文/郭樂 張妮

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。[1]在實際教育教學過程中，落實課程思政的主渠道是課堂教學。而在課堂教學中，任課教師所秉持的教育理念將直接影響到課程思政達成的效果。本文擬以高職院?！缎W語文新課程教學法》課程教學為例，探索在課程思政背景下以學生為中心的課堂教學改革。

一、理論基礎

“以學生為中心”最早是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯提出。該理論源自于美國教育學家、心理學家杜威的“以兒童為中心”的觀念?！耙詫W生為中心”的教育理念提倡讓學生獨立思考和探索知識，激發(fā)學生的學習積極性，使學生成為課堂上學習的主體，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。

“以學生為中心”的教育理念其核心在于教育者要承認：學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。秉承“以學生為中心”的教育理念就需要我們在日常教育教學工作中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，承認學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，認識到學生是處于發(fā)展過程中的人。在教育教學過程中要尊重學生的獨特性，了解學生的個體差異性，用發(fā)展的眼光看待每一位學生。同時，要認識到學生是獨立的個體，學生的言行舉止是獨立于教師頭腦之外的，是不以教師的意志為轉移的。

二、現(xiàn)狀分析

在我院小學教育專業(yè)開設的《小學語文新課程教學法》課程教學中進行“以學生為中心”的課堂教學融入課程思政改革，無疑是對當下課堂教學的一種挑戰(zhàn)。當下課堂教學中，主要是以“教師講授理論知識— 學生根據(jù)所學理論知識撰寫教學設計、制作PPT— 教師指導— 學生練習試講— 教師點評”這種模式展開，學生在課堂上的自主性相對較弱。雖然在日常教育教學工作中，我們也一再強調要以學生為中心，但在實際的教育教學活動中，“以學生為中心”的理念總是會因課堂教學過程中的實際情況而淡化。例如：在理論課講解過程中，往往都是以老師的講解為主，學生在課堂上只是一味地接受知識，至于理解了多少、接受了多少、有多少內容能夠內化為自己的知識這類問題很難考評。學生的實踐活動：撰寫教學設計、制作PPT、試講，大多時候也會受到老師對課程的理解角度、評課、學生學習經(jīng)驗等的制約，雖然學生在此項教學過程中是全程參與的，但由于理論知識掌握不扎實、理解不到位，加之實踐經(jīng)驗缺乏，所以很多時候學生在不知不覺中就淡化了甚至是放棄了自己是學習的主體這一角色。因此，“以學生為中心”的理念就無法得到落實。其次，我院小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的，當下他們在學校所接受的教育，任課教師所秉承的教育理念和教育方法，會潛移默化地影響到他們后期在工作中對待小學生的觀念和教育教學態(tài)度。

三、改革探索

“以學生為中心”的教學理念關注以學生的學習和發(fā)展為中心，筆者經(jīng)過多年的課堂教學探索和實踐，探索在實際教學過程中從以下幾條路徑進行改革：

1.教學目標的設計融入課程思政，做到明確目標、有的放矢

教學目標不僅是教學活動的預期結果，而且是教學活動的調節(jié)者。[2]合理的教學目標會對整個教學活動產生積極的影響。教學目標在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。一是教學目標的指向作用。二是教學目標的激勵作用。三是教學目標的標準作用。因此，在設定教學目標時就緊緊圍繞“以學生為中心”的理念、融入課程思政進行設計，對整堂課的教學都會產生積極的影響。

具體到《小學語文新課程教學法》課程，以閱讀教學的一般程序這一節(jié)為例，我們首先了解學生的整體水平和個體差異，在充分分析了學生的學情之后，我們結合本堂課的具體教學內容“導入、揭題、讀題，初讀課文、整體感知，細讀課文、深入領悟，熟讀回顧、遷移運用”，貫徹“以學生為中心”的教學理念融入課程思政，將教學目標擬定為：知識與能力目標：學生通過本節(jié)課理論知識的學習和實踐探索，領會閱讀教學的一般程序包括哪些內容，并能夠就某一篇閱讀教學課文進行閱讀教學的一般程序分析，在試講中熟練應用；過程與方法目標：結合自己喜歡的一篇語文課文，分析閱讀教學的一般程序并主動識記；情感態(tài)度與價值觀目標：通過對閱讀教學一般程序的理解、識記和應用，嘗試不同課型的閱讀教學設計方法，在實際教學過程中能夠大膽創(chuàng)新，推陳出新。

2.教學過程的實施以學生為主導，開闊思維，激發(fā)潛力，集知識學習與思想教育于一體

教學過程是在一定的時空條件下，通過一系列的教學活動分階段完成教學任務，以實現(xiàn)教學目標的發(fā)展過程。[3]在教學過程中，教學活動的主體由任課教師和學生共同組成，但任課教師和學生在教學過程中所處的地位會直接影響到教學的效果和教學目標的達成程度。

