齊水冰 李春麗 盧東亮 王逸飛 李 可

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528210）

產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，“產(chǎn)”“教”脫節(jié)，兩張皮的現(xiàn)象十分突出。找到目前產(chǎn)教融合所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，探索出相應(yīng)的出路和方法，對(duì)提升目前整個(gè)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1 目前高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教融合所面臨的困境

1.1 產(chǎn)業(yè)資源支持不足

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教育以及人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，包括產(chǎn)業(yè)監(jiān)督管理政府部門提供的相關(guān)產(chǎn)業(yè)資源和支持不足，容易出現(xiàn)學(xué)?！爱a(chǎn)”“教”兩張皮現(xiàn)象。

目前，隨著國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合有關(guān)政策的出臺(tái)落地，企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會(huì)等產(chǎn)業(yè)相關(guān)方參與人才培養(yǎng)的積極性正逐步提升，但是距具體落實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走。

1.2 產(chǎn)業(yè)要素向?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化不暢

凝練產(chǎn)業(yè)要素，并將相關(guān)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求等融入教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是，將產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)加以落實(shí)。目前存在的主要問(wèn)題有產(chǎn)業(yè)要素凝練不到位、產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不充分。

1.3 師資隊(duì)伍雙能發(fā)展不均衡

高職教師隊(duì)伍雙師雙能素質(zhì)參差不齊。大部分教師是在高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校的，這部分教師的教學(xué)模式和思維方式受自身所受的高等教育模式的制約，急需職教理念、職教思維、職教方法以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和積累；一部分教師則是從企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的，這部分教師急需在教育學(xué)、心理學(xué)、職教理念、職教思維等方面學(xué)習(xí)和提升。

目前，高職師資隊(duì)伍的執(zhí)行能力發(fā)展和崗位需求之間不協(xié)調(diào)。加上高職教師任課課時(shí)量較本科院校而言，有3～5倍任課工作量的差距，教師體能消耗和工作壓力過(guò)大。

1.4 來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的教學(xué)資源不足

產(chǎn)教融合深度不夠，導(dǎo)致來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的教學(xué)資源不足。教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資隊(duì)伍產(chǎn)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)素材、教學(xué)資源庫(kù)等困境制約了高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升出路探索與實(shí)踐

在深入研究高職高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合的視角，針對(duì)高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的困境，結(jié)合省品牌專業(yè)建設(shè)，以工業(yè)節(jié)能技術(shù)專業(yè)建設(shè)為依托，探索并實(shí)踐基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升路徑。

2.1 搭建政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、學(xué)校五方組成的協(xié)同平臺(tái)

要真正解決產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，必須解決社會(huì)資源的支持問(wèn)題。如何構(gòu)建由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)（企業(yè)聚集區(qū)）以及學(xué)校組成的協(xié)同體，為產(chǎn)業(yè)和教育的融合提供支持和平臺(tái)至關(guān)重要。在這個(gè)平臺(tái)中，大家有共同的目標(biāo)，可以為產(chǎn)業(yè)提供合適的人才。政府、行業(yè)協(xié)會(huì)可提供支持和協(xié)調(diào)功能，相當(dāng)于中間方；企業(yè)和工業(yè)產(chǎn)業(yè)園既是人才需求方，也是人才要求提供方；學(xué)校相當(dāng)于生產(chǎn)廠家，根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。如果產(chǎn)品需求方和供應(yīng)方脫節(jié)，將導(dǎo)致整個(gè)供需環(huán)節(jié)不暢通。因此建立中間方（政府、行業(yè)協(xié)會(huì)）、需求方和要求提供方（企業(yè)和工業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)）以及人才培養(yǎng)方（學(xué)校）組成的產(chǎn)教協(xié)同體對(duì)產(chǎn)教深度融合至關(guān)重要。

2.2 形成產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的方法

如何將產(chǎn)業(yè)要素和企業(yè)需求融入學(xué)校的教學(xué)過(guò)程？需深刻把握職業(yè)教育規(guī)律、凝練產(chǎn)業(yè)要素以及掌握認(rèn)知規(guī)律。

針對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中產(chǎn)業(yè)要素融入不足的問(wèn)題，以逆流式全產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)研為基礎(chǔ)，將產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)能力、工作過(guò)程、關(guān)鍵技術(shù)等產(chǎn)業(yè)要素植入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)循環(huán)的“調(diào)研、解構(gòu)、融入、實(shí)踐”方法，達(dá)到產(chǎn)教融合“由產(chǎn)及教”的目的，制定“產(chǎn)教一體”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1 開展逆流式全產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)研，實(shí)現(xiàn)職業(yè)面向與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接

