王 洪

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121001）

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)以及新冠肺炎疫情的影響，教育與技術(shù)的全面 “融合”已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。高職院校學(xué)生使用手機(jī)、電腦越來越普遍，線上線下混合教學(xué)越來越符合教學(xué)需求，也被越來越多的高校教師采用。那么，何為線上線下混合教學(xué)？通過對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)的梳理［2-4］，本研究中的線上線下混合教學(xué)是指在班級(jí)授課基本框架的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，兩者互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)的一種新型混合式教學(xué)模式，這里的混合式教學(xué)也是混合式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。如何發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上線下活動(dòng)的互補(bǔ)融合，大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量是線上線下教學(xué)亟待解決的問題。

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”是高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)的一門核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備小學(xué)數(shù)學(xué)的課程與教學(xué)知識(shí)［5］，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，解決小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題。本研究以此課程的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐過程為例，探討線上線下混合教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”是系統(tǒng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，是體現(xiàn)師范教育特色的課程之一。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用使本課程的教學(xué)資源更加豐富，課堂組織形式更加靈活，課程設(shè)計(jì)方案更加系統(tǒng)化。但同時(shí)在實(shí)際教學(xué)以及訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的興趣正在逐漸減退，線上線下混合教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的效果，出現(xiàn)這種狀況的原因如下。

第一，豐富的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，而過多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)參與度下降。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，教師利用線上教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置線上學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升趣味性和學(xué)生的參與度。但教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合不適度，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生被占用較多的課余時(shí)間，因此線上學(xué)習(xí)的新鮮感逐漸下降，不愿學(xué)、不想學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)，教學(xué)活動(dòng)參與度逐漸下降。

第二，線下教學(xué)中師生的有效交流是建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解基礎(chǔ)之上的，如果師生交流存在明顯局限性，會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大。線下師生面對(duì)面交流是傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況缺乏深入研究，設(shè)置的討論問題不能真正啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的內(nèi)容針對(duì)性不夠，線下面對(duì)面的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足不同層次學(xué)生的需要，造成不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異過大。

第三，線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)診斷分析使用便捷是線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于教師對(duì)平臺(tái)功能的使用不靈活，使得教育技術(shù)手段與教學(xué)結(jié)合度低，不能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)不夠及時(shí)［6，7］。

由此可見，教師無法有效發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)是導(dǎo)致以上教學(xué)質(zhì)量問題的原因之一。

2 以“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”為例的線上線下混合課堂教學(xué)策略分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”是《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》第三章第二節(jié)內(nèi)容，計(jì)劃學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。數(shù)學(xué)規(guī)則是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種類型，也是小學(xué)數(shù)學(xué)四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的基本知識(shí)。本節(jié)課建立在學(xué)生已經(jīng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的分類，掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，數(shù)學(xué)規(guī)則以結(jié)構(gòu)化的形式存在，學(xué)習(xí)中通過對(duì)數(shù)量關(guān)系或空間形式等的一個(gè)或幾個(gè)樣例進(jìn)行研究，概括并總結(jié)出計(jì)算法則或公式等，再在相似的情境下進(jìn)行應(yīng)用?？梢?，在教學(xué)中應(yīng)注重建構(gòu)數(shù)學(xué)規(guī)則知識(shí)的形成過程，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此理論進(jìn)行小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

2.2 學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為小學(xué)教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已具備小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；且熟悉混合學(xué)習(xí)的基本流程，具備一定的自學(xué)能力，能在教師引導(dǎo)下積極參與課堂討論，渴求學(xué)習(xí)與未來工作相關(guān)的知識(shí)；同時(shí)需要關(guān)注一些自律性不足和自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生。由此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的線上線下的關(guān)聯(lián)性，開發(fā)具有任務(wù)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)模塊來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 解決方法與措施

2.3.1 適度利用線上資源，提高學(xué)生參與度

課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為微課“圓的面積公式”“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”，以及新課PPT、本節(jié)課思維導(dǎo)圖。新課環(huán)節(jié)，提供數(shù)學(xué)公式線路圖、公式的幾何推導(dǎo)動(dòng)畫或圖片等教學(xué)資源。這樣適量的學(xué)習(xí)資源，既不會(huì)占用學(xué)生過多時(shí)間，又能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生參與本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 加強(qiáng)師生交流，縮小學(xué)習(xí)結(jié)果差異性

引入新知環(huán)節(jié)，以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積公式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析；新課環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生熟悉的小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)“問題鏈”，提供相應(yīng)案例，采用分組任務(wù)形式組織學(xué)生參與討論，完成具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的項(xiàng)目任務(wù)，在交流互助中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，縮小學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。

2.3.3 深度開發(fā)平臺(tái)功能，注重過程性評(píng)價(jià)

為了隨時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，深度開發(fā)學(xué)習(xí)通線上答題、統(tǒng)計(jì)、反饋的功能，設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重，在線檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3 以“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”為例的線上線下混合課堂教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

線上線下混合課堂教學(xué)是發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程。在教學(xué)中按照小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的教學(xué)知識(shí)三位一體的教學(xué)思路開展教學(xué)，在教師主導(dǎo)下，通過“課前—課堂—課后”線上線下活動(dòng)的互補(bǔ)融合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.1 整合線上教學(xué)資源，落實(shí)課前預(yù)習(xí)有效性

