章小劍 李維仲

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，勞動(dòng)教育是我國教育的重要內(nèi)容，高職院校是培養(yǎng)我國高素質(zhì)技能人才的重要陣地［1］，而鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。高職院校培育出來的人才是否符合國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，是否具備社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的良好的勞動(dòng)精神面貌、正確的勞動(dòng)價(jià)值取向和較高的勞動(dòng)技能水平，是高職院校人才培育需要思考的問題，故高職院校需要主動(dòng)作為，成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)力助力，培養(yǎng)一支加快鄉(xiāng)村振興的青年人才隊(duì)伍，培養(yǎng)出國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能工匠人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

1 高職院校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)教育空間不能局限于教室課堂，勞動(dòng)教育的形式不能局限于勞動(dòng)技能培訓(xùn)，其深層次內(nèi)涵應(yīng)該是新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)入與良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。高職院校學(xué)生已經(jīng)離開家，獨(dú)自在學(xué)校生活，因此，高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)該融入人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等功能中。鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村能否振興的關(guān)鍵是落實(shí)鄉(xiāng)村振興的人才是否合格，落實(shí)是否到位。然而，在我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程中，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，很多鄉(xiāng)村建設(shè)得很漂亮，但是年輕人并不多，甚至出現(xiàn)了“美麗鄉(xiāng)村景美人沒”的現(xiàn)象［2］。鄉(xiāng)村振興涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、民生工程、社會(huì)治理等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人才的需求層次多、范圍廣，理論專家需要，豐富農(nóng)村實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者需要，現(xiàn)代化鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)的開拓者也需要。高職院校作為社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)重要陣地，結(jié)合鄉(xiāng)村振興開展勞動(dòng)教育，可致力于培育鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基層實(shí)踐者，對(duì)豐富鄉(xiāng)村振興人才庫具有重要的意義。

2 高職院校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)部分高職院校學(xué)生缺乏勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)素養(yǎng)不足，而高職院校存在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育重視程度不夠、課程開設(shè)不足、育人途徑不暢等問題。結(jié)合高職學(xué)校的工作實(shí)際及相關(guān)調(diào)研，高職院校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀如下。

2.1 高職院校勞動(dòng)教育體系還未形成

高職院校需要按照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，應(yīng)用好載體，確定教育內(nèi)容，開展16課時(shí)以上的勞動(dòng)教育課程，并形成評(píng)價(jià)機(jī)制。從目前來看，高職院校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，大部分專業(yè)雖然按照學(xué)校要求在其中增加了勞動(dòng)教育，但是由于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、師資等相關(guān)問題，勞動(dòng)教育在各專業(yè)并沒有得到很好的實(shí)施，尤其在勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系方面，沒有專業(yè)的教師結(jié)合專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，高職院校的勞動(dòng)教育還停留在團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織的志愿者活動(dòng)、部分學(xué)生參與的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者勞模講座等層面，但這些都不成體系。除學(xué)生參與度、覆蓋面不夠外，因缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系，出現(xiàn)了勞動(dòng)教育方式簡單單一、勞動(dòng)教育內(nèi)容組織計(jì)劃性弱、教育陣地不完善、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)缺失等情況，直接導(dǎo)致高職院校目前開展的勞動(dòng)教育并沒有從真正意義上提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)生也不能從根本上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。

2.2 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不全面

經(jīng)與學(xué)生訪談，無論是優(yōu)秀的學(xué)生黨員、學(xué)生干部還是普通的學(xué)生，對(duì)于國家推進(jìn)勞動(dòng)教育的意義，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，學(xué)校開展勞動(dòng)教育的必要性、緊迫性和時(shí)代意義都沒有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還停留在體力勞動(dòng)或者流汗干活上面，學(xué)校缺少系統(tǒng)的宣傳教育，學(xué)生無法深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。目前在高職院校的學(xué)生都是年輕的“00后”，他們?cè)谥行W(xué)的教育經(jīng)歷中接受的勞動(dòng)教育并不多，大多數(shù)父母對(duì)其的希望也是“好好學(xué)習(xí)，其他的事情不用管”，在這種背景下成長起來的高職院校學(xué)生來到大學(xué)，在學(xué)校勞動(dòng)教育宣傳不夠到位的情況下，他們只是帶著拿學(xué)分、完成學(xué)時(shí)的態(tài)度去接受勞動(dòng)教育，對(duì)于在勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)去獲取什么是沒有思考的，久而久之就會(huì)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，難以起到育人的作用，還可能因?yàn)閷W(xué)生的口耳相傳，讓學(xué)校開展的一些勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中引起不良的輿論。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

3.1 學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興的意識(shí)

