王 晴，楊秋月

（1.泰州學院，江蘇 泰州 225300；2.湖北工業(yè)大學，湖北 武漢 430068）

2020年3月中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中將“使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”上升到勞動教育的總目標層面，并要求把“培養(yǎng)職業(yè)榮譽感”“樹立擇業(yè)觀”等作為勞動教育重點內(nèi)容。同年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明“樹立正確的勞動觀念”，“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念”。作為職業(yè)教育的特殊類型，五年制高職縱連基礎教育與高等教育，橫向溝通普通教育與職業(yè)教育，以其獨特的優(yōu)勢，在解決升學率矛盾、社會技術(shù)型人才需求等問題上發(fā)揮著重要作用。由于五年制高職教育生源多為初中畢業(yè)生，該階段學生年齡跨度大，學歷跨度大，身心發(fā)展多樣化，學生多處于勞動觀念養(yǎng)成的十字路口，其今后就業(yè)擇業(yè)觀、職業(yè)榮譽感和責任感以及勞動品質(zhì)與習慣的形成都深受勞動觀念的影響。因此，五年制高職院校勞動教育的落實應著重突出學生勞動觀念的培養(yǎng)。

一、五年制高職院校學生勞動觀念培養(yǎng)的價值表征

勞動觀念是指學生對勞動的根本看法和主要觀點，主要包括學生對于勞動的本質(zhì)、勞動的目的、勞動的意義、勞動的分工等方面的理解與認知。勞動觀念的教育，是勞動教育的重要組成部分，主要是指高職院校對于學生進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生能夠具有正確的勞動觀念，形成正確的勞動態(tài)度，具有熱愛勞動與勞動者的勞動情感，養(yǎng)成尊重和珍惜勞動成果的品質(zhì)等方面的教育。現(xiàn)當代的五年制高職學生作為一個重要的、特殊的社會群體，其勞動觀念的正確與否，不僅影響著學習、工作、生活態(tài)度與生活方式，在一定程度上還影響著整個社會勞動觀念的發(fā)展方向。因此，需要關(guān)注和研究新時代五年制高職院校學生勞動觀念培養(yǎng)的價值訴求，以勞動觀念牽引勞動行為、提升勞動精神，提高學生勞動積極性和創(chuàng)造性。

（一）基礎價值：學生可塑性強利于樹立核心價值觀

五年制高職學生處于由青少年步入成年的過渡期，也處于正確觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期。正確的勞動觀念能幫助學生親社會、親職業(yè)、愛勞動、愛崗位，避免學生產(chǎn)生對勞動厭惡之感以及職業(yè)差別之觀。五年制高職教育的主要特別之處在于，它既有學生養(yǎng)成勞動觀念的中職教育階段，又有多樣化勞動鍛煉機會的高職教育階段，在保障學生樹立勞動觀念之時，利于踐行勞動觀念，將認知與行為結(jié)合于一體。“五年制高職年齡較小，可塑性大，喜歡動手實踐，接受新事物能力強，專業(yè)思想易于穩(wěn)定，這些特點是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的先天優(yōu)勢”［1］。五年制高職學生的前三年大多處于人格、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，觀念并未成型，具有較強的可塑性；而后兩年的實習實訓機會，增加了學生勞動觀念的踐行幾率。調(diào)查結(jié)果表明，“大部分五年制高職學生肯定勞動實踐、職業(yè)體驗對自身勞動觀念培養(yǎng)的作用。學生在勞動實踐過程中，加深對勞動本身、勞動過程、職業(yè)的認識，更加尊重勞動者以及勞動成果”［2］。五年制職業(yè)院校要把握住學生發(fā)展特點的潛在優(yōu)勢，在觀念形成的關(guān)鍵時期對學生加以引導，利用五年培養(yǎng)周期長的特點，端正學生“體力勞動與腦力勞動同樣重要”“職業(yè)平等無貴賤”的價值觀。

