文/方娟 曹方姣

掌握閱讀方法可以提高學生的語文考試分數(shù)，也是學生了解世界的渠道之一，所以小學語文教師在授課過程中一定要采用合理正確的方法開展閱讀教學，在閱讀教學過程靈活應用教材，對教材中的文章進行仔細講解，提高閱讀教學的水平，鞏固閱讀教學的效果。

一、小學語文閱讀教學的重要性

在小學語文考試中，閱讀和習作題占有較多的分數(shù)，所以學生要想在考試中獲得較好的成績，就必須要提高閱讀成績以及寫作水平。因此，在小學語文教學過程中開展閱讀教學具有十分重要的意義。

首先，閱讀可促進個體掌握各種知識。在小學時期，許多學生的記憶力相對較好，所以小學階段是學生積累各種語文知識的重要時期，而開展閱讀教學能夠使學生積累各種各樣的語文知識，為學生學習其他科目提供保障[1]。其次，開展閱讀教學可以提高學生的語文考試分數(shù)。在我國，學生語文考試不理想的部分原因在于這些學生的閱讀分數(shù)較低。而在小學語文授課環(huán)節(jié)中進行閱讀教學，能夠使學生掌握相關的閱讀技巧，在考試中應用正確的答題策略對閱讀題目予以解答，有助于學生獲得較好的成績。最后，進行閱讀教學可以提升小學生的習作水平。在小學語文乃至初高中語文中，作文都占有相當高的分值，開展閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀成績，而且還能夠使學生在閱讀教學過程中積累各種各樣的素材，讓學生在面對習作題時能夠游刃有余，強化學生的寫作水平。

二、小學語文閱讀教學存在的不足

1.閱讀教學模式較為單一

受各種先進教學理念的影響，我國一些小學教師已經(jīng)意識到在課堂教學環(huán)節(jié)中教師應是授課活動的引導者，要利用學生的自覺性，促使學生獨立探索，為了使學生能夠在閱讀教材時深刻了解有關知識點，一些教師會選擇多種活動來優(yōu)化學生的閱讀體驗。但是，有一些小學語文教師在引入課堂活動時缺乏經(jīng)驗，導致課堂活動較為形式化，無法使學生深度理解課程內(nèi)容，也使得閱讀教學質(zhì)量不高，對學生主動學習產(chǎn)生了一定影響。

例如，一些教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中，往往是讓學生看一遍教材，之后整理相關的優(yōu)質(zhì)詞句，下一步語文教師對課文的撰寫背景、作者的生活歷程予以略微闡述，然后再對文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進行細致的剖析，最后再讓學生做相關的作業(yè)。雖然這種教學模式相比之前的閱讀教學有所進步，但是教學模式仍然過于單一，無法激發(fā)學生的閱讀欲望，需要教師加以改革。

2.教師的教學能力有待提高

在閱讀教學過程中，語文教師自身的素質(zhì)與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學活動的水平。因為各地區(qū)經(jīng)濟狀況日益改善，我國教育行業(yè)也在持續(xù)改革，人們對于小學教育越來越重視，政府部門對教師的培養(yǎng)力度以及要求也越來越高。但是在我國有一些地區(qū)的小學語文教師的素質(zhì)相對較低[2]。

首先，一些教師在授課工作中不知道利用科學的策略強化學生的閱讀欲望，使得學生對教材閱讀的興致不高，無法促進學生在閱讀教學中的主動參與，導致閱讀教學的效果較差。

其次，一些小學語文教師在授課過程中過于注重考試技巧的講授，沒有從多方面對文章展開分析，講課過程過于枯燥而且空洞，使得學生難以理解一些較為抽象的語文知識，導致學生對相關的內(nèi)容印象不夠深刻，無法發(fā)揮小學語文閱讀教學應有的效果。

3.沒有讓學生進行課外閱讀

在閱讀課程開展過程中，教師除了要對課本中的文章予以講解之外，還要意識到課外閱讀的重要性，要在閱讀課堂中加入一些高質(zhì)量的課外文章予以分析，而且還可以推薦學生閱讀一些名著，使學生形成自覺閱讀的觀念，在完成了閱讀教學任務的基礎上，也促進了學生個人能力的培養(yǎng)。然而，一些小學語文教師在閱讀教學過程中，僅僅將關注點聚焦在教材上，沒有引入有關的課外文章展開教學，導致學生的語文知識積累不夠，不僅不利于學生閱讀成績的提高，也對學生寫作能力的增強帶來了一定影響。

