于鳴鷺，王掩剛，張文濤

(西北工業(yè)大學 教育實驗學院，陜西 西安 710129)

榮譽教育是在歐美國家興起的，專門為優(yōu)秀拔尖的具有高水平、高能力的本科生設計的個性化教育模式，也是大眾化教育時代培養(yǎng)拔尖人才為目標的教育形式[1]。從本質(zhì)上來說也就是面向優(yōu)秀學生，在甄別遴選、課程設置、培養(yǎng)模式、師資配備、住宿環(huán)境、獎學金等方面提供特殊政策、配備優(yōu)質(zhì)資源，助力其成長為優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才[2]。通過榮譽教育培養(yǎng)出來的學生學習成績優(yōu)異，富有挑戰(zhàn)精神，具有較強的好奇心、領導力及社會服務意識，這些都是我國高等教育價值觀的體現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及國力的提升，對拔尖創(chuàng)新人才的需求與日俱增。習近平總書記指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”同時他要求廣大知識分子要不斷增加知識積累、不斷強化創(chuàng)新意識、不斷提升創(chuàng)新能力、不斷攀登創(chuàng)新高峰。從國內(nèi)榮譽教育調(diào)研來看，其先進的教育理念和模式已成為我國高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普遍嘗試。張揚等[3]以哈佛大學為例，分析了其人才培養(yǎng)過程中的選拔機制和榮譽課程，李敏誼等[4]分析了美國高校榮譽教育培養(yǎng)目標和選拔機制，符瓊霖[5]以5所美國研究型大學榮譽課程為例，分析了美國榮譽教育個性化人才培養(yǎng)模式，這些研究工作為國內(nèi)開展榮譽教育提供了經(jīng)驗借鑒。在榮譽教育理念的指導下，國內(nèi)諸多研究型大學建立了專門的實驗班、基地班、試點班、特色學院等，如清華學堂、清華大學新雅書院、北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、上海交通大學致遠學院、南京大學匡亞明學院、西安交通大學錢學森學院、哈爾濱工業(yè)大學英才學院、東南大學吳健雄學院、西北工業(yè)大學教育實驗學院、天津大學求是學部等，各學校通過設立各自的人才培養(yǎng)目標，確定特色的學生選拔方式，提供較為優(yōu)越的育人環(huán)境，配備高水平師資，進行小班化授課，為優(yōu)秀人才成長為社會的精英提供土壤，為國家和社會輸送了大量的高素質(zhì)拔尖人才，但國內(nèi)有關(guān)榮譽教育的研究還有待進一步深化。

本文從源頭梳理榮譽教育在中國的興起及發(fā)展，指出國際交流與合作作為榮譽教育的重要依托，保證其科學、合理的開展對中國榮譽教育的高效、長遠的發(fā)展具有重要的實踐意義。

一、榮譽教育在中國的歷史以及發(fā)展狀況

伴隨著改革開放，在多出人才、快出人才、出好人才的思想指導下，中國大學開始了以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的的精英教育模式的探索。從1978年的中國科技大學少年班，到1984年浙江大學混合班，隨后各高校紛紛效仿，成立了一批以教育教學改革為目標的英才教育班(統(tǒng)稱為教改班)。盡管如此，進入21世紀，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效依舊不夠顯著。特別是“錢學森之問”的提出，使人們看到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是需要整個教育界共同關(guān)注的問題，也同時促使“珠峰計劃”(拔尖計劃1.0)出臺，入選高校以學科院系或主管行政部門為主，成立榮譽機構(gòu)或榮譽學院建立專門的試驗區(qū)。至此，教改班先后改制成榮譽學院，如：中國科技大學少年班升格為少年班學院；浙江大學混合班更名為竺可楨學院[6]、南京大學少年部更名為匡亞明學院、東南大學少年班升格為吳健雄學院、西北工業(yè)大學的教改班升格為教育實驗學院等。此外，國內(nèi)各頂尖大學也紛紛成立新的榮譽學院，如北京大學在2007年成立元培學院，上海交通大學2010年成立致遠學院，清華大學則于2014年成立新雅書院。

