陳瑞森

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000）

隨著“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”計劃的推進，社會需要更多的技能型人才，技能型人才供不應(yīng)求，高職院校肩負培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠的責任與使命。麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍皮書》顯示，2018屆高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為62%，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年工科技能人才就業(yè)專業(yè)相關(guān)度在50%～60%［1］，分析以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高職工科畢業(yè)生存在所學(xué)非所用的現(xiàn)象并且比較嚴重。學(xué)以致用反映了學(xué)校教育資源配置的合理性，也是體現(xiàn)高職教育水平的重要指標，提高就業(yè)質(zhì)量，提高高職院校工科技能型人才的就業(yè)對口率，有利于高職教育發(fā)展的可持續(xù)性和社會的穩(wěn)定。因此，必須采取有效措施提高高職工科專業(yè)就業(yè)對口率。

1 造成工科技能型人才就業(yè)對口率不高的因素

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育

相關(guān)研究報告顯示，真正掌握自身職業(yè)定位的學(xué)生不到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%［2］，這表明，高職學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對未來就業(yè)行業(yè)認知不足。目前，高職院校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在以下問題：沒有形成完整的課程體系；師資缺乏，缺乏具有專業(yè)職業(yè)生涯師資格的教師和職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家，大部分職業(yè)生涯教育課程由學(xué)校就業(yè)部門的工作人員和輔導(dǎo)員兼任，這些人員對職業(yè)生涯教育的相關(guān)職業(yè)知識和技能了解不夠深入，無法幫助學(xué)生進行準確的職業(yè)生涯定位；職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育融合度不夠，高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在目標、內(nèi)容等方面與專業(yè)沒有充分融合，高職學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)及崗位的內(nèi)在聯(lián)系認識不足；職業(yè)生涯規(guī)劃教育課時較少，安排不合理，大部分高職院校僅在學(xué)生大一學(xué)年用較少課時對其開展職業(yè)生涯教育，甚至有的用專業(yè)介紹代替；大二學(xué)年也并未開展職業(yè)生涯教育；僅在學(xué)生畢業(yè)前簡單開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并予以就業(yè)規(guī)劃。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)有待提高

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個層面，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是企業(yè)關(guān)注的焦點。目前，高職院校也都在加強職業(yè)素養(yǎng)教育，但往往更偏重職業(yè)技能，在職業(yè)精神方面的培養(yǎng)有待提高。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職院校遇到的主要困難有校企深度合作的學(xué)徒制、二元制面向的學(xué)生有限，大部分學(xué)生受限于校企淺層次合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來面向的職業(yè)無法緊密聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)技能無法支撐未來職業(yè)的特定崗位群、崗位遷移，以及未來社會生產(chǎn)、服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級所需。職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在的問題主要有職業(yè)精神培養(yǎng)未融入人才培養(yǎng)全過程，未落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，職業(yè)精神的培養(yǎng)需要與專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、課外實踐活動和企業(yè)頂崗實習(xí)等充分結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)精神的思想性特征和整體性要求。

2 優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于幫助高職學(xué)生進行自我定位，合理整合和利用各種資源，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而提升職業(yè)競爭力。現(xiàn)在出臺的新高考方案，已經(jīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃前置到高中，高職生進入大學(xué)前已選擇了明確的專業(yè)，這說明大部分高職生對未來的職業(yè)或工作崗位已經(jīng)有了較清晰的定位。高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果能在目標、內(nèi)容等方面與專業(yè)充分結(jié)合，則會積極推動高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)的發(fā)展，從而提高專業(yè)就業(yè)對口率。當前高職院校人才培養(yǎng)方向基本上體現(xiàn)出以下邏輯關(guān)系：專業(yè)群—專業(yè)—職業(yè)—崗位群，因此，同一專業(yè)群的學(xué)生在職業(yè)初始、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展預(yù)期以及方向等方面具有較強的共性?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”作為一門課程，應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標制定教學(xué)內(nèi)容并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，做到教學(xué)目標明確，內(nèi)容針對性強。高職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課需結(jié)合學(xué)校定位，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，因此，需要通過專業(yè)帶頭人、教研室主任等專任師資把“職業(yè)生涯規(guī)劃”納入專業(yè)課程中。職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了設(shè)計好教學(xué)目標、內(nèi)容以及與專業(yè)融合外，還需要配好師資力量，最好由專業(yè)從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育并具有全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）等資格證書的教師主導(dǎo)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)師資共同參與，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生及時了解行業(yè)、崗位、職業(yè)等最新信息。

