潘雅琴

（暨南大學(xué)出版社，廣東 廣州 510000）

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。1996年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》總則第三條明確指出“職業(yè)教育……是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑?！保?］2005年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“明確職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保?］同時(shí)指出,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。國(guó)家“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。” 在職業(yè)教育的保障條件中指出“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強(qiáng)職業(yè)教育教材的編寫、出版和發(fā)行工作?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革” 中指出，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。大力推行工學(xué)結(jié)合。在國(guó)家政策層面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材的編寫、出版和發(fā)行工作，將之納入發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模，提升職業(yè)教育品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，這既是針對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的現(xiàn)狀而做出具有指導(dǎo)性的基礎(chǔ)性引領(lǐng)，也是研究高職教材建設(shè)的意義所在。

在高等職業(yè)教育中，教材的編寫與出版，一頭連接著教什么，一端關(guān)系到如何學(xué)。教材既是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要載體，也是國(guó)家教育發(fā)育方針的具體體現(xiàn)，以及國(guó)家意識(shí)形態(tài)再生產(chǎn)的核心場(chǎng)域。因此，結(jié)合我國(guó)職教教育的辦學(xué)實(shí)際和國(guó)家需要，如何在科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，編寫好、出版好高職教材，一直是職教界、出版界探索的重要問題?？v觀近年來高等職業(yè)教材，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到整體呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)出我國(guó)高等教育改革的步伐，體現(xiàn)出我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)的辦學(xué)宗旨，記錄著高等職業(yè)教育逐步走向現(xiàn)代先進(jìn)職業(yè)教育行列的前進(jìn)軌跡。

高等職業(yè)教材體現(xiàn)職教理念，其在內(nèi)容編寫上的與時(shí)俱進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1 高職教材實(shí)現(xiàn)從直接照搬普通高等教育教材到自覺體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

1.1 “照搬式”教材編寫方法

20世紀(jì)八九十年代，是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的起步階段，當(dāng)時(shí)高職教育教學(xué)還沒有專門從職業(yè)教育角度編寫的教材，和普通高等教育使用相同的專業(yè)教材。從事高等職業(yè)教育的教師和研究者雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育有別于一般的高等教育，但想要從教材編寫上體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)時(shí)就出現(xiàn)了高等職業(yè)教育教材對(duì)普通高等教育教材“換湯不換藥”地借用情形。當(dāng)時(shí)眾多的高職教材，雖冠以“高等職業(yè)教育教材”的名稱，其實(shí)只是換了個(gè)叢書名或書名。從內(nèi)容框架到知識(shí)點(diǎn)采集，從教學(xué)理念到使用方法，完全照搬普通高等教育教材的內(nèi)容，而且這樣的教材在當(dāng)時(shí)俯拾皆是。

1.2 自覺體現(xiàn)職教特點(diǎn)的教材編寫理念

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入，在借鑒國(guó)外，特別是德國(guó)、新加坡等職業(yè)教育做得好的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，職教教師開始有意識(shí)地將職業(yè)教育的教育理念逐漸滲入職教教材的編寫中。開始從職業(yè)教育的根本出發(fā)，確立了 “傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”為教材編寫的指導(dǎo)思想。如在專業(yè)課教材的編寫中，對(duì)“專業(yè)理論”的介紹和闡釋以“夠用”“適用”“實(shí)用”為準(zhǔn)。擺脫一般高等院校專業(yè)課教材編寫中對(duì)“理論”內(nèi)容全面、系統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論，根據(jù)高職教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以未來職業(yè)角色的實(shí)際需要為著力點(diǎn)，介紹、講解相關(guān)的理論思想，理論內(nèi)容講到適用、實(shí)用為止。在簡(jiǎn)要講解核心概念及其基本理論的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向、前沿科技成果的介紹，這種開放式的編寫理念，基本解決了傳統(tǒng)高職教材編寫中內(nèi)容陳舊的問題。

2 高職教材實(shí)現(xiàn)以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心編寫理念的轉(zhuǎn)變

