徐靜宜

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職業(yè)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)的人才需求越來(lái)越旺盛，同時(shí)對(duì)于人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。這就要求職業(yè)教育改革從“規(guī)模式”向“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變，所以產(chǎn)教融合是其必經(jīng)之路［1］。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是發(fā)展中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐時(shí)間較短，并且融合程度較淺，所以“兩張皮”的問(wèn)題仍然存在。要想積極有效地推進(jìn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，課程改革是最有效的手段。因?yàn)檎n程與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)，是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)技能和提高綜合素養(yǎng)最直接的方式。所以，本研究將從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面探索產(chǎn)教融合視域下中職商貿(mào)專業(yè)課程改革路徑。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

袁夢(mèng)認(rèn)為在產(chǎn)教融合背景下，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)的人才需求入手，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn)，以專業(yè)能力為定位，找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展空間，以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的人才［2］。費(fèi)美扣等提出基于產(chǎn)教融合的課程改革，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，以教育過(guò)程與“教學(xué)做一體化”為主，配套構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課［3］。劉盛烺認(rèn)為重構(gòu)課程體系，應(yīng)該及時(shí)剔除課程內(nèi)容中不合理的知識(shí)點(diǎn)，加入行業(yè)新興技術(shù)內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的課程體系［4］。

總體而言，我國(guó)對(duì)于校企合作的研究已經(jīng)有了一定的深度，但是對(duì)于產(chǎn)教融合的探索仍處于比較淺顯的階段。主要受限于我國(guó)起步較晚的職業(yè)教育以及行業(yè)與企業(yè)管理機(jī)制等諸多影響，但是從校企合作到產(chǎn)教融合的變化，反映出對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵的本質(zhì)已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的探究。

2 產(chǎn)教融合視域下中職商貿(mào)專業(yè)課程改革探索的必要性

2.1 解決畢業(yè)生“就業(yè)專業(yè)不對(duì)口”問(wèn)題的有效路徑

目前，企業(yè)的人才需求與中職教育院校為企業(yè)輸出的畢業(yè)生仍然無(wú)法很好地匹配。中職院校畢業(yè)生的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)很難滿足企業(yè)的崗位要求，且大多數(shù)企業(yè)不愿意付出更多的人力、物力來(lái)培訓(xùn)“新人”。從江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校2016級(jí)商貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向來(lái)看（表1），50%的學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入對(duì)口企業(yè)工作。所以，為了解決這一問(wèn)題，以產(chǎn)教融合為背景進(jìn)行商貿(mào)專業(yè)的課程改革迫在眉睫。

表1 某校2016級(jí)畢業(yè)生就業(yè)去向的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2 提升職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量的內(nèi)在要求

與此同時(shí)，在產(chǎn)教融合以及供給側(cè)需求改革的背景下，將產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提升職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。

2.2.1 提高師資專業(yè)能力

大多數(shù)在校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于專業(yè)的理解流于形式，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)知識(shí)。因此行業(yè)以及企業(yè)內(nèi)的專家和技術(shù)人員的介入，不僅能讓教師接觸到最前沿的理論與技術(shù)，而且能讓他們?cè)谄髽I(yè)的情境中不斷提高專業(yè)水平，這無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升作用顯著。

2.2.2 完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是學(xué)校建立的仿真實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有好的平臺(tái)依托，再好的合作規(guī)劃也只是一個(gè)空架子。為了有效推進(jìn)產(chǎn)教融合，不得不對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要求更高。所以，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)建立適配的實(shí)訓(xùn)基地是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.2.3 推進(jìn)課程改革建設(shè)

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的要求。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性包括社會(huì)生產(chǎn)性和職業(yè)導(dǎo)向性等，這就決定了課程結(jié)構(gòu)要更加科學(xué)與合理，課程內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際工作中運(yùn)用的知識(shí)與技能結(jié)合，教學(xué)方式以項(xiàng)目化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎n程評(píng)價(jià)的主體與標(biāo)準(zhǔn)也需更加多樣化。

2.3 順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革的必然要求

積極推進(jìn)“校企合作”的戰(zhàn)略順應(yīng)了“十四五”規(guī)劃中關(guān)于職業(yè)教育的改革要求?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議中提出，加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。所以，國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的方向?yàn)槁殬I(yè)教育的產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向，國(guó)家的利好政策為產(chǎn)教融合的改革提供了有效的保障。