科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研方案，分行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和不同類別企業(yè)設(shè)計(jì)了7類調(diào)研問(wèn)卷，借助國(guó)家節(jié)能中心、行業(yè)協(xié)會(huì)等五方協(xié)同平臺(tái)，調(diào)研了節(jié)能產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)221家，實(shí)地調(diào)研了企業(yè)48家。分析了產(chǎn)業(yè)鏈條中重點(diǎn)用能單位與節(jié)能咨詢、工程服務(wù)公司、節(jié)能設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)之間的關(guān)系，明確了以重點(diǎn)用能單位為核心的供熱系統(tǒng)節(jié)能工程、熱泵和制冷系統(tǒng)節(jié)能工程、空壓機(jī)系統(tǒng)節(jié)能工程為主的專業(yè)服務(wù)重點(diǎn)領(lǐng)域，確定了咨詢服務(wù)、能源管理、能源監(jiān)測(cè)、銷售技術(shù)支持、節(jié)能工程設(shè)計(jì)、工程施工管理與安裝、售后技術(shù)支持7個(gè)專業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)人才需求與職業(yè)面相對(duì)接。

2.2.2 挖掘節(jié)能產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)能力要素，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系

本成果基于崗位的工作任務(wù)，挖掘崗位所需的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力要素，解構(gòu)匹配崗位要求的職業(yè)能力、通用能力、社會(huì)能力、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)了崗位能力與培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)間的壁壘，重構(gòu)了知識(shí)體系，科學(xué)合理地構(gòu)建了以能源計(jì)量、能效監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、能源管理為節(jié)能特色，以供熱系統(tǒng)節(jié)能工程、制冷和熱泵系統(tǒng)節(jié)能工程、空壓機(jī)系統(tǒng)節(jié)能工程為主線，融合電氣工程節(jié)能工程、太陽(yáng)能利用技術(shù)的多學(xué)科交叉課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)領(lǐng)域能力體系與課程體系對(duì)接。同時(shí)，提出了支撐標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源要求。

2.2.3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程，設(shè)計(jì)了“原理—節(jié)能技術(shù)—能效監(jiān)測(cè)—節(jié)能診斷—節(jié)能方案—方案設(shè)計(jì)—方案建設(shè)實(shí)施—運(yùn)行維護(hù)”為主線的課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；同時(shí)，探索先進(jìn)適用性技術(shù)、信息化技術(shù)、智能化技術(shù)、前瞻性節(jié)能技術(shù)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

2.2.4 按照“調(diào)研—解構(gòu)—融入—實(shí)踐—再調(diào)研—再解構(gòu)—再融入—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，完成產(chǎn)業(yè)要素的最終融入

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不到位的環(huán)節(jié)，帶著問(wèn)題到行業(yè)企業(yè)進(jìn)一步調(diào)研，進(jìn)一步完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“調(diào)研—解構(gòu)—融入—實(shí)踐—再調(diào)研—再解構(gòu)—再融入—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，將產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，最終實(shí)現(xiàn)“由產(chǎn)及教”的目的。

2.3 形成“雙證”“雙能”素養(yǎng)的雙師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為支點(diǎn)，形成“雙證”“雙能”素養(yǎng)的雙師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “雙證、雙能”型 “雙師素質(zhì)”構(gòu)建

2.3.1 制訂雙師隊(duì)伍的“分類、分層”培養(yǎng)計(jì)劃

結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師不同來(lái)源及崗位差異，依托五協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制和資源，將師資隊(duì)伍分為企業(yè)引入類、高校引入類和企業(yè)兼職類；根據(jù)崗位差異分為專業(yè)管理層、專業(yè)骨干層、專業(yè)青年層，結(jié)合課程具體建設(shè)需求，個(gè)性定制團(tuán)隊(duì)教師“分類、分層”培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3.2 設(shè)計(jì)“走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙向融合模式

從2014年成果實(shí)施開始，團(tuán)隊(duì)成員15人先后到德國(guó)吉森大學(xué)德中國(guó)際交流培訓(xùn)中心、澳大利亞墨爾本理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高職院校參觀學(xué)習(xí)；教師隊(duì)伍參加國(guó)培、省培、行培累計(jì)61人次，人均4.1次。2名教師培訓(xùn)并考取美國(guó)能源師協(xié)會(huì)注冊(cè)能源管理師；3名教師培訓(xùn)并考取美國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)認(rèn)證工程師；教師團(tuán)隊(duì)全部具備全國(guó)公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理證書、能源管理體系內(nèi)審員證書。師資隊(duì)伍全部具備職業(yè)教育培訓(xùn)證書和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)證書的“雙證”要求。

2.3.3 以課程為核心打造“校企聯(lián)動(dòng) 雙師共育”教學(xué)平臺(tái)

成果自實(shí)施以來(lái)，先后引入31名企業(yè)兼職教師和6名高層次技能兼職教師，并與校內(nèi)專職教師聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂。完成了8門核心能力課程的產(chǎn)教深度融合改革，開發(fā)了30項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍“理論知識(shí)教學(xué)能力”和“實(shí)踐技能示范能力”的“雙能”素質(zhì)。

2.4 申請(qǐng)對(duì)外服務(wù)資質(zhì)，搭建對(duì)外服務(wù)平臺(tái)，為持續(xù)不斷的教學(xué)資源更新提供保障