要實(shí)現(xiàn)共同富裕，必須要推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，這是必經(jīng)之路。在鄉(xiāng)村振興中，不管是產(chǎn)業(yè)興旺，還是文化振興或者良好生態(tài)建設(shè)，都離不開愿意為鄉(xiāng)村振興助力的青年人的加入，青年人將新理念、新技術(shù)等帶到鄉(xiāng)村振興這條路上，有利于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。從近幾年廣東高職院校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，高職院校的學(xué)生就業(yè)率很高，但就業(yè)單位集中分布在珠江三角洲等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)還不強(qiáng)，學(xué)校以人才培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的局面并沒有打開?！暗綇V闊的農(nóng)村去”的年輕人展現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)，想要有所作為還需要進(jìn)一步引領(lǐng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入祖國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景中，改變固有的“讀書脫離農(nóng)村”的思維。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)和宣傳，讓學(xué)生積極發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)科學(xué)文化與國情民情相結(jié)合［3］，助力國家建設(shè)和發(fā)展。

3.2 學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建好實(shí)踐育人體系

勞動(dòng)教育的重要特征是實(shí)踐，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)也是實(shí)踐。高職院校培育社會(huì)高素質(zhì)技能人才，而實(shí)踐是高職院校課堂的重要組成部分，也是高職院校育人的重要組成部分，因此在高職院校搞好勞動(dòng)教育，學(xué)校黨委需要從上開始，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的實(shí)踐育人體系，并讓勞動(dòng)教育成為實(shí)踐育人體系的重要支撐。學(xué)校不能簡單地布置任務(wù)，不能只是簡單單一地要求各專業(yè)修改人才培養(yǎng)方案，更不能將體系構(gòu)建只交給學(xué)校某一個(gè)部門去執(zhí)行完成，而應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)上提高站位，明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，統(tǒng)籌好各職能部門和二級(jí)學(xué)院在體系中的分工職責(zé)，按照學(xué)校專業(yè)實(shí)際、按照立德樹人的人才培養(yǎng)要求，架起學(xué)校和社會(huì)生活之間的橋梁，科學(xué)定位好實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的地位和作用，深刻領(lǐng)會(huì)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)教育和人才培養(yǎng)的需求，統(tǒng)籌校地各項(xiàng)資源，建立多層次的實(shí)踐育人平臺(tái)，設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的實(shí)踐育人項(xiàng)目，引導(dǎo)師生利用智慧和能力服務(wù)國家發(fā)展和民族復(fù)興，同時(shí)按照勞動(dòng)教育的要求，將其納入實(shí)踐育人體系中，開齊開足勞動(dòng)教育課程，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，靈活采取多種形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力，使勞動(dòng)教育科學(xué)支撐實(shí)踐育人體系，使實(shí)踐育人體系更好地落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的建設(shè)者和接班人。

3.3 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)打造主題性勞動(dòng)課程

高職院校一般采用“2.5+0.5”的模式，即學(xué)生兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在外實(shí)習(xí)。學(xué)校勞動(dòng)課程不應(yīng)該集中在某個(gè)學(xué)年，或者某個(gè)學(xué)期上完，而應(yīng)該結(jié)合大一、大二和大三學(xué)生特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行每個(gè)學(xué)年的設(shè)計(jì)，如大一的勞動(dòng)教育可以有機(jī)融入新生入學(xué)教育，以勞模工匠授課為起點(diǎn)，讓新生在入學(xué)時(shí)就形成在大學(xué)里要接受勞動(dòng)教育的意識(shí)，實(shí)踐方面以開展校園內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐為主，讓新生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)熟悉校園，適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大二的勞動(dòng)教育可以和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐方面可以校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐基地為主，可以開展“專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”主題課程實(shí)踐，如“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知多少”“未來農(nóng)業(yè)我參與”等專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及未來農(nóng)業(yè)形成初步認(rèn)知，同時(shí)，讓學(xué)生將自己的專業(yè)提升融入鄉(xiāng)村振興的大背景中，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)，其專業(yè)能力也能得到實(shí)質(zhì)性和針對(duì)性的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義，拓寬個(gè)人就業(yè)路徑。大三的勞動(dòng)教育可以和職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人職業(yè)選擇和就業(yè)方向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感悟就業(yè)中勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

3.4 推進(jìn)思政課與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合

高職院校的思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，是立德樹人的主渠道、主陣地，而新時(shí)代勞動(dòng)教育的目的是促進(jìn)人的社會(huì)化，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義接班人，所以，思政課和勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)是一致的。針對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)踐特性，思政課課堂實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目可以和勞動(dòng)教育相結(jié)合，將思政課的課堂外延，除了向線下勞動(dòng)基地延伸，還可以在線上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生從鄉(xiāng)村振興等國內(nèi)國際大背景出發(fā)開展實(shí)踐，使其既能在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論內(nèi)涵，又能在實(shí)踐中更加了解國情、社情和民情，拓寬視野，感受到與傳統(tǒng)課堂不一樣的東西，在實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)需要的扎實(shí)、努力、拼搏和團(tuán)結(jié)等品質(zhì)，樹立正確的勞動(dòng)觀。