在線學(xué)習(xí)具有可選擇性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自由靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)興趣［8，9］；教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，一方面整合適度的學(xué)習(xí)資源，另一方面了解預(yù)習(xí)中的“共性問題”，獲得準(zhǔn)確的課程學(xué)情，作為課堂教學(xué)“重難點(diǎn)突破”的關(guān)鍵，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?！皵?shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”線上預(yù)習(xí)要落實(shí)3點(diǎn)任務(wù)：第一，教師通過釘釘平臺(tái)提前將微課、PPT、預(yù)習(xí)提綱等學(xué)習(xí)資源發(fā)布并設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)在線學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生在線反饋預(yù)習(xí)中遇到的問題并發(fā)布到微信群；第三，教師將學(xué)生普遍存疑問題設(shè)計(jì)為分組任務(wù)，并規(guī)劃線下教學(xué)環(huán)節(jié)。通過師生線上配合，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做到面授時(shí)學(xué)生心中有數(shù)，教師有的放矢。教師梳理的學(xué)生普遍存疑問題包括：如何理解數(shù)學(xué)規(guī)則的層次性？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則如何歸納不遺漏？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類形式在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何體現(xiàn)？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的教學(xué)如何設(shè)計(jì)？

3.2 面對(duì)面線下交流，保證課堂教學(xué)深入性

線下教學(xué)具有師生面對(duì)面情感交流的顯著優(yōu)勢(shì)，教師從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，快速關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下進(jìn)行分組任務(wù)，開展互動(dòng)合作、交流展示、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分性、深入性和高效性?！皵?shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)中的3個(gè)任務(wù)，一是建立知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，二是解決預(yù)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)問題，三是理解并應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

為幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)“問題鏈”：數(shù)學(xué)知識(shí)如何分類？數(shù)學(xué)規(guī)則屬于哪類數(shù)學(xué)知識(shí)？小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則有什么形式（重難點(diǎn)）？如何學(xué)習(xí)？對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則，作為師范生怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（難點(diǎn)）？帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，遇到重難點(diǎn)，按照事先規(guī)劃好的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，逐步完善思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系。

針對(duì)重難點(diǎn)，學(xué)生按照分組完成任務(wù)，同時(shí)運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”對(duì)效果進(jìn)行檢測(cè)。比如在解決上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)如何區(qū)分的問題時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問題：從數(shù)學(xué)規(guī)則的層次性來看，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行分類？如何理解正方體體積、長(zhǎng)方體體積、柱體體積之間的關(guān)系？這樣分別從理論和實(shí)際角度來思考問題，使理論和小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的聯(lián)系并進(jìn)行深度思考，再以小組為單位匯報(bào)理解結(jié)果，最后通過“學(xué)習(xí)通”隨機(jī)抽查學(xué)生的理解狀況。若抽查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤率減少，表示問題已經(jīng)基本解決。

教師具有的教學(xué)策略與教學(xué)效果的優(yōu)劣是密切相關(guān)的?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的目的是使學(xué)生在掌握一定的教育教學(xué)理論的同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)策略去實(shí)踐具體的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力在學(xué)習(xí)過程中能夠初步形成。因此，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，特別是結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)策略開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能是“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是系統(tǒng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)案例來源于教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法可以將教學(xué)理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，采取案例教學(xué)法，按照“案例分析—初步應(yīng)用”的思路，注重知識(shí)的應(yīng)用性，挖掘知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)意義，設(shè)置“圓的面積公式”教學(xué)的真實(shí)情境，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，將數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求對(duì)接，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生提高問題分析能力和解決能力［10］。具體教學(xué)中，可采取以下步驟：首先，觀看視頻片段，通過教學(xué)案例“圓的面積公式”的不同角度的教學(xué)設(shè)計(jì)，說明小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)的三種策略。接著，初步應(yīng)用，根據(jù)課前學(xué)習(xí)的視頻、課堂中教師講述的知識(shí)要點(diǎn)，選擇一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生按照小組（共54人，6組，每組9人）分別設(shè)計(jì)，依次選出代表對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。教學(xué)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)行本次課知識(shí)的初步應(yīng)用。由于課堂時(shí)間的限制，教師讓各個(gè)小組將設(shè)計(jì)方案于課后繼續(xù)完善再上傳至平臺(tái)分享，拓展了教學(xué)時(shí)間，并為課下反饋與評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

3.3 課后及時(shí)進(jìn)行線上反饋與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)實(shí)效性

線上反饋與評(píng)價(jià)具有科學(xué)診斷學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的特色功能。教師設(shè)計(jì)有效的反饋和評(píng)價(jià)過程，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，進(jìn)行數(shù)據(jù)診斷分析，及時(shí)溝通與糾偏；學(xué)生可以通過點(diǎn)播、回放視頻資源等方式進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需求，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。“數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)”可設(shè)計(jì)如下反饋和評(píng)價(jià)過程。

3.3.1 應(yīng)用反饋

教法課的主要任務(wù)之一就是將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。由于課時(shí)的限制，教學(xué)實(shí)踐部分內(nèi)容安排在課下進(jìn)行。各個(gè)小組的教學(xué)設(shè)計(jì)在平臺(tái)進(jìn)行展示，組和組之間互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，完善方案，教師歸納后在線上講解存在的問題，確定最終方案。

3.3.2 考核評(píng)價(jià)

教師可以利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對(duì)發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、討論、隨堂練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)跟蹤，也可以利用“成績(jī)管理”欄目計(jì)算每一位學(xué)生的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)不受人為因素的影響，結(jié)果客觀、公正、公平。

4 結(jié)語

通過上述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以看出，這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，加深了教師與學(xué)生的交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)的效果大大提升。課后問卷調(diào)查和訪談顯示，學(xué)生登錄平臺(tái)的學(xué)習(xí)次數(shù)、主動(dòng)查閱教學(xué)資源次數(shù)、線上討論問題次數(shù)逐步增加，教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了很大程度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異化不斷縮小。在未來的教學(xué)中，“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程將繼續(xù)采用混合式教學(xué)模式，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，提升課程線上線下互補(bǔ)融合水平，為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效教學(xué)的教育價(jià)值不斷努力。