牛秋林，岳文輝，劉德順

(湖南科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

一、引言

在科技創(chuàng)新日新月異、高等教育改革重要性日漸凸顯的今天，以跨界整合性、超前性與衍生性、創(chuàng)新驅(qū)動性、應(yīng)用實(shí)踐性為典型特征的新工科教育應(yīng)運(yùn)而生[1]。2017年，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，正式開啟新工科建設(shè)，其中最核心的任務(wù)就是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。創(chuàng)新驅(qū)動、工程實(shí)踐、交叉融合成為新工科的代名詞。面對高等教育發(fā)展的新形勢、新挑戰(zhàn)，作為教學(xué)為主、科研為輔的地方高校，應(yīng)如何積極應(yīng)對才能更好地培養(yǎng)新型高素質(zhì)新工科人才成為高校管理者、教師和社會共同關(guān)心的問題。

對此，許多地方高校和教育工作者近年來開展了相關(guān)研討。無論是圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)等問題構(gòu)建“開放課程平臺+實(shí)踐創(chuàng)新平臺+人文素質(zhì)教育平臺”等資源平臺[2]，還是探討大學(xué)生通過參與教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式[3]，亦或是以管理機(jī)制創(chuàng)新為切入點(diǎn),建立校、院兩級管理模式,構(gòu)建相關(guān)機(jī)制[4]，均是地方高校在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的有益探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，新工科背景下的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑千差萬別，沒有固定的模式，大多還處于摸著石頭過河階段。這里既有新工科背景下教學(xué)改革涉及面廣、軟硬件積累不足、校情不同的原因，也有在新工科背景下應(yīng)如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識問題。因此，在諸多因素下，面向新工科提出的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探討對切實(shí)提升新形勢下地方高校大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、開展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)有途徑

科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷總結(jié)和提升的過程。多年來，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是各個高校人才培養(yǎng)體系中的組成部分之一，各高校也逐漸建成了符合學(xué)校自身實(shí)際情況的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。以作者所在的湖南科技大學(xué)為例，圍繞大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施包括大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃(SRIP)、“卓越學(xué)子”計(jì)劃以及各類學(xué)科競賽等。

(一)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目

為大力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)相關(guān)文件精神設(shè)立了省級和校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，支持廣大學(xué)生開展科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索以研究性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。該項(xiàng)目面向非畢業(yè)年級本科在校學(xué)生，項(xiàng)目執(zhí)行時間一般為1-2年。

(二)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃

大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃是為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》文件精神、提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)科研資源與本科人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合而設(shè)立的。項(xiàng)目由校團(tuán)委組織實(shí)施，分為自然科學(xué)類和社會科學(xué)類，均包含重點(diǎn)項(xiàng)目和一般項(xiàng)目，全校每年項(xiàng)目數(shù)量約為210余項(xiàng)。本項(xiàng)目主要針對非畢業(yè)年級本科在校學(xué)生，實(shí)施周期一般為1年。

(三)“卓越學(xué)子”計(jì)劃

“卓越學(xué)子”計(jì)劃是為全面深入推進(jìn)學(xué)?！白吭奖究平逃?jì)劃”于2017年設(shè)立。該計(jì)劃旨在通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持培養(yǎng)能夠在思想政治上具有引領(lǐng)作用、在科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得突出成績的卓越人才隊(duì)伍體系。該項(xiàng)目以學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的形式開展，每個團(tuán)隊(duì)人數(shù)介于10-20人，項(xiàng)目實(shí)施周期原則上為2年。

(四)學(xué)科競賽

參加各類學(xué)科競賽是大學(xué)生直接參與科技創(chuàng)新、開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等賽事。學(xué)校和學(xué)院對大學(xué)生參與各類學(xué)科競賽始終秉持大力支持、積極組織和引導(dǎo)的態(tài)度，多年來吸引了眾多大學(xué)生的參與，并取得了一定的成績。