隨著新時代對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的提升以及對國際范圍榮譽教育了解的進一步深入，創(chuàng)先實施榮譽教育的高校對榮譽教育也開始了更進一步的探索。2015年5月以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式為主題的首屆C9高校(9所首批“985工程”學校)榮譽學院峰會在浙江大學舉行。同年9月首屆E9高校(卓越人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟的高校)卓越大學聯(lián)盟榮譽學院首屆院長聯(lián)席會暨2015拔尖人才培養(yǎng)國際研討會在西北工業(yè)大學舉行。由此開始，國內(nèi)一流高校對榮譽教育形成普遍共識，也更清晰地認識到榮譽學院的定位及使命。隨后，為進一步加強榮譽學院之間的相互交流，2016年10月，E9聯(lián)盟的榮譽教育國際研討會暨第二屆卓越大學聯(lián)盟榮譽學院院長聯(lián)席會在東南大學召開。同年11月，第二屆C9高校榮譽學院峰會在中國科技大學召開。思想的碰撞、交流的加深和關(guān)系的密切，使凝聚成為可能。2017年12月第三屆C9、E9高校榮譽教育峰會在哈爾濱工業(yè)大學召開。C9、E9高校從事大學榮譽教育的領導和專家首次齊聚一堂，介紹各自開展榮譽教育的情況，共同探討遇到的難題、困惑以及可能的解決措施。至此，C9、E9在探索榮譽教育發(fā)展的道路上，不分彼此，合為一家，相互學習、互相借鑒，共同為實現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而努力。2018年11月由南京大學舉辦的第四屆全國高校榮譽教育峰會上，已經(jīng)有近40所國內(nèi)頂級大學參會。2019年10月天津大學舉辦的第五屆全國高校榮譽教育峰會上，已有50余所大學參會。最近一次2021年6月西安交通大學與西北工業(yè)大學合辦的第六屆榮譽教育峰會上已有近80所高校參會。由此可見，榮譽教育已成為我國新時期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式，受到高校的普遍認可。

榮譽教育的影響力不斷擴大，累計培養(yǎng)學生1萬余名，已畢業(yè)的6647名學生中98%繼續(xù)攻讀研究生，32%進入世界前50名的學科深造，逐步呈現(xiàn)出成為未來科學領軍人才的潛質(zhì)。教育部在總結(jié)“珠峰計劃”經(jīng)驗的基礎上，深入貫徹習近平總書記關(guān)于“加強基礎學科拔尖學生培養(yǎng)，在數(shù)理化生等學科建設一批基地，吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎研究”的重要指示精神，落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，深入實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃(簡稱“拔尖計劃”)2.0，遴選建設兩批共199個基地，以基地建設為載體推動計劃全面實施，加快培養(yǎng)基礎學科拔尖人才，這是對過去榮譽教育工作的肯定。

二、以國際交流與合作為依托的中國榮譽教育

哈佛大學原校長博克[7]認為“在這個世界上有許多相互沖突的觀點，有許多問題沒有現(xiàn)成的答案。在這種環(huán)境中，僅有知識是不夠的，而能夠清楚地思考復雜問題的能力變得越來越重要。因此，培養(yǎng)沒有條條框框，具有批判思維、能夠吸收人類價值觀念的豐富營養(yǎng)，具有應對當今這個不斷變化、十分復雜的社會能力的大學生，是高等教育的重要目標”。世界范圍內(nèi)，榮譽教育實現(xiàn)方式多體現(xiàn)在以開設特色榮譽課程、制定個性化培養(yǎng)方案、實施小班教學、進行書院制管理。即使在教育、科技發(fā)達的歐美國家，榮譽教育學生廣泛參與國際交流與合作項目仍然是其教育的重要手段[8]。中國高校通過多年的探索與經(jīng)驗的積累，一致認為積極開展國際交流與合作是實現(xiàn)榮譽教育培養(yǎng)目標不可或缺的手段。浙江大學竺可楨學院的雙百計劃(百分百服務、百分百出國交流)為所有的學生提供出國交流的機會；東南大學的吳健雄學院將出國交流經(jīng)歷作為獲得榮譽文憑的硬性條件；西北工業(yè)大學教育實驗學院為學生提供從短期暑期學校、畢業(yè)設計、修課交流、長期雙學位、國際會議以及學生活動等各類項目，并將其視為學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。選擇這樣的中國榮譽教育之路符合時代號召，也具有歷史的必然性。