2.1 關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)法”的教育理念

隨著高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育教學(xué)目標(biāo)的逐漸明確，以“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教育教學(xué)理念逐步成為高等職業(yè)教育中的教學(xué)指導(dǎo)思想。該教學(xué)理念的核心是“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施?！绊?xiàng)目教學(xué)法”概念的提出，最早見于美國(guó)教育家麗蓮·凱茲和西爾維亞·查德合著的《開啟孩子的心靈世界：項(xiàng)目教學(xué)法》。他們的核心主張是“知識(shí)可以在一定條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足這種長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)?！保?］項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過程成為師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)過程的教學(xué)方法。圍繞一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)，又可將該項(xiàng)目分解為多項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目的完成是隨著多項(xiàng)具體任務(wù)的完成而完成的，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)則是根據(jù)課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)劃的。對(duì)于高職教育來說，項(xiàng)目教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)高等教育中以專業(yè)理論傳授為主線的教育教學(xué)方式，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以完成任務(wù)的工作過程為教育教學(xué)的主線。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)性較強(qiáng)，適合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣完成某個(gè)項(xiàng)目及任務(wù)的過程中，積極參與教師設(shè)計(jì)的實(shí)操訓(xùn)練，這其中既有成功的喜悅也有失敗的沮喪，在真實(shí)的成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生能加強(qiáng)自我認(rèn)知，將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生也在解決實(shí)訓(xùn)任務(wù)問題的同時(shí)，提升了與他人協(xié)同合作、溝通交流的綜合能力。

2.2 “項(xiàng)目課程”教材編寫法

隨著高職教育以提升高職學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)技能為教育教學(xué)目標(biāo)的明確，高職教育在教學(xué)理念上開始向“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，高職教材的編寫理念也隨之發(fā)生變化。在具體的教材編寫中，開始采用“工作過程導(dǎo)向”的“項(xiàng)目課程”編寫方法。任課教師在多年從事高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際工作崗位需要，將要完成的工作設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，即以項(xiàng)目為單位，按照工作流程的順序編排教學(xué)內(nèi)容，注重、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，以典型案例及其解析導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)，再將每一項(xiàng)目分解為項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目重點(diǎn)、項(xiàng)目背景、項(xiàng)目分解、綜合訓(xùn)練、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)。在每一級(jí)項(xiàng)目下設(shè)若干任務(wù)，每一任務(wù)由任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)鏈接、拓展訓(xùn)練等構(gòu)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是項(xiàng)目的完成過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。這樣的教材編寫思路，可有效幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其實(shí)操能力，并提高相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。如高職高專應(yīng)用型規(guī)劃教材《實(shí)用寫作教程》（暨南大學(xué)出版社2015年版）的編寫方法即是如此。該教材對(duì)“企業(yè)常用文書”的介紹即是以“項(xiàng)目化”為內(nèi)容編寫的思路。書中將各類文書按性質(zhì)和使用范圍分為若干項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位按“任務(wù)導(dǎo)入—例文借鑒—知識(shí)儲(chǔ)備—技能掌握—病例解析—知識(shí)鏈接—實(shí)訓(xùn)演練—自我測(cè)試”順序編排企業(yè)常用應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。這種編寫方式，增強(qiáng)了教材的實(shí)用性。這種“項(xiàng)目化”編寫理念體現(xiàn)在教材中，就是以企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)為背景，以崗位工作為項(xiàng)目和導(dǎo)向，以崗位的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以完成工作任務(wù)所需要的文書文種為線索精心組織教材的內(nèi)容，貼近企業(yè)工作的實(shí)際需求，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過程中了解工作崗位的內(nèi)容，掌握各類文書寫作的技能和技巧。秉持這樣的教材編寫思想，教材便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了實(shí)用性和可操性。接受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，在學(xué)校就已經(jīng)提前進(jìn)入未來工作崗位的角色，為將來順利上崗做好了專業(yè)知識(shí)及技能的思想和行為準(zhǔn)備。