4.閱讀教學缺乏人文關懷

從本質(zhì)上來說，語文是一門人文性學科，所以小學語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)必須要利用語文的人文特點，使學生能夠體會到文章中的人文情感。然而，在我國有一些小學語文教師在閱讀教學工作中過于關注考試，以提高學生閱讀成績?yōu)槟康模雎粤碎喿x教材中的人文關懷，也沒有讓學生聲情并茂地朗讀文章，使學生難以體會到其中的人文情感，這種落后的教學方法難以滿足學生的精神需要，只能使學生掌握相關知識，無法豐富學生的情感世界，久而久之會使學生對閱讀學習的興趣大大降低[3]。

5.學生還未養(yǎng)成自覺閱讀的意識

當前，各級政府部門日益重視學生綜合素養(yǎng)的強化，先后提出了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念、雙減政策等等政策。現(xiàn)如今，對學生獨立學習觀念的培養(yǎng)也成為一項日益緊要的授課任務。然而，在閱讀教學活動中，部分語文教師仍然受到不合理授課理念的影響，以自身為中心，沒有對教學模式進行改善，這種填鴨式的閱讀教學方法，無法發(fā)揮學生的閱讀積極性，使得學生被動地接受相關的閱讀知識，對于學生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外，一些語文教師雖然知道在閱讀教學各環(huán)節(jié)中利用學生自主性的重要性，會在課堂上有意識地引導學生思考，但是沒有在課余之外對學生的閱讀情況進行考察，也未能對學生的閱讀能力培養(yǎng)狀況進行監(jiān)督，使得學生自主閱讀能力意識的養(yǎng)成受到影響。

三、統(tǒng)編版小學語文教材的閱讀教學對策

1.展開情境教學，豐富授課模式

在小學語文閱讀教學過程中，塑造教學情境能夠通過具體形象的感知形成具體表象，促進學生迅速進入相應的學習場景，了解并知曉相關知識，而且在小學語文閱讀教學過程中創(chuàng)建具體的場景還能夠激發(fā)學生的自覺參與，強化學生的創(chuàng)造性思維。所以小學語文教師在閱讀教學過程中必須要重視教學情境的設計，借助授課情境指導學生閱讀教材，強化閱讀教學的效果。

例如，語文教師在剖析統(tǒng)編版《精衛(wèi)填海》這一課文時，由于該課文是《山海經(jīng)》的中的一篇文章，屬于我國神話故事中的優(yōu)秀作品，文章內(nèi)容以精衛(wèi)填海為核心，能夠使學生在閱讀的過程中體會到精衛(wèi)永不放棄的精神，這是我國優(yōu)秀精神的代表。教師在利用這篇課文進行閱讀訓練時，一方面應該選擇多媒體手段對有關的電影作品予以呈現(xiàn)，借助影視作品使學生專注于課堂，調(diào)動學生的觀看興趣，使學生能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生閱讀的欲望。另外一方面，教師還可以組織學生一起講故事，通過課前導入的三分鐘，引導學生回憶之前所閱讀過的神話，然后讓學生思考神話和我們周圍發(fā)生的事情有什么樣的差異，這種通過回憶和討論塑造的教學情境，不但可以使閱讀教學更具活力，而且還能夠使學生理解神話和現(xiàn)實生活的不同，主動閱讀《山海經(jīng)》，體會幾千年前的各種故事，最大限度地調(diào)動學生的閱讀自主性，提高小學語文閱讀教學的效果?？傊W語文教師在閱讀教學過程中一定要巧妙設置教學情境，引導學生進入授課場景，提高閱讀教學的效果。

2.提高自身能力，優(yōu)化教學效果

小學語文教師在閱讀教學過程中一定要積極提高自身的授課能力，學習其他教師的授課方法，采用多種教學模式開展閱讀教學工作，使得學生能夠接受閱讀、愛上閱讀、積極閱讀[4]。首先，小學語文教師要調(diào)整自身的授課理念，擺脫傳統(tǒng)應試思維的束縛，認識到閱讀教學的重要性。其次，小學語文教師要研究各種高效的授課模式，選擇多媒體、實踐教學等多種方式開展閱讀教學，優(yōu)化小學語文閱讀教學的效果。最后，小學語文教師還要注重提高自身的歸納總結(jié)能力，在每次閱讀教學結(jié)束之后，對閱讀教學開展的狀況進行評估，根據(jù)評測結(jié)果不斷對閱讀教學策略加以調(diào)整，革新自身的授課技巧，優(yōu)化小學語文閱讀教學的效果。

3.以情動人，注重人文關懷

小學語文教師在閱讀教學過程中要想提高學生的閱讀欲望，就必須做到以情動人，注重人文關懷。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要對統(tǒng)編版教材中的文章進行分析，對寫作背景進行研究，這樣才能夠在閱讀教學開展過程中做到信手拈來，應用情感去打動學生，使學生受到感染。