3 工科技能型人才職業(yè)素養(yǎng)提升途徑

3.1 職業(yè)技能提升途徑

職業(yè)技能的提升離不開實踐，調(diào)查顯示，影響工科技能型人才就業(yè)對口率的因素中，88%的被調(diào)查者認為最大的障礙是工作經(jīng)驗欠缺，65%認為實踐少，需要建立更多的實習(xí)實訓(xùn)基地［3］，解決這些困難的關(guān)鍵在于應(yīng)深度融合校企合作。但目前校企合作遇到的困難主要是企業(yè)參與校企合作必須投入大量人力、物力和財力，例如，參加企業(yè)實習(xí)的學(xué)生專業(yè)技能不足，職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高，實習(xí)時企業(yè)需要安排專門人員對學(xué)生進行培訓(xùn)，增加了企業(yè)的管理成本，一般情況下，企業(yè)也并不會接收大量實習(xí)生。反觀高職院校教育者研究基礎(chǔ)相對薄弱，科研成果較少，無法解決企業(yè)實際發(fā)展過程中遇到的技術(shù)或管理難題。企業(yè)作為營利性的社會組織，追求商業(yè)效益，目前的校企合作模式很難達到共贏，因此，很多校企合作存在“形式合作”和“懸浮式合作”的情況。創(chuàng)新校企合作模式，把封閉的、單一性專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、綜合的復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而提高專業(yè)就業(yè)對口率。在充分挖掘現(xiàn)有校企合作資源的基礎(chǔ)上，可以采用以下策略進一步增強學(xué)生的職業(yè)技能。

3.1.1 “校中企”校企合作模式

借鑒“廠中校、校中廠”“美國的工學(xué)交替”等經(jīng)驗，借助高校為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇，積極探索建立“校中企”的校企合作模式，“校中企”中的企業(yè)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊注冊、管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)與校外企業(yè)進行技術(shù)和市場合作。例如，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“探獵巡云”為察控一體反無人機系統(tǒng)，學(xué)院專注在系統(tǒng)的軟件體系上進行研究，硬件由合作企業(yè)提供，并根據(jù)市場定位予以二次開發(fā)（可以根據(jù)客戶現(xiàn)場需求進行二次開發(fā)），2019 年“探獵巡云”產(chǎn)品多次運用在廈門的大型會議、演唱會等活動，盈利 64 萬元［4］。項目開發(fā)運行中，團隊成員專業(yè)技能和職業(yè)精神得到極大提高，項目獲得福建省第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道銀獎，十佳人氣獎第二名。在第七屆福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)院6個項目獲金獎，4個項目獲十佳人氣獎。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在項目培育、團隊建設(shè)、項目打造提升過程中都與企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)校企共贏。除了這些獲獎項目，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能覆蓋大部分學(xué)生，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐效果與到企業(yè)進行深度實踐的效果一樣?！靶Ｖ衅蟆蹦Ｊ接欣诮⒁粋€開放的、綜合的復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)。同時，工科專業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還具有以下特點：參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大部分與自己所學(xué)專業(yè)具有一定的關(guān)聯(lián)性，項目可以直接或間接地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，無形中提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在將專業(yè)知識用于實踐的過程中也會加深對理論知識的理解，在解決實際問題的同時提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力；在項目的實施過程中，學(xué)生經(jīng)常需要通過自學(xué)來補足一些知識上的短板，從而推動項目的順利實施，這個過程會提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識整合能力，增強學(xué)生以后工作的適應(yīng)能力；工科學(xué)生相對于文科學(xué)生而言，在溝通能力以及表達能力等方面稍顯遜色，在項目的推進中，有助于提高學(xué)生的溝通和團隊合作能力，這不但有助于順利完成項目，還對學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展有著深遠的影響。

3.1.2 基于教師頂崗實習(xí)的技術(shù)服務(wù)校企合作模式

在學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)受到客觀因素影響的情況下，可以輔助選擇基于教師頂崗實習(xí)的技術(shù)服務(wù)校企合作模式，專業(yè)教師具備良好的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，到企業(yè)進行頂崗實習(xí)可以節(jié)省企業(yè)的人力、物力、財力，受到企業(yè)歡迎。專業(yè)教師在頂崗實習(xí)時可以了解生產(chǎn)實際，了解真實的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、了解企業(yè)使用的技術(shù)及用人需求。教師教學(xué)中可增強人才培養(yǎng)的針對性，按照企業(yè)需求進行人才培養(yǎng)，從而提高專業(yè)人才的就業(yè)對口率。同時，教師在頂崗實習(xí)中可了解企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，結(jié)合自己的專業(yè)知識，與企業(yè)進行合作，進行技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，真正實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)的校企合作模式，實現(xiàn)校企雙贏。