具備產(chǎn)業(yè)要素的教學(xué)資源不足，是專業(yè)建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題。為此，以“共享、服務(wù)”的理念，依托五協(xié)同資源，建設(shè)節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心、清潔生產(chǎn)與節(jié)能研究中心。將產(chǎn)業(yè)要素融入節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，校企合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)備；以開展對(duì)外服務(wù)為手段，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成案例教學(xué)資源庫(kù)。以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，開展項(xiàng)目化、信息化、教學(xué)做一體化、創(chuàng)新能力體系化教學(xué)（圖2）。

圖2 “雙中心”資源建設(shè)平臺(tái)

2.4.1 建設(shè)節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心，將產(chǎn)業(yè)要素融入實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)建設(shè)要求，通過(guò)自主開發(fā)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的方式，建設(shè)了具備產(chǎn)業(yè)真實(shí)環(huán)境、虛實(shí)結(jié)合的節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心，包括能源管理技能、能源計(jì)量和能源監(jiān)測(cè)、供熱系統(tǒng)工程、制冷和熱泵系統(tǒng)工程、節(jié)能工程設(shè)計(jì)、空壓機(jī)系統(tǒng)工程、工程施工安裝技能訓(xùn)練、熱工基礎(chǔ)與流體力學(xué)8類實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)驗(yàn)類、實(shí)訓(xùn)類、設(shè)計(jì)類和綜合類教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了能效監(jiān)測(cè)能源計(jì)量、節(jié)能工程設(shè)計(jì)、能源管理技能訓(xùn)練、供熱系統(tǒng)工程等8類40項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)產(chǎn)業(yè)要素的融入，本中心于2017年立項(xiàng)為省級(jí)節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心（圖3）。

圖3 節(jié)能類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

2.4.2 搭建清潔生產(chǎn)與節(jié)能研究中心，架起“產(chǎn)教”橋梁，新建節(jié)能產(chǎn)業(yè)高職人才培養(yǎng)教學(xué)案例資源庫(kù)

搭建清潔生產(chǎn)與節(jié)能研究中心，申請(qǐng)廣東省節(jié)能技術(shù)服務(wù)單位、廣東省第三方節(jié)能量審核機(jī)構(gòu)、廣東省電機(jī)能效服務(wù)機(jī)構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”節(jié)能產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟單位等資質(zhì)，以“服務(wù)驅(qū)動(dòng)”聚集產(chǎn)業(yè)、專業(yè)兩方要素，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)需求，開展了“第三方節(jié)能量審核項(xiàng)目”“佛山市電力需求側(cè)管理城市綜合試點(diǎn)第三方驗(yàn)收項(xiàng)目”“一企一檔試點(diǎn)核查建檔項(xiàng)目”“南海區(qū)污染源普查-節(jié)能項(xiàng)目核查項(xiàng)目”等11大類對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)企業(yè)7000余家，收集近千個(gè)企業(yè)節(jié)能案例資源。通過(guò)對(duì)案例資源的歸類、劃分，形成了包含節(jié)能咨詢、節(jié)能工程、節(jié)能技術(shù)、節(jié)能管理4類案例，涵蓋文本、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等多種形式資源的節(jié)能產(chǎn)業(yè)高職人才培養(yǎng)教學(xué)案例資源庫(kù)（圖4）。

圖4 企業(yè)案例資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用路徑

2.5 實(shí)施教學(xué)方式改革

以開展對(duì)外服務(wù)為手段，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成案例教學(xué)資源庫(kù)。以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，開展項(xiàng)目化、信息化、教學(xué)做一體化、創(chuàng)新能力體系化的教學(xué)方式改革。

2.6 形成基于“產(chǎn)教融合”的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升路徑

經(jīng)過(guò)以上各步驟，最終形成基于“產(chǎn)教融合”的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升路徑，如圖5所示。

圖5 基于“產(chǎn)教融合”的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升路徑

3 結(jié)語(yǔ)

搭建多方協(xié)同的產(chǎn)教融合平臺(tái)可有效解決產(chǎn)教融合當(dāng)中由產(chǎn)及教的資源問(wèn)題；根據(jù)循環(huán)“調(diào)研—解構(gòu)—融入—實(shí)踐—再調(diào)研—再解構(gòu)—再融入—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，將產(chǎn)業(yè)要素融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可最終實(shí)現(xiàn)由產(chǎn)及教的目的；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為核心的教學(xué)平臺(tái)可提升教師團(tuán)隊(duì)“雙證”“雙能”素質(zhì)；申請(qǐng)對(duì)外服務(wù)資質(zhì)可為教師團(tuán)隊(duì)提供有效的產(chǎn)教服務(wù)渠道和手段，以此構(gòu)建的產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)可為課堂教學(xué)改革提供源源不斷的教學(xué)改革資源保障。

實(shí)踐證明，該路徑對(duì)產(chǎn)教融合背景下提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展有積極的借鑒、示范和推廣作用。