劉海林

隨著“生本教育”“素質(zhì)教育”等理念的提出，人們愈發(fā)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。作為素質(zhì)教育的重要途徑，體育教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有顯著影響。因此，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等角度，分析高中體育教學(xué)的優(yōu)化改革策略，探究高中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體途徑具有重要的實(shí)踐意義。

在高中體育教學(xué)中，通過(guò)趣味化的教學(xué)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)活力，使每個(gè)學(xué)生都能夠從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的趣味性和成就感，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以高中體育人教版教材中“足球”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例。教師可以通過(guò)“沖擊大力神杯”游戲教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身體和技術(shù)特長(zhǎng)巧妙融合，在充分激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)活力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：

（1）第一名學(xué)生運(yùn)球，完成指定路線的障礙跑，在繞過(guò)最后一個(gè)障礙后，將球傳給第二名學(xué)生。

（2）第二名學(xué)生用正確的方式停球，然后用腳將足球挑起，并完成連續(xù)顛球15次，完成顛球后利用“高吊傳球”的方式將球傳給下一名學(xué)生。

（3）第三名學(xué)生通過(guò)“頭頂球”的方式，將球準(zhǔn)確傳給在指定距離外的第四名隊(duì)員。接球隊(duì)員只能在一定范圍內(nèi)移動(dòng)接球，若落球點(diǎn)偏差過(guò)大無(wú)法完成接球，則需從顛球環(huán)節(jié)重新開(kāi)始。

（4）第四名隊(duì)員接球后需要與第五名隊(duì)員完成5次無(wú)失誤的行進(jìn)間傳球，然后由第五名隊(duì)員帶球進(jìn)攻球門。

（5）在第五名隊(duì)員進(jìn)攻球門的過(guò)程中，由教師或一名他組隊(duì)員作為防守隊(duì)員，截?fù)屪闱蚧蚋蓴_射門。若球進(jìn)則為小組記1分。

在明確游戲流程后，教師根據(jù)游戲流程和學(xué)生總數(shù)，進(jìn)行科學(xué)分組，由各小組內(nèi)部根據(jù)不同組員的足球技能特長(zhǎng)和興趣，確定出各游戲環(huán)節(jié)的人選。比賽開(kāi)始后，各小組依次進(jìn)行游戲，最終分?jǐn)?shù)最多、用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝，由教師為其頒發(fā)仿真“大力神杯”。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)趣味游戲的教學(xué)形式，一方面能夠豐富學(xué)生的足球?qū)W習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生從游戲教學(xué)中獲得更多的樂(lè)趣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)活力。另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的球場(chǎng)位置，選擇特定的游戲環(huán)節(jié)，從而為個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)內(nèi)容的層面出發(fā)，教師應(yīng)科學(xué)平衡理論知識(shí)教學(xué)和技能實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)提升課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)形成全面深入的了解，從而結(jié)合自身興趣特點(diǎn)，自主選擇個(gè)性化的發(fā)展方向。

以“籃球”運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)為例，進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠顯著提升教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，使學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)、文化、技術(shù)形成全面的了解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。

首先，按照籃球規(guī)則、球場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練方法、球場(chǎng)角色四個(gè)板塊進(jìn)行系統(tǒng)化的籃球理論知識(shí)教學(xué)。通過(guò)豐富理論教學(xué)內(nèi)容，一方面讓學(xué)生更加了解籃球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。另一方面，挖掘?qū)W生在“裁判”“教練”“健身”“球員”等不同層面的個(gè)性化學(xué)習(xí)潛能。

其次，針對(duì)不同球場(chǎng)位置所需具備的技術(shù)和能力，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)。如“中鋒卡位技巧”“控球后衛(wèi)球場(chǎng)節(jié)奏把控”等，一方面為后續(xù)技能實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生深入了解不同球場(chǎng)角色的能力需求和作用，從而找到更適合自己的籃球?qū)W習(xí)方向。

最后，重視籃球文化教學(xué)。教師可以利用視頻播放的形式，向?qū)W生展示“花式籃球”“街頭籃球”“競(jìng)技籃球”之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生更直觀、更全面地了解籃球文化，從而找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，進(jìn)而發(fā)掘個(gè)性化的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師從理論知識(shí)、體育文化兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，顯著提升了課程教學(xué)的充實(shí)性。課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)選擇更喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅每個(gè)學(xué)生都能夠在體育學(xué)習(xí)中獲得喜悅感、體驗(yàn)感以及成就感，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)高中體育教學(xué)模式具有教學(xué)形式單一、枯燥的顯著特點(diǎn)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課改背景下，教師應(yīng)充分利用高中生熱衷新生事物、好勝心強(qiáng)、富有理想主義等認(rèn)知特征，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過(guò)信息化教學(xué)、分組教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等新穎形式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

仍以“籃球”教學(xué)為例。教師一方面可以借助微信、微博等社交軟件開(kāi)展信息化教學(xué)。如，與學(xué)生建立籃球討論微信群，利用社交軟件實(shí)時(shí)進(jìn)行籃球資訊、籃球技術(shù)、籃球知識(shí)的討論與學(xué)習(xí)。利用主流網(wǎng)絡(luò)社交形式，為學(xué)生個(gè)性化的籃球觀點(diǎn)提供自由交流和討論的空間，從而挖掘出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)摿ΑＡ硪环矫?，可以開(kāi)展分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，將具有相同特征或發(fā)展方向的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組整體特征進(jìn)行差異化教學(xué)。如按照“PG”“SG”“C”“PF”“SF”將想要學(xué)習(xí)特定位置技能的學(xué)生劃分到一組，根據(jù)不同位置的特點(diǎn)和能力需求，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，從而發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在上述案例中，教師以學(xué)生認(rèn)知特征為基礎(chǔ)，將“信息化教學(xué)”“分組教學(xué)”“激勵(lì)教學(xué)”等多種新穎的教學(xué)模式融入體育教學(xué)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，為個(gè)性化發(fā)展提供便利條件。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有直觀重要的影響。傳統(tǒng)高中體育教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這顯然違背了教育的客觀規(guī)律，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課改背景下，體育教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方式，放大其閃光點(diǎn)，使其能夠在體育教學(xué)中獲得充足的自信心和成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)利用科學(xué)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)對(duì)抗賽中，很多身材矮小的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)常遇到被“蓋帽”“靠打”“沖撞”的現(xiàn)象而逐漸失去籃球?qū)W習(xí)信心，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生比賽中的精彩瞬間進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)并結(jié)合艾弗森、博伊金斯等NBA中的經(jīng)典小個(gè)子球員的出色表現(xiàn)，幫助學(xué)生重樹(shù)籃球?qū)W習(xí)信心。然后，從專業(yè)的角度分析和評(píng)價(jià)小個(gè)子球員的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生突出“速度快”“靈活性高”的身體特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，高中體育教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過(guò)提升教學(xué)趣味性、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)形式、優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展意識(shí)，挖掘個(gè)性化發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)揮的有效引導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯張妤）