(一)國際交流與合作最能保證榮譽教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量

榮譽學院的學生不應僅僅是成績優(yōu)異，更應富有好奇心，具有挑戰(zhàn)、冒險和創(chuàng)新精神，參與國際交流項目對鍛煉及拓展學生該方面素質(zhì)有重要促進作用。以西北工業(yè)大學教育實驗學院學生在德國布倫瑞克工業(yè)大學做畢業(yè)設計項目為例，學生需要在國內(nèi)外雙導師指導下，在德國實驗室完成相關(guān)項目研究。研究過程中在跨文化交流環(huán)境下，按照中方畢業(yè)設計的相關(guān)標準完成畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，如開題論證、中期審核、最終答辯評價通過為期6個月的學習-研究-實習-答辯，對陌生的國家進行了解，對未知的領域進行探索，對國外創(chuàng)新、嚴謹、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學術(shù)氛圍有切身的體會，擴展了學術(shù)視野，建立了與國際高校學者關(guān)聯(lián)，初步具備了國際交流與合作的創(chuàng)新能力和卓越領導力。

(二)國際交流與合作最能達成榮譽教育進行教育教學改革的目標

習近平主席在致清華大學蘇世民學者項目啟動儀式的賀信中站在人類社會發(fā)展的高度指出：今天的世界是各國共同組成的命運共同體，戰(zhàn)勝人類發(fā)展面臨的各種挑戰(zhàn)，需要各國人民同舟共濟、攜手努力。教育應該順此大勢，通過密切的互動交流，促進對人類各種知識和文化的認知，對各民族實現(xiàn)奮斗和未來愿景的體認，以促進各國學生增進相互了解、樹立世界眼光、激發(fā)創(chuàng)新靈感，確立為人類和平與發(fā)展貢獻智慧和力量的遠大志向[9]。這是習近平總書記站在構(gòu)建人類命運共同體的高度對教育使命和青年成長提出的希望和要求。由中國榮譽教育的發(fā)展軌跡可見，榮譽學院不僅肩負著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命，同時也是高校教育教學改革的急先鋒。通過學生及管理人員出國交流以及邀請國外名師授課，了解并吸收國外先進的教學理念，借鑒國外先進的教學體系，因地制宜，進行本土化創(chuàng)新，實現(xiàn)教育教學改革的目標。自2016年起，國內(nèi)部分C9、E9高校榮譽學院便集體赴美參加全美高校榮譽教育理事會年會，以此了解美國榮譽教育體系、吸收先進管理經(jīng)驗，取長補短，加快了教育教學改革的步伐。西北工業(yè)大學、天津大學、東南大學等高校在國際課程建設方面還實現(xiàn)了國際資源和信息共享，每年共同聘請國外企業(yè)家、學者為學生講授“Leadership”課程。各個“雙一流”高校也分別利用自身的國際資源和通道，建設若干有明顯國際特征的國際勝任力課程。如西北工業(yè)大學教育實驗學院聯(lián)合加拿大英屬哥倫比亞大學建設的“Design Thinking”課程，在國內(nèi)每年面向榮譽學院學生進行為期兩個月的課程講授、實踐訓練、成果展示，使得更多的學生在國內(nèi)能夠跟隨國際知名大學學者進行先進知識和文化的學習。