3 高職教材實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)模塊”進(jìn)教材的編寫理念的轉(zhuǎn)變

3.1 關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的教育理念

“工學(xué)結(jié)合”教育理念源于20世紀(jì)初英國(guó)在高等工科院校實(shí)施的“三明治”教育思想，其核心是“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”理念。即課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐——生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這種教學(xué)理念適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在高校與用人單位共同參與培養(yǎng)的過程中，學(xué)生參與生產(chǎn)工作是教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容，并要把此項(xiàng)成績(jī)的考核列入學(xué)生的成績(jī)單中。學(xué)生通過生產(chǎn)勞動(dòng)的鍛煉，將學(xué)與用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際的對(duì)接，這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果提供了真實(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“學(xué)中做”和在“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力。在當(dāng)下的高職教育中，頂崗實(shí)習(xí)便是“工學(xué)結(jié)合”這一教育理念的具體化，也是教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作的規(guī)定項(xiàng)目。具體內(nèi)容是要求學(xué)生在讀期間按學(xué)校規(guī)定，在一定的時(shí)間內(nèi)暫時(shí)離開學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、技能知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，在實(shí)際工作崗位上將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，適應(yīng)工作崗位要求，增強(qiáng)崗位責(zé)任，以期在未來的工作中盡快進(jìn)入角色，勝任崗位。

3.2 “實(shí)訓(xùn)教學(xué)”教材編寫法

“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”進(jìn)教材是“工學(xué)結(jié)合”教育理念中“頂崗實(shí)習(xí)”思想在高職教材編寫中的具體體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想在具體教材編寫中有兩種呈現(xiàn)方式，早期的實(shí)訓(xùn)教材是獨(dú)立成冊(cè)的，編寫者這樣做的目的是凸顯實(shí)訓(xùn)教育的重要性和特殊性。但這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果卻是有“工”而無“學(xué)”的，由于該實(shí)訓(xùn)教材是脫離對(duì)應(yīng)的專業(yè)教材而單獨(dú)編寫的，在內(nèi)容上有“無源之水”的感覺。沒有專業(yè)課相關(guān)理論知識(shí)的鋪墊，實(shí)訓(xùn)教材的使用效果不佳，指導(dǎo)性也不強(qiáng)，直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的接受度。

教材編寫者在發(fā)現(xiàn)這一問題后，改變了實(shí)訓(xùn)模塊的編寫策略，不再單獨(dú)成書，而是將“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”融入專業(yè)教材內(nèi)容的編寫中，用單元模塊的組合形式，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課的系統(tǒng)知識(shí)體系中，列在每章的章末，以“本章實(shí)訓(xùn)”欄目形式呈現(xiàn)給教材使用者。如此一來，既體現(xiàn)了知用合一的理念，又強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)的特性。實(shí)訓(xùn)模塊的編寫，一般按照“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)案例、分析思考、實(shí)訓(xùn)考核”的標(biāo)題形式設(shè)計(jì)，再通過“案例分析與思考”具體模塊強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的反思與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)將各章的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)及技能要求落實(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中的目標(biāo)。

高職高專財(cái)經(jīng)專業(yè)系列教材《管理學(xué)教程》（第三版）（暨南大學(xué)出版社2005年版）的編寫即是如此。該書的編寫在體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”上具有一定的創(chuàng)新性。其內(nèi)容在具體編寫上克服了管理學(xué)教材集中于理論的傳授與講解的不足，或僅以要領(lǐng)理解和原理分析為目的的案例教學(xué)，而是把管理教育的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)、提高學(xué)生的管理技能上來。該教材在介紹適用的管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，采用案例分析與思考、模擬設(shè)計(jì)、游戲、參觀走訪、辯論、討論等現(xiàn)代管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方法，融管理學(xué)教育、興趣、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)于一體，力求理論知識(shí)深入淺出，實(shí)訓(xùn)操作可行，幫助學(xué)生體會(huì)管理學(xué)思想。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上，采取“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)方式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊想邊做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。

