提供了動(dòng)力。

環(huán)保行為的踐行是環(huán)境教育的最終目的，學(xué)生只有在思想上與行動(dòng)上都自覺(jué)地落實(shí)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)境觀，也是為未來(lái)的環(huán)境保護(hù)提供動(dòng)力，使課堂教學(xué)效益最大化。

總之，環(huán)境教育是以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的的一種教育類(lèi)型，是現(xiàn)階段需要引起社會(huì)廣泛關(guān)注的教育內(nèi)容。在高中階段，教師需要注重環(huán)境教育在地理課堂教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得正確的道德觀念與環(huán)境意識(shí)，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做好后備力量的準(zhǔn)備，促進(jìn)人與自然的和諧共生，確保學(xué)生形成正確的環(huán)境觀。

（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯岳舒）