在《小學語文新課程教學法》課程教學過程中，我們讓學生做課堂的主人，參與課堂教學的組織和實施，從學生層面的以被動接受知識為主，轉變?yōu)橐灾R學習為主線，在教學中共同探討，讓學生的選擇權、話語權在教學中充分發(fā)揮出來，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，在學習了閱讀教學的一般程序之后，在教學中我們以主題為模塊，引導學生撰寫教學設計、制作PPT、練習試講、進行評課。在講到描寫動物類的課文如何進行教學時，我們給學生布置的學習任務是以學習小組為單位，從小學語文課本中選擇描寫動物的課文，組內充分研討后，撰寫教學設計、制作PPT、組內試講，課堂上隨機抽取學生匯報小組學習成果。學生擁有了自己選擇的權利，積極性高漲，在選課時充分閱讀教材中提供的課文，在小組研討中各抒己見，圍繞閱讀教學的一般程序就本組所選擇的課文如何進行教學充分發(fā)表自己的觀點，在撰寫教學設計、制作PPT時所有學生積極參與，在組內試講中積極踴躍，在評課時忠于教學設計的初衷。其中有一個小組選擇了部編版小學語文四年級上冊第16課《麻雀》，這一組在匯報學習成果時講到：“老麻雀用自己的身軀保護著小麻雀，盡管它很害怕，渾身發(fā)抖，絕望地尖叫著，但它愛自己的孩子，為了保護自己的孩子不惜付出生命的代價，由此可以看出母愛的偉大?！?，但其他組成員在聽完后就產生了疑問：“你們?yōu)槭裁凑f這篇課文是贊揚母愛的偉大？從哪里可以看出來？我認為這篇課文也可以是贊揚父愛的偉大。”學生對同一問題持有不同的觀點，于是閱讀教學中如何點明主旨又不限定學生思維的討論就開始了。大家積極參與討論、各抒己見，最終同學們討論出自己認為可行的方法：課堂教學引導學生積極思考，但不劃定范圍，也就是不限定標準答案，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新性思維。由于是學生參與討論得到的結論，在后期的試講練習中，學生的積極性更加高漲，并且能夠把這種觀念貫徹到自己的試講中去，學生在教學活動中的主體性就自然而然地體現(xiàn)出來了。

3.課堂教學評價、總結由學生參與完成，鞏固效果、提升能力

課堂教學評價是依據(jù)擬定的教學目標對教學過程和教學結果所做出的價值判斷。課堂教學評價既包括對教師教的評價，也包括對學生學的評價。在實際評價過程中有三類評價方式：一是形成性評價，二是診斷性評價，三是總結性評價。這些評價方式學生在大一教育學課程上已經(jīng)學習過，但如何應用到具體的教學中去，使學生的思考和見解充分表達出來，還需要教師的準確引導。

在《小學語文新課程教學法》課程教學過程中，我們鼓勵學生結合實際的教學內容運用三種不同的評價方式。例如，在一堂課的教學中，學生可以就當前任課教師所講的內容結合自己的理解作出評價，尤其是當學生對當下學習的某個知識點或使用的某種教學方法有自己的認知時，形成性評價既可以給學生答疑解惑，又可以促進任課教師的教學趨于完善；在學生試講過程中，我們鼓勵學生使用診斷性評價，即：就某個學習小組學生試講的內容、講課的方式方法、教學目標的達成情況等進行評價，也就是我們在課堂上常見到的：我對你們學習小組教學設計的某一部分有不同的意見，如果我來講這一部分，我將采哪種教學方式、將如何設計教學；在一個單元或者一個模塊學習結束后，我們鼓勵學生采取總結性評價，就這一單元或者這一模塊的學習進行“回頭看”，分析優(yōu)點、查找不足、后期改進。學生參與課堂教學評價、總結，可以了解學生參與課堂教學的程度，鞏固課堂學習的效果，同時，提升學生聽、評課的能力。

4.考核方式以學生的學習參與程度為導向，因材施教、因人而異

高職院校學生學業(yè)水平考核主要有考試和考查兩種形式，課程學習成績的評定是由平時成績和期末考試或考查成績兩部分構成。在《小學語文新課程教學法》課程成績的評定中，我們主要以學生在日常教學中的學習參與程度為參考依據(jù)，對學生進行動態(tài)評價，即每一次課上學生參與教學的程度、學生的成長程度、在課堂上的收獲和表現(xiàn)等都是成績構成的一部分。這樣評定成績，可以有效降低一考定高低這樣的弊端，鼓勵學生積極參與課堂教學，使學生各自的優(yōu)勢和特長能夠充分得到發(fā)揮，使教學真正做到“關注每一個學生的發(fā)展”。

“以學生為中心”關注每一位學生的發(fā)展，在教學中融入課程思政是《小學語文新課程教學法》課程的內涵所在。高職院校小學教育專業(yè)學生通過親自體驗課堂教學的改變，不僅可以使自己的能力得到鍛煉、才能得到發(fā)揮、思路更加開闊，更重要的是可以將這樣的理念帶入自己今后的教學中去，培養(yǎng)更多有自主意識和創(chuàng)新能力的學生。