3.5 打造好校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地

實(shí)踐一定要有陣地，勞動(dòng)教育也是如此，高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，建立一批勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，使勞動(dòng)教育真正落地生根。校內(nèi)資源方面，可統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生餐廳、學(xué)生圖書館和學(xué)校教師辦公室等作為學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，校外則可以整合校企、校地合作資源建立勞動(dòng)教育基地，將學(xué)校豐富的實(shí)踐場所、實(shí)踐平臺(tái)等變?yōu)閷W(xué)校勞動(dòng)教育資源，為培養(yǎng)學(xué)校的職業(yè)勞動(dòng)精神服務(wù)。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院充分利用校企合作項(xiàng)目，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的覆蓋面和接受度，利用校區(qū)所在地的紅色資源、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、小學(xué)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等建立勞動(dòng)實(shí)踐陣地，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到美好生活是奮斗出來的。這些陣地的勞動(dòng)教育都取得了良好的效果，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院勞動(dòng)教育基地、學(xué)院與校區(qū)所在市建立茶產(chǎn)業(yè)學(xué)院，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，同時(shí)與政府、工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)協(xié)同育人，聘請(qǐng)市政府、工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等專家為專業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)勞模工匠為勞動(dòng)教育導(dǎo)師和班主任。在實(shí)踐方面以茶為媒，校內(nèi)開展勞動(dòng)主題的校園文化活動(dòng)，校外打造課外勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)開展勞模進(jìn)校園系列活動(dòng)，如主題班會(huì)、勞模論壇等，讓學(xué)生近距離與勞模交流溝通，學(xué)習(xí)勞模精神和工匠精神；校外開展茶園制茶采茶、茶產(chǎn)品推廣、包裝設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神［4］。鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，則是打造好鄉(xiāng)村“紅色少年宮”陣地。聚焦鄉(xiāng)村教育，關(guān)注留守兒童，讓學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐融入小學(xué)生課堂，在鄉(xiāng)村少年宮為孩子們開設(shè)了“少兒茶道”“編程”“音樂”“閱讀”“繪畫”“體育”6大歷史愛國課程。打造學(xué)史愛國新課堂，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村“紅色少年宮”體驗(yàn)勞動(dòng)服務(wù)他人的快樂、助力鄉(xiāng)村振興的成就感，感受勞動(dòng)價(jià)值。這幾個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)的打造都抓住了高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、實(shí)踐意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)平臺(tái)也立足鄉(xiāng)村振興背景，讓學(xué)生走出了學(xué)校的有限空間，將學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐推向了社會(huì)大舞臺(tái)，讓勞動(dòng)教育實(shí)踐立足于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，讓學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐有落腳點(diǎn)、有成效。與參與實(shí)踐的學(xué)生面談交流，學(xué)生都表示十分喜歡這樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐，他們真正感受到了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，也更能體會(huì)國家、學(xué)校開展勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵。

3.6 構(gòu)建好勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

高職院校的勞動(dòng)教育不應(yīng)是簡單的勞動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)該形成完整的勞動(dòng)教育體系，而體系中最不可或缺的就是勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系。目前，高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)很多時(shí)候還停留在輔導(dǎo)員、班主任主觀上給一個(gè)勞動(dòng)教育分?jǐn)?shù)，客觀性不足，也缺乏實(shí)效性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)校第一、第二課堂相結(jié)合，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先以及升學(xué)直接掛鉤［5］，從班級(jí)到團(tuán)委到學(xué)院，最后到學(xué)校，都要對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行完整的過程性監(jiān)督與實(shí)際評(píng)價(jià)，通過在流程中建立全員全過程參與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生從思想和行動(dòng)上都能對(duì)勞動(dòng)教育重視起來，使參與勞動(dòng)教育的教師在今后的勞動(dòng)教育事業(yè)上更具有方向性和目標(biāo)性。

4 結(jié)語

把勞動(dòng)教育引入高職校園，使勞動(dòng)教育建設(shè)成為推動(dòng)我國鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育的特色文化是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。作為培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型工匠人才主陣地的高職院校，需要結(jié)合自身需要、自身特色、自身資源和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)展自己獨(dú)特的勞動(dòng)教育文化，培育真正具備勞動(dòng)精神、工匠精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。