3 產(chǎn)教融合視域下中職商貿(mào)專業(yè)課程改革的瓶頸

3.1 課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性和合理性

課程結(jié)構(gòu)是整個(gè)課程體系中最核心的部分，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是課程開(kāi)展實(shí)施的基本依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)安排上，依然采用低年級(jí)以文化課程為主，中年級(jí)以專業(yè)理論課程為主和高年級(jí)以實(shí)踐課程為主的形式（圖1），這樣的課程安排缺少“整體性”和“貫通性”。并且由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制、師資實(shí)踐教學(xué)能力不足和校企合作流于形式等問(wèn)題，許多職業(yè)院校在課程安排上仍然以專業(yè)理論課為主。實(shí)踐課程的缺失與不足，對(duì)于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)無(wú)疑是致命的打擊。無(wú)法在仿真的工作環(huán)境和工作任務(wù)中去實(shí)踐的學(xué)生，真正走向工作崗位時(shí)依然是一張學(xué)無(wú)所成的“白紙”。

圖1 某校商貿(mào)專業(yè)課程安排比例

3.2 課程內(nèi)容陳舊與落后

課程內(nèi)容是學(xué)生能接觸到的理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能的結(jié)合體，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)的不斷沖擊，社會(huì)對(duì)于商貿(mào)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。但是，大部分職業(yè)院校對(duì)一本教材沿用5年甚至10年（圖2），這是無(wú)法適應(yīng)在快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上瞬息萬(wàn)變的商貿(mào)專業(yè)崗位群的能力需求的。即使是及時(shí)更新的教材，但是從教材的開(kāi)發(fā)到教材的出版也是需要經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間的，所以，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)停留在任何一本教材都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，從市場(chǎng)上選取的大眾的專業(yè)教材有時(shí)也無(wú)法對(duì)特定的學(xué)校以及特定的地區(qū)起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用。因此，編寫(xiě)適用于自身特色的教材也是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作用的關(guān)鍵舉措。

圖2 某中職院校專業(yè)課程教材出版時(shí)間匯總分析

3.3 課程實(shí)施方式缺少實(shí)踐性

通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施的效果不如預(yù)期理想（圖3）。對(duì)于課程實(shí)施的含義，主要有兩種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施是將教學(xué)主體根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制訂的教學(xué)計(jì)劃按時(shí)有效地實(shí)施出來(lái)；第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中改革的程度和影響改革程度的因素。第二種觀點(diǎn)相較于第一種更具動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。

課程實(shí)施方式缺少實(shí)踐性主要是由以下幾個(gè)方面造成的。其一，教學(xué)主體的專業(yè)實(shí)踐能力不足，沒(méi)有真正深入企業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)方式側(cè)重理論教學(xué)且流于形式。其二，盡管目前大力提倡以項(xiàng)目化和工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，但是大體上依然根據(jù)傳統(tǒng)的教材的章節(jié)安排授課，并未把真實(shí)的工作任務(wù)遞進(jìn)式地穿插于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中。其三，教學(xué)場(chǎng)地（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地）受限讓教學(xué)過(guò)程無(wú)法與真正的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

3.4 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

課程評(píng)價(jià)是指教學(xué)的主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)的、合理的和有效的評(píng)價(jià)。正確合理的課程評(píng)價(jià)可以真實(shí)地反映學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的實(shí)際掌握情況也為教學(xué)主體教學(xué)方式的選擇提供了依據(jù)，能較好地反映出該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)主體主要局限在學(xué)校，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，難以構(gòu)建一個(gè)全面的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體的局限性也必然造成評(píng)價(jià)方式的限制。評(píng)價(jià)方式仍然停留在期中考試與期末考試相結(jié)合，并且以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹?，缺少?duì)于實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的考核。