除了以上幾個主要途徑外，為了加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，學(xué)校也開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為每一位本科生均配備一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、當(dāng)前科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

對于大多數(shù)初入大學(xué)的本科生來說，什么是科技創(chuàng)新、如何開展科技創(chuàng)新基本上是未知的，對科技創(chuàng)新缺乏足夠的認(rèn)識。同時，在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力也會因各種因素的影響導(dǎo)致培養(yǎng)效果打折扣。一般認(rèn)為，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題為學(xué)生興趣不足、參與率低、缺乏動力、經(jīng)費(fèi)有限、科技創(chuàng)新制度不完善等[5]。究其原因，可以概括為以下幾個方面。

(一)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不完善

新工科背景下，社會的快速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求越發(fā)緊迫。過去的人才培養(yǎng)過程中只要求學(xué)生簡單了解、個別參與的模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)能力的要求。然而，對于軟件、硬件發(fā)展相對滯后的地方高校，由于缺乏科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)積累和長期探索，對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體性規(guī)劃，因而沒有形成一套完整的、符合本校實(shí)際的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，多以零散式的科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競賽等為主。這就造成了在執(zhí)行過程中以學(xué)生自發(fā)參與為主、學(xué)院指導(dǎo)為輔、學(xué)校缺位的情況。這也是學(xué)生參與率偏低的一個重要原因。

(二)科技創(chuàng)新考核評價機(jī)制尚不健全

科技創(chuàng)新過程體現(xiàn)著對學(xué)生知識、能力、思維、素養(yǎng)等方面的考驗(yàn)，這需要學(xué)生能夠真正地投入進(jìn)來，愿意主動去思考和解決問題，同時也需要學(xué)生和導(dǎo)師付出大量的時間和精力，這對大學(xué)生和教師來說是一種考驗(yàn)。對于積極參與科技創(chuàng)新的學(xué)生和教師，如何對其學(xué)分和能力進(jìn)行合理的認(rèn)定，如何評價教師在這個過程中的工作和付出，對于未參與或極少參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生的能力應(yīng)如何評價，均缺乏行之有效的考核和激勵機(jī)制。沒有良好的評價與執(zhí)行機(jī)制，也就無法真正地吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與到科技創(chuàng)新活動中來，造成了吸引力不足、參與率低、缺乏動力等現(xiàn)象。

(三)科技創(chuàng)新文化氛圍還未形成

對于地方高校來說，底子薄、基礎(chǔ)差等是缺乏校園科技創(chuàng)新文化氛圍的重要原因。由于長期以來校園科技競賽、科技創(chuàng)新成果展覽、科技創(chuàng)新論壇、學(xué)術(shù)研討會等的缺失或匱乏，科技創(chuàng)新在學(xué)生的日常校園生活中并不占據(jù)主要位置，難以產(chǎn)生影響力，無法形成良好的科技創(chuàng)新文化氛圍。同時，在科技創(chuàng)新文化氛圍培育上的管理與宣傳缺位也是關(guān)鍵因素之一。對于多數(shù)學(xué)生來說，對科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)實(shí)性和長遠(yuǎn)影響的認(rèn)識并不深入，因而對科技創(chuàng)新活動的關(guān)心不足。

四、提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的舉措

(一)修訂科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

培養(yǎng)體系是根本。修訂與學(xué)校辦學(xué)定位和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的根本所在。完整的培養(yǎng)體系可以充分發(fā)揮學(xué)生的專長，施展自己的才華，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一套完整的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系應(yīng)包含以下內(nèi)容：基于項(xiàng)目式教學(xué)的不同層級的科技創(chuàng)新理論課程，面向基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的工程綜合能力訓(xùn)練，考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與率的基礎(chǔ)性科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)項(xiàng)目，具有競爭性特征的內(nèi)容豐富的科技創(chuàng)新競賽，具有綜合性和挑戰(zhàn)性特征的科學(xué)研究課題。同時應(yīng)具備以下幾個特征：培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)可行，培養(yǎng)體系符合人才成長規(guī)律，覆蓋面廣，人員分工明確，責(zé)、權(quán)、利邊界清晰。因此，通過學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，基于現(xiàn)有的相關(guān)科技創(chuàng)新活動構(gòu)建面向全體學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整教學(xué)體系和組織架構(gòu)，對推進(jìn)面向全體學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)工作具有重要意義。