3.1.3 工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)

教師在頂崗實習(xí)、了解企業(yè)實際生產(chǎn)后，可以和企業(yè)人員一起開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程；對崗位進行分析并提煉典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，并設(shè)計學(xué)習(xí)情境；最后，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境進行學(xué)習(xí)情境的教學(xué)資源建設(shè)，即完成工學(xué)一體化課程建設(shè)。工學(xué)一體化課程在實施教學(xué)以后，要及時組織企業(yè)專家、學(xué)生等人員對教學(xué)進行評價，根據(jù)評價及時改進課程，經(jīng)過多輪循環(huán)改進使工學(xué)結(jié)合一體化的課程教學(xué)更符合企業(yè)實際需求。這樣，學(xué)生通過對工學(xué)一體化課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在維修電工課程中，家庭照明電路的安裝是學(xué)生的一項典型工作任務(wù)，學(xué)院分析了任務(wù)中涵蓋的主要技能操作點，即電表安裝、空氣開關(guān)安裝、日光燈安裝、插座安裝、雙擲開關(guān)安裝以及用電設(shè)備的并聯(lián)連接，結(jié)合學(xué)生教學(xué)環(huán)境開發(fā)了一套簡易的照明電路安裝系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上實施理實一體化教學(xué)，教學(xué)效果良好。

3.1.4 實施“1+X”證書制度

現(xiàn)有的職業(yè)資格證書是一種準入類職業(yè)資格證書，主要體現(xiàn)特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，無法體現(xiàn)證書持有者的個性化職業(yè)能力水平，證書持有者容易缺乏自我認知?！?+X”職業(yè)技能等級證書具有教育證書和勞動證書雙重性質(zhì)，客觀反映了證書持有者在相關(guān)職業(yè)技能領(lǐng)域的職業(yè)技能水平。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)歷教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生可以獲得與專業(yè)匹配或跨專業(yè)門類的不同等級專業(yè)技術(shù)證書，甚至可獲得“軟技能”證書，從而提高未來職業(yè)高度，因此“1+X”職業(yè)技能等級證書是一種全面的、具有個性化評價的職業(yè)技能等級證書［5］。“1+X”證書制度聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，探索復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，具有創(chuàng)新的評價模式，有利于增強學(xué)生自我角色的認同感。在一些校企深度合作受限的情況下，可以在一定程度上解決職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題。因此，實施“1+X”證書制度有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的一項重大制度。

3.2 職業(yè)精神提升途徑

職業(yè)精神強調(diào)的是思想道德、職業(yè)態(tài)度和心理品質(zhì)，學(xué)生具備良好的職業(yè)精神，其職業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性。提升職業(yè)精神需要與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)和職業(yè)精神的培養(yǎng)是相輔相成的，例如，專業(yè)教學(xué)中引入的合作教學(xué)、項目教學(xué)以及情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、管理意識和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，但教學(xué)中要避免脫離實際或照本宣科地開展職業(yè)精神教育。參與企業(yè)頂崗的專任教師要更好地理解企業(yè)需要的職業(yè)精神以及職業(yè)精神對學(xué)生職業(yè)生涯的意義，這樣才能把職業(yè)精神的培養(yǎng)更好地融入人才培養(yǎng)的理念、思路中，才能更有針對性，更生動、更有說服力地把職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)中。在職業(yè)精神與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的過程中，要充分挖掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，建立專業(yè)核心價值體系，通過體系來引領(lǐng)職業(yè)精神貫通于教學(xué)全過程，這樣才能實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化的建設(shè)與發(fā)展［6］。學(xué)生在專業(yè)實踐實訓(xùn)中也會促進職業(yè)精神的養(yǎng)成，如磨煉技藝，體驗精益求精和嚴謹專注的工匠精神。學(xué)生參與“校中企”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通交際能力、責任心和意志力、抗壓能力、團隊合作精神等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生職業(yè)精神的進一步提升，還需充分挖掘校內(nèi)外各種資源，如課程思政、校園文化、社團文化甚至網(wǎng)絡(luò)資源等。廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校主陳嘉庚先生是“華僑旗幟，民族光輝”，其一生踐行高尚的價值理念，留下的嘉庚精神具有深厚的文化和實踐基礎(chǔ)，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園文化融入了嘉庚精神，同社會主義核心價值觀相契合，是學(xué)院對學(xué)生進行職業(yè)精神教育不可或缺的資源。

4 結(jié)語

時代在發(fā)展，“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”計劃都需要大量的技能型人才，本文從職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)兩方面介紹了提升工科技能型人才就業(yè)對口率的一些措施，這些措施在我校的具體實施中取得了良好的效果。