4 產(chǎn)教融合視域下中職商貿(mào)專業(yè)課程改革的路徑

4.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

科學(xué)合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的支持來(lái)源于對(duì)于市場(chǎng)崗位需求的分析、細(xì)分各個(gè)崗位的工作任務(wù)和能力，以此為基礎(chǔ)來(lái)選擇課程才能很好地適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以就業(yè)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，所以增設(shè)以實(shí)際工作任務(wù)為模塊的實(shí)踐課程很有必要。并且新課程改革的要求將注重學(xué)生的興趣愛(ài)好與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系，所以以學(xué)生興趣愛(ài)好為載體的專業(yè)選修課也不可缺少。

4.2 更新課程內(nèi)容

要做到課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，首先要做到編寫(xiě)教材的主體是可以接觸到最前沿的理論與最先進(jìn)的技術(shù)的人才。僅僅靠“閉門造車”的學(xué)術(shù)專家們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)里的高精尖專業(yè)人才共同參與到教材的編寫(xiě)中。企業(yè)導(dǎo)師們可以根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和企業(yè)中真實(shí)存在的案例編寫(xiě)校本教材，根據(jù)實(shí)際的工作內(nèi)容和應(yīng)具備的專業(yè)能力來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容并層層遞進(jìn)、分解為各個(gè)教學(xué)模塊。與此同時(shí)，在教材編寫(xiě)的內(nèi)容中需要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的復(fù)合型高質(zhì)量人才。

4.3 優(yōu)化實(shí)施方式

4.3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)，學(xué)中做”

堅(jiān)持“教學(xué)做一體化”，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)方式是優(yōu)化教學(xué)方式的有效路徑之一。“教學(xué)做一體化”是以“做”為重心，要真正做到在實(shí)踐中教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)生產(chǎn)性和職業(yè)導(dǎo)向性這兩個(gè)本質(zhì)屬性。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。比起“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)，教師更應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，首先幫助學(xué)生理解任務(wù)，使其了解任務(wù)要求后，再讓其在給定的環(huán)境中去執(zhí)行任務(wù)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)自我不斷探索的過(guò)程，不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

4.3.2 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)互利共贏

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相契合，教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是關(guān)鍵。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于雙方都是互利共贏的結(jié)果。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生能在真實(shí)的工作任務(wù)和工作環(huán)境中得到鍛煉，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)技能的初衷。對(duì)企業(yè)而言，在面對(duì)“用工荒”“招工難”“人力成本大”這些嚴(yán)峻的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)教融合的方式就大大緩解了企業(yè)的用人壓力和成本壓力。最后，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，感受崗位角色，解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，也可以為企業(yè)提供更多解決問(wèn)題的新思路和新方法，從而迸發(fā)出更多的可能性。

4.3.3 產(chǎn)教融合深度發(fā)展，創(chuàng)新校企合作方式

產(chǎn)教融合不僅要往廣度發(fā)展，融合的深度更應(yīng)該是發(fā)展的關(guān)鍵要素。面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是無(wú)法達(dá)到真正深層次的融合的。所以，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提前感受真實(shí)的工作環(huán)境、工作任務(wù)和企業(yè)文化是非常重要的，也為學(xué)生之后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4.4 路徑之多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校，而應(yīng)該讓行業(yè)和企業(yè)內(nèi)的專家也參與其中，而且也不應(yīng)該僅僅局限在教師的手中，應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與進(jìn)來(lái)，對(duì)組員和自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。在與組員的對(duì)比中，學(xué)生更能清晰地了解到自己長(zhǎng)處與短處，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)僅以結(jié)果為導(dǎo)向也是較為片面的，我們不能忽略學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所取得的進(jìn)步與能力的提升。最后，在評(píng)價(jià)方式上，我們可以綜合考慮除傳統(tǒng)的期中期末考試的方法外，結(jié)合有關(guān)職業(yè)技能的考試與參與職業(yè)技能大賽的方式進(jìn)行考核。

5 結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)教融合為途徑的課程改革是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基本舉措，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為本地區(qū)提供高質(zhì)量適應(yīng)性人才的根本路徑，是緩解中職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和“專業(yè)不對(duì)口”的有效解決辦法。所以，各中職院校要抓住國(guó)家在產(chǎn)教融合宏觀政策環(huán)境利好的情況下，將專業(yè)課程的改革落到實(shí)處，真正將職業(yè)院校的職能發(fā)揮出來(lái)，以更好地推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。雖然，在課程改革初期的道路是崎嶇和漫長(zhǎng)的，但前途必定是美好與光明的！