(二)完善相關(guān)制度和配套措施

制度是保障。具有堅(jiān)強(qiáng)有力的制度和措施是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系落實(shí)到位的重要保證。其中，完善提高全體學(xué)生參與科技創(chuàng)新的主動性和提升科技創(chuàng)新吸引力的相關(guān)措施是關(guān)鍵。圍繞科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，基于學(xué)生年級、專業(yè)和個性的不同，制定分類分級制度是切實(shí)可行的重要舉措。根據(jù)不同年級和專業(yè)的學(xué)生的理論課程培養(yǎng)體系對科技創(chuàng)新活動的難度進(jìn)行分級，同時，對具有不同個性特征和喜好的學(xué)生進(jìn)行分類，做到學(xué)生全覆蓋，使每位學(xué)生均能在不同的培養(yǎng)階段找到適合于自己的科技創(chuàng)新活動。

同時，制定同科技創(chuàng)新能力分類分級制度相適應(yīng)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)以必修實(shí)踐課的形式納入培養(yǎng)方案中，是推動科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)深入開展的又一重要措施。作為必修實(shí)踐類課程，可以保證全員參與，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，而科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融合，又可以保證學(xué)生參與過程中的難易適度和最終培養(yǎng)效果，真正起到促進(jìn)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)、造就高素質(zhì)人才的作用。建立適用于科技創(chuàng)新能力分類分級制度的師生考核評價機(jī)制，對學(xué)生和導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的激勵措施，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和導(dǎo)師的參與熱情。

(三)培育以學(xué)生為中心的科技創(chuàng)新文化氛圍

文化氛圍是土壤。培育有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的文化土壤至關(guān)重要。在新工科背景下，創(chuàng)新驅(qū)動是高素質(zhì)人才科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。而創(chuàng)新驅(qū)動的原動力來源于學(xué)生的創(chuàng)造性。科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施和發(fā)展離不開全體學(xué)生的參與和支持。以培養(yǎng)體系為根本，以制度作保障，推動科技創(chuàng)新軟件、硬件建設(shè)，組建多類別科技創(chuàng)新小組，大力宣傳科技創(chuàng)新文化，定期開展科技創(chuàng)新宣傳活動，是培育科技創(chuàng)新文化氛圍的可行路徑。

同時，科技創(chuàng)新文化氛圍的培育也離不開教師在日常教學(xué)和指導(dǎo)過程中給予學(xué)生的正面引導(dǎo)。教師的言傳身教對學(xué)生的思想認(rèn)識具有重要影響。本科生導(dǎo)師制的重要性也在于此。完善本科生導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的職責(zé)和權(quán)利，對推動學(xué)生主動參與科技創(chuàng)新、形成科技創(chuàng)新文化氛圍具有不可或缺的積極作用。

五、結(jié)語

地方高校由于受物力、財(cái)力、人力、軟件、硬件等多方面的制約，在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在重視不足、發(fā)展滯后等情況。然而，面對我國高等工程教育的新形勢、新挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新為核心的新工科對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。重新審視科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，修訂科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，完善科技創(chuàng)新制度和措施，培育新時代科技創(chuàng)新文化氛圍，成為新形勢下地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的必然之舉。因此，地方高校應(yīng)在基于頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的培養(yǎng)體系、構(gòu)建科技創(chuàng)新內(nèi)容分類分級和科技成果評價與激勵機(jī)制、培育以學(xué)生為中心的科技創(chuàng)新文化氛圍等方面做好文章，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，造就適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的科技創(chuàng)新人才。