(三)國際交流與合作是滿足榮譽教育對優(yōu)質(zhì)資源最快捷的途徑

在中國，榮譽學院是特殊的學院，一方面肩負著拔尖人才培養(yǎng)及教育教學改革的重要使命，另一方面學院架構(gòu)有別于專業(yè)學院，沒有專門的師資隊伍。國內(nèi)高校榮譽學院往往通過政策和機制的傾斜保證拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2018年中國高等教育毛入學率48.1%，在高等教育大眾化的時代，高等教育雖然經(jīng)歷了“211工程”“985工程”以及“雙一流”等多個項目的連續(xù)建設，但優(yōu)質(zhì)資源特別是提供給拔尖學苗與世界各國青年共同學習研究、相互學習的資源和平臺仍然需要提質(zhì)增效。在這個背景下，他山之石可以攻玉的思想是可以有效解決人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)國際資源需求矛盾的最佳路徑。中國C9、E9高校普遍想到的解決方法是利用學校學科平臺，廣泛開拓渠道，開展國際交流與合作，實現(xiàn)國際交流項目多樣化。不少高校的國際交流項目已將短期暑期寒假交流項目、短期實習項目、半年一年期交流項目、長期雙學位項目等實現(xiàn)了全覆蓋，從而充分利用國外高校優(yōu)質(zhì)資源，緩解校內(nèi)資源不足的矛盾，滿足學生多樣化的需求。西北工業(yè)大學與歐洲、北美、亞洲等世界名校開展了不同層次的交流合作。通過鼓勵學生走出去、邀請名校教授開設暑期國際講堂等手段，不斷拓展學生的學術(shù)邊界，幫助學生建立國際學術(shù)節(jié)點。

三、榮譽教育視角下國際交流與合作存在的問題與思考

(一)存在問題

1.國際交流與合作的質(zhì)量與學生需求匹配度仍需進一步加強。雖然國內(nèi)榮譽學院普遍重視國際交流與合作，但依然存在項目質(zhì)量不高的問題。除清華大學新雅書院、北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院等部分C9高校榮譽學院已與全球頂級高校進行聯(lián)合培養(yǎng)、修課等多種學生交流及聘任教師的合作外，其他高校榮譽學院與國際頂級名校成規(guī)模的合作還僅限于寒暑期學校等短期項目，長期項目則多與QS全球排名50位開外的學校合作。這就導致學生參與長期交流項目的積極性不高，即便不少項目能獲得國家或?qū)W校的資助，但學生依舊缺乏動力，認為參加項目所能夠獲得的成果和收獲有限。

2.開展國際交流與合作的管理機制仍有待完善。國際交流合作項目管理是一個復雜的工程，需要從政府、學校到學院的協(xié)同努力。國際合作處、教務處、學生處、榮譽學院需要密切聯(lián)系。但是目前國內(nèi)高校各行政部門較為獨立，除了榮譽學院本身，其他各職能部門絕大部分精力都忙于學校整體教育教學的事務工作，無法顧及榮譽學院的個體需求。這種情況導致項目操作的每個環(huán)節(jié)缺少責任劃分，出現(xiàn)問題時各方難以協(xié)調(diào)。不少學生參加交流項目后，出現(xiàn)在國外管理難度加大、回國后成績難以兌換、畢業(yè)審核無法通過等問題。諸如此類的問題，在學生中傳播后，必然影響項目的持續(xù)開展。