例如，教師在對統(tǒng)編版《丑小鴨》進行講解時，就應該在課堂教學開始之前對文章予以探究，了解寫作背景，然后在課前對課文進行朗讀，在課堂上教師可以聲情并茂地對文章進行朗讀，教師在朗讀這篇課文的過程中，將丑小鴨的不幸經(jīng)歷通過抑揚頓挫地朗讀表現(xiàn)出來，使學生感受到文章中的人文情感，體現(xiàn)情感的力量。學生在這種人文情感的驅(qū)動下也會積極閱讀各種文章，所以小學語文教師在閱讀教學過程中一定要對教材進行分析，做到以情動人，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生有深入了解統(tǒng)編版教材的欲望。

4.鼓勵課外閱讀，豐富學生見識

在閱讀教學活動中，教師不僅要注重對統(tǒng)編版的教材文章進行講解，還要重視課外閱讀，通過讓學生涉獵各種書籍增加學生的知識，使學生掌握閱讀方法，強化閱讀能力，促進學生更快更好地成長。

首先，在閱讀教學過程中，小學語文教師可以對統(tǒng)編版課本中的每一課予以延伸，當學生學習完《爬山虎的腳》這篇文章之后，對爬山虎有所了解，也對作者有所了解，這個時候教師就可以推薦學生閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《法布爾的故事》，讓小學生在閱讀文章過程中分析作者發(fā)現(xiàn)了什么？教師可以在學生閱讀這些課外文章之前教學生一些閱讀的技巧，如默讀、瀏覽、跳讀等等，使學生能夠掌握快速閱讀的方法，根據(jù)文章內(nèi)容進行精讀和細讀，這種課外閱讀教學方法不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進行拓展，而且還可鞏固閱讀訓練的效果，有益于學生樹立自主閱讀的意識，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有較為明顯的作用。其次，統(tǒng)編版教材中有一個模塊：《和大人一起閱讀》，這個模塊和學生自讀文章不同，提倡的是學生和家長、教師、朋友一起閱讀，對于一、二年級的學生而言，還沒有掌握必要的閱讀技巧，需要家長對其進行引導，和學生一起閱讀，和大人一起探索能夠增加學生的讀書興趣，使學生在小學的早期就能夠喜歡上閱讀，所以小學語文教師在閱讀教學過程中除了讓學生自主閱讀一些課外文章之外，還可以安排學生在課下和家長一起閱讀，這樣不僅能夠讓家長和學生有更多交流的時間，而且還能夠確保家長及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面存在的不足之處，對學生及時加以引導?？傊W語文教師在閱讀教學過程中不僅要讓學生自主閱讀課外文章，強化閱讀技巧，而且還要鼓勵學生和家長一起閱讀，通過多種策略提高學生閱讀課外書籍的自主性，強化小學語文閱讀教學的效果。

5.調(diào)整教學思路，提高學生閱讀的自主性

在過去，部分教師在閱讀課堂中以自我為中心，忽視了學生的自覺性，導致學生只是單向地遵從教師的安排，不知道發(fā)揮自身的自覺性，使得學生在讀書的時候不夠自覺，也沒有樹立獨立閱讀的意識，所以小學語文教師在閱讀訓練中一定要盡快調(diào)整授課思路，采用各種方法提高學生的閱讀自主性。小學語文教師可以在閱讀訓練開始之前設計相關的閱讀任務，讓學生完成預習題目，還要對學生閱讀的情況予以抽查，這種教學策略可以推動學生獨立閱讀習慣的建立，激發(fā)學生閱讀的自覺性。

例如，在對統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開始教學之前，語文教師就可以提前布置好閱讀任務，比如讓學生思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到什么樣的麻煩？為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽？通過布置預習任務能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，然后教師在正式開始閱讀教學之前對學生完成作業(yè)的情況進行檢查，這樣既可以調(diào)動學生的閱讀欲望，也可以減少學生為了完成任務而敷衍了事的情況，鞏固小學語文閱讀訓練的效果的同時，也提高學生涉獵書籍的自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，開展閱讀教學不僅能夠使學生積累更多的語文知識，而且還可以使小學生考取更高的語文分數(shù)，提升小學生的寫作技巧。所以小學語文教師要選擇科學的手段進行閱讀教學，優(yōu)化小學語文閱讀教學水平。希望本文給出的統(tǒng)編版小學語文教材閱讀教學的建議可以為我國小學語文教師順利進行閱讀教學提供思路，促進我國小學教育事業(yè)健康長效發(fā)展。