4 高職教材編寫融入思政內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

4.1 關(guān)于課程思政建設(shè)教育理念

教育部曾在2018年發(fā)文要求高校教育開展課程思政的改革，強(qiáng)調(diào)“全面加強(qiáng)課程和專業(yè)思政建設(shè)，強(qiáng)化每位老師立德樹人意識(shí)，把思想政治教育有機(jī)融入每門課程，建設(shè)一批思政教育效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批思政師范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，推動(dòng)形成專業(yè)課教育與思政課教學(xué)緊密結(jié)合，同向同行的育人格局?！保?］對(duì)高校教育提出了“全面加強(qiáng)課程和專業(yè)思政建設(shè)”的要求。2020年5月，教育部又印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］教育部對(duì)高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了具體的實(shí)施要求，“就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！痹谡n程的教育教學(xué)中，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！?/p>

《綱要》對(duì)高校的專業(yè)課及實(shí)踐課的思政內(nèi)容提出了具體可行的指導(dǎo)意見。對(duì)專業(yè)課的思政要求是，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。”對(duì)實(shí)踐類課程的思政要求是，“要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生‘敢闖會(huì)創(chuàng)’，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)實(shí)踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)?！苯逃筷P(guān)于課程思政改革尤其是對(duì)專業(yè)課和實(shí)踐課的具體要求為高校的思政教學(xué)及教材編寫指明了方向。

4.2 高職教材的課程思政建設(shè)

教育部關(guān)于“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”的指導(dǎo)思想迅速得到高職教材的響應(yīng)。高等院校應(yīng)用型規(guī)劃教材《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》（第四版）的修訂版（暨南大學(xué)出版社2020年版）即是。作者根據(jù)2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的中工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入思政內(nèi)容的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教育培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)和營(yíng)銷技能，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠從事基礎(chǔ)營(yíng)銷工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。相比之前的專業(yè)課學(xué)習(xí)要求，標(biāo)準(zhǔn)改革后，教學(xué)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)營(yíng)銷理論知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式正是據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，營(yíng)銷思政教育作為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)在服從營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服從營(yíng)銷課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，作者深入挖掘市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的思想價(jià)值、精神內(nèi)涵，并將其提煉出來作為“知識(shí)點(diǎn)”融入教材編寫中。在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》第四版的修訂中，作者以貫徹和落實(shí)教育部的文件精神為依據(jù)，將精神中的各項(xiàng)要求作為完善和改進(jìn)教材的指導(dǎo)思想，具體體現(xiàn)在本教材的多媒體資源部分，即每章增加一項(xiàng)“課程思政點(diǎn)及融入方式”，以方便使用教材的師生學(xué)習(xí)。具體而言，如書中有關(guān)“價(jià)格策略”的課程思政元素的設(shè)計(jì)：結(jié)合定價(jià)考慮的綜合因素等，結(jié)合實(shí)際說明企業(yè)制定價(jià)格要遵守政府有關(guān)政策和法令，比如《價(jià)格法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記關(guān)于全面依法治國(guó)的思想，牢固樹立法治觀念，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的信念，深化對(duì)法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，提高運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力。與課程相關(guān)的思政內(nèi)容的融入增強(qiáng)了教材的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，也是教材內(nèi)容在編寫上的創(chuàng)新，由此，本書主編崔譯文老師主持的“營(yíng)銷學(xué)原理”課程于2021年被廣東省教育廳評(píng)定為2020年度廣東省課程思政示范課，該課程教學(xué)案例同時(shí)榮獲廣東省2020年本科高校在線優(yōu)秀教學(xué)案例一等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語

高職教材作為高等職業(yè)教育宗旨的重要載體，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育辦學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，高職教材的內(nèi)容編寫只有與時(shí)俱進(jìn)，才能符合時(shí)代對(duì)高職教育的要求，才能不斷提升我國(guó)高等職業(yè)教育水平，推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，共同完成為國(guó)家培養(yǎng)合格職教人才的重要使命。