3.開展國際交流與合作的人力資源不足限制項目的開拓。國內(nèi)榮譽學院通常全院學生人數(shù)在500人左右，甚至更多。如要達到國際交流全員覆蓋，至少需要多達20個各類長短期交流或聯(lián)合培養(yǎng)項目。但榮譽學院沒有專職教師，行政管理人員也基本在10人左右，平時還要忙于學生的教學安排、學生活動開展，學院事務處理及協(xié)調(diào)學校各職能部處應對現(xiàn)有國際交流項目出現(xiàn)的各種后遺癥，人手嚴重不足，更是無力開辟新的項目。再加上通常行政管理人員缺少國際化視野，缺乏專業(yè)外事培訓，處理國際交流與合作事務的能力不夠，從而進一步限制榮譽學院國際交流與合作的渠道開拓。

(二)進一步發(fā)展的思考

1.成立榮譽教育聯(lián)盟。目前，在中國不僅僅是C9、E9高校設立了榮譽學院，幾乎所有世界一流大學建設高校及部分世界一流學科建設高校都有旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的榮譽學院或榮譽項目。自2015年起，C9、E9高校已萌生了抱團取暖的想法，通過每年的年會一起探討所存在的問題，相互借鑒，取長補短，共同發(fā)展。如果能以此為基礎進一步成立中國高校榮譽學院聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，就能更好地解決各高校校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源不足的矛盾，緩解因人力資源匱乏陷入難以開辟渠道的困境，能從整體上提升國內(nèi)榮譽學院國際交流與合作的層次。并且也能夠在開拓與國外大學的合作交流渠道時，避免出現(xiàn)國內(nèi)高校的榮譽學院各自為戰(zhàn)、在國外高校“你方唱罷我登場”的尷尬局面。

2.積極與國際組織開展合作。美國的榮譽教育已有近百年的發(fā)展史，2021年11月即將迎來其第56屆年會。國內(nèi)榮譽學院可考慮以聯(lián)盟形式參加會議或者在國內(nèi)承辦國際榮譽教育年會，吸收國際高校榮譽教育管理的先進經(jīng)驗，享受其發(fā)展成果，還可開展深入合作，如：加入其下設委員會、共建數(shù)據(jù)庫、互換師資、進行管理人員培訓、與其1000多成員單位建立合作關(guān)系等。以此為媒介，全面提升中國榮譽教育質(zhì)量及開拓國際合作與交流渠道。

3.強化國際化行政管理團隊培養(yǎng)。通過參加國際會議、帶隊學生參加國際交流項目及開展國際合作高校管理人員互訪、互換等方式，加強榮譽學院行政管理人員的派出。出國交流次數(shù)的增多、對國外認知的加深，有助于提升榮譽學院行政管理人員的國際視野，加強其外事能力及習慣的養(yǎng)成。專業(yè)國際化隊伍的建立，更有助于推動國際交流與合作相關(guān)事務的發(fā)展。

4.完善國際交流與合作項目管理機制。榮譽學院對國際交流與合作的需求極大，所以單純依靠學校職能部處不足以實現(xiàn)項目的妥善安排及全面監(jiān)管。榮譽學院自身應建立健全國際交流與合作項目管理機制，應實現(xiàn)點對點接洽，中外雙方安排固定聯(lián)系人，負責實時溝通及工作協(xié)調(diào)；每個項目指定中外協(xié)調(diào)人，為項目的實施提供保障；流程化管理，明確時間表、分工，規(guī)范各類文件、材料，做到前期準備-實施-期中管理-總結(jié)的閉環(huán)管理機制；全院聯(lián)動，實現(xiàn)每個辦公室都有專人處理國際化工作，分工處理不同環(huán)節(jié)的工作。

時代的要求、歷史的選擇以及榮譽學院的特殊性使中國榮譽教育走上了一條以國際交流與合作為主要實現(xiàn)途徑的道路。但就現(xiàn)階段的發(fā)展而言，這樣的道路并不是一片坦途，其中依然存在不少的問題與困難。但國際交流與合作作為國內(nèi)榮譽教育的主要推動力，應采取相關(guān)措施，進一步發(fā)揮其在實現(xiàn)榮譽教育培養(yǎng)目標中的重要作用，以點帶面，更好地實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。