曾凡力

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器和強(qiáng)國(guó)之基。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)面臨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革在全球范圍內(nèi)興起的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)。工科高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)一線生產(chǎn)、技術(shù)和管理人才的主陣地，能否培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)又有專業(yè)技能，能夠適應(yīng)未來(lái)制造業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的保障作用。因此，分析制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)技能型人才的新要求，分析工科高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究高素質(zhì)、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式的新路徑，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)技能型人才的新要求

《中國(guó)制造2025》和黨的十九大報(bào)告都明確提出我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，就必須把人才作為第一資源，尤其是在制造業(yè)的生產(chǎn)一線，要有眾多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思想素質(zhì)過(guò)硬、技能技術(shù)精湛的人才。因此，要實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力等方面提出了全新的要求。

1.1 創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，科技的創(chuàng)新歸根結(jié)底是人的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是當(dāng)今制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)是制造業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵所在。因此，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，必須人才先行，高職教育必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高技能型人才［1］。

1.2 分析和解決能力

未來(lái)勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)線將會(huì)逐漸減少，取而代之的是以工業(yè)機(jī)器人、新一代信息技術(shù)和人工智能為主的智能工廠和智能車間。將來(lái)從事智能制造的員工不再只是普通的工人，他們不僅要擁有精湛的操作技能，更需具備對(duì)智能設(shè)備的理解與應(yīng)用能力。因此，除了要掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能外，作為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的有效管理者，還需具備很強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力［2］。

1.3 復(fù)合型能力

據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》統(tǒng)計(jì)，到2025年，我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將接近3 000萬(wàn)人，尤其是迫切需要一批既熟悉生產(chǎn)制造流程，又了解人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的復(fù)合型人才隊(duì)伍。當(dāng)前，制造業(yè)員工綜合素質(zhì)不夠高，直接制約了智能制造系統(tǒng)的應(yīng)用和推廣。尤其在國(guó)家戰(zhàn)略層面，智能制造標(biāo)準(zhǔn)制定、國(guó)際談判、法律法規(guī)等方面的知識(shí)更是專業(yè)人才的“短板”。因此，在智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型布局下，需要培養(yǎng)大量既懂技術(shù)、管理，又具備操作技能的復(fù)合型智能制造專業(yè)技術(shù)人才［3］。

2 工科高職院校人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著全球制造業(yè)的調(diào)整和分工，工科高職院校作為培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)技能型人才的主陣地，其人才培養(yǎng)模式、定位、目標(biāo)等還不能很好地與建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)相適應(yīng)，尤其是尚未適應(yīng)地方區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工科高職院校人才培養(yǎng)存在諸多的不足和問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)定位不清晰，創(chuàng)新型人才供給不足

人才是制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的第一要素。當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維等方面的要求都有所提高。一方面，企業(yè)需要熟悉企業(yè)智能化設(shè)備、生產(chǎn)流程運(yùn)轉(zhuǎn)和管理的技術(shù)人員，但工科高職院校培養(yǎng)的更多是重實(shí)踐、輕理論的人，往往缺乏技術(shù)創(chuàng)新所需的專業(yè)理論［4］。另一方面，未來(lái)從事智能制造的員工不再只是普通的工人，而是產(chǎn)品創(chuàng)新的策劃者、管理者和服務(wù)者，這就要求技術(shù)人員既能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，又善于工藝改進(jìn)，能夠?qū)⒓夹g(shù)創(chuàng)新的理論和實(shí)踐相結(jié)合。然而，許多工科高職院校在人才培養(yǎng)定位時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)廣泛充分的論證和市場(chǎng)調(diào)研，偏離了制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才的需求，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，故而難以滿足智能制造工程高端創(chuàng)新技能人才的供給需求［5］。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理，復(fù)合型人才導(dǎo)向不足

對(duì)于《中國(guó)制造2025》所指出的制造業(yè)高發(fā)展的趨勢(shì)和所需的復(fù)合型人才要求，工科高職院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)并未給予足夠的重視。一方面，許多工科高職院校尚未制定與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展融合不夠緊密，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的復(fù)合型人才主線不夠明確［3］。另一方面，許多工科高職院校側(cè)重于對(duì)學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重視，從而出現(xiàn)“重技能、輕素養(yǎng)”的教育傾向，“工程性”和“創(chuàng)新性”體現(xiàn)不足，無(wú)法適應(yīng)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的新環(huán)境。

2.3 專業(yè)課程體系不完善，教育教學(xué)變革滯后

制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)技能型人才和高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的需求急劇增長(zhǎng)，人才供需結(jié)構(gòu)一直存在矛盾，造成此現(xiàn)狀的重要原因之一就是高職院校課程體系建設(shè)和教學(xué)變革滯后。

一是在教育理念上，制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校缺乏有針對(duì)性的人才培養(yǎng)升級(jí)計(jì)劃，未能提前謀劃專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，未能跟上產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的變革發(fā)展步伐。

二是在課程體系上，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，智能制造產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新方法未能及時(shí)融入，缺乏對(duì)應(yīng)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的崗位能力、職業(yè)能力和綜合技能構(gòu)建的專業(yè)課程體系。

三是在教師隊(duì)伍建設(shè)上，雙師型教師不足，高職院校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新工藝［6］。

2.4 產(chǎn)教融合面臨政策與運(yùn)行機(jī)制障礙，亟待破解

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出，產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等7個(gè)方面的深度合作，既是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，又是協(xié)同育人的有效途徑，更是企業(yè)人才儲(chǔ)備的有效方式，但是，許多工科高職院校與企業(yè)的深度合作與融合還存在諸多問(wèn)題。

一是國(guó)家和地方在推進(jìn)產(chǎn)教融合時(shí)未能形成有效的傳導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校的定位不夠明確，協(xié)調(diào)機(jī)制不夠完善，管理制度不夠成熟。

二是涉及產(chǎn)教融合的權(quán)益保護(hù)、監(jiān)督評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等尚未形成，在資源和經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，企業(yè)缺乏動(dòng)力和積極性，產(chǎn)教融合存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。

三是產(chǎn)教融合的深度和覆蓋面不夠，企業(yè)在用人需求、職工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的訴求不一致，只會(huì)根據(jù)自身的需求與高職院校進(jìn)行某些選擇性的合作。而且學(xué)校只有在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后才安排其參與頂崗實(shí)習(xí)，或者在某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)上才有企業(yè)的部分參與，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性不高。

3 工科高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑與策略

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)和綜合國(guó)力的提升離不開(kāi)制造業(yè)的有力支撐，發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)成為眾多國(guó)家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、拉動(dòng)就業(yè)的重要措施，而制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的重要保障。要適應(yīng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，提高人才質(zhì)量，就必須加快工科高職院校人才培養(yǎng)模式的改革。高職院校需要在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、重構(gòu)科學(xué)的課程體系、推進(jìn)教育教學(xué)改革和建立產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的全面銜接。

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求

在全球制造業(yè)格局重塑與我國(guó)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，工科高職院校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并研究職教發(fā)展規(guī)律，深入貫徹《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件精神，明確契合制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。

一是正確把握高職教育人才培養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，特別是服務(wù)中、小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，為全面建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)提供有力人才和技能支撐。

二是培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合、理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的人才，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)既能用高技術(shù)理論應(yīng)對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，又善于解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、掌握過(guò)硬的實(shí)踐操作技能的高端技術(shù)技能型人才。

三是積極應(yīng)對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，樹(shù)立以能為本的人才培養(yǎng)理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

3.2 堅(jiān)持復(fù)合型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

工科高職院校應(yīng)立足制造業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)需求，強(qiáng)化復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

一是要改變以教師為中心、以傳授書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)模式，發(fā)展傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體且更加突出創(chuàng)新能力的教育模式，積極融合各種新時(shí)代元素，根據(jù)“崗課賽證”體系，重新構(gòu)建學(xué)生崗位能力、綜合技能、基本技能培養(yǎng)路徑。

二是搭建專業(yè)群學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)科學(xué)搭配，融入涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的課程，充分挖掘?qū)W生個(gè)體的潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為紐帶，打通教育壁壘，通過(guò)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間工學(xué)交替，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生在專業(yè)和課程方面的自由權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。堅(jiān)持復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3 重構(gòu)課程體系，深化教育教學(xué)改革

工科高職院校要正視制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，重構(gòu)課程體系，深化教育教學(xué)改革。

一是將制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下所需的職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，既要融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容中，還要融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二是推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革，采用混合式教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三是完善人才引進(jìn)政策、拓寬企業(yè)高技術(shù)人才引進(jìn)渠道，發(fā)揮高端人才的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大人才隊(duì)伍，建設(shè)人才梯隊(duì)；讓高職院校教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬自身知識(shí)面；學(xué)校要激勵(lì)骨干教師成長(zhǎng)，并選派優(yōu)秀教師到行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過(guò)上述舉措，統(tǒng)籌布局，以創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)課程體系重構(gòu)和教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，助推中國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 建立產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制，共育智能制造人才

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作既是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策要求，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)能力的內(nèi)在要求。通過(guò)政府、行業(yè)企業(yè)與高職院校推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制改革，創(chuàng)新校企合作新模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)高效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。

一是要以學(xué)校主導(dǎo)，政府推動(dòng)，行業(yè)指導(dǎo)，對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+稅務(wù)+土地+信用+教育”的組合式激勵(lì)，按規(guī)定落實(shí)相關(guān)政策。

二是高職院校要積極與優(yōu)質(zhì)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)企業(yè)在高職院校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地，拓展高職院校辦學(xué)空間。

三是積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念、培訓(xùn)方法，邀請(qǐng)行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、中高職銜接、企業(yè)訂單班等模式，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，深化工科高職院校人才培養(yǎng)模式改革，是新時(shí)代高職院校發(fā)展的重要舉措。進(jìn)一步探索未來(lái)制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過(guò)重構(gòu)課程體系、推進(jìn)教育教學(xué)改革和建立產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型技術(shù)技能人才，有利于為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)。