（二）核心價值：體腦結(jié)合鍛煉實現(xiàn)創(chuàng)新型人才目標

新時代勞動教育目標的變革在于從發(fā)展勞動生產(chǎn)力到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。長期以來，高中學生具有的文化知識脫離勞動生產(chǎn)，不會在實踐中運用；高職學生擁有技能，卻沒有系統(tǒng)知識助其掌握高端技能［3］。全面發(fā)展教育體系中，勞動教育用一種力量將德育、智育、體育、美育融為一體，與此同時，勞動教育融學生“動腦”與“動手”于一體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要推手，勞教結(jié)合成為落實立德樹人根本任務的有效途徑。新時代要求高素質(zhì)人才，教育應更加注重社會公民技能的“生成性”，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主要承載者，肩負著培養(yǎng)新時代勞動創(chuàng)新型人才的大任，應把握新時代對高職帶來的機遇和挑戰(zhàn)。勞動是教育不可或缺的要素，勞動教育是學生全面發(fā)展的重要途徑，正確的勞動觀念是高職學生全面發(fā)展的重要驅(qū)動力與有機組成部分，它能促進學生積極主動參加勞動實踐，提高勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，帶動學生全面發(fā)展，因此端正學生勞動觀念是高職教育領(lǐng)域中獨特而重要的范疇。五年制高職學生作為未來高技能者主力隊伍之一，其基本的勞動觀念、勞動技能、創(chuàng)造性勞動行為等素養(yǎng)密切聯(lián)系著國家人才素質(zhì)。以勞動觀念為核心，勞動行為和能力為抓手，勞動態(tài)度和精神為導向，勞模精神和工匠精神為升華，是高職院校提升學生素養(yǎng)的落地性策略。

（三）目標價值：產(chǎn)教融合模式拓寬學生體驗性勞動

從清末實業(yè)教育到現(xiàn)在的職業(yè)教育，“學做結(jié)合”一直是職校學生學習的特征，也是“教育”與“生產(chǎn)勞動”相結(jié)合的主要途徑。五年制高職教育以培養(yǎng)復合型人才為己任，具有產(chǎn)教融合教育教學優(yōu)勢，相比于其他教育階段，高職學生有更多勞動鍛煉的機會，為實施勞動觀念教育提供了優(yōu)質(zhì)平臺。以江蘇省五年制某專業(yè)為例，十年來形成了‘工學六融合’人才培養(yǎng)模式，將學生、教師、校園、教學與工匠、企業(yè)、實訓、技能、考核等在不同維度上進行融合［4］。大部分五年制職業(yè)院校具有“工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學融合、校企合作、頂崗實習”等多種或其中幾種并存的人才培養(yǎng)模式，形成了具有特色的培養(yǎng)體系，為開設勞動觀念教育提供了可行性依據(jù)。在培養(yǎng)模式上，五年制高職的校企合作辦學、頂崗實習等模式，將人才培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合企業(yè)需求，為學生體驗職業(yè)，形成勞動職業(yè)觀提供基礎；在教學上，產(chǎn)學融合、工學結(jié)合等模式大大增加了學生勞動體驗的機會，利于學生將觀念付諸以行為，勞動觀念得到鞏固。在學生差異上，五年制高職學生在社會認知能力、專業(yè)態(tài)度、實踐能力上高于三年制高職學生，但在自控能力上不如三年制高職學生［5］，五年制學生的優(yōu)勢為勞動教育開展提供了基礎條件。相比較理論知識學習，五年制高職學生更喜歡動手實踐。高職院校具有自身體制優(yōu)勢，應在五年一體化培養(yǎng)中結(jié)合專業(yè)特點，以專業(yè)生產(chǎn)實踐為主體，兼顧自我服務、公益勞動，幫助學生認識勞動、體驗勞動、主動勞動、崇尚勞動，形成穩(wěn)定的勞動觀念。

二、現(xiàn)階段五年制高職院校學生勞動觀念培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

一個相對完整的學科知識體系，既需要學科內(nèi)部層面的“規(guī)范體系”，又需要學科外部層面的“制度體系”［6］，勞動觀念培養(yǎng)知識體系的形成與完善同樣需要一個系統(tǒng)的探索過程，以形成相應的內(nèi)部“規(guī)范體系”與外部“制度體系”。勞動觀念的培養(yǎng)離不開“母體”勞動教育的不斷實踐、試點、規(guī)范和精準。在《意見》和《綱要》發(fā)布后，部分高職院校及時抓住機遇，以“滲透”或“獨立”的形式開展勞動教育，出現(xiàn)“勞動教育的認同度、實施速度、覆蓋廣度、措施多樣性”“與其他課程的結(jié)合度和師資隊伍建設力度都呈現(xiàn)可喜現(xiàn)象”［7］。但由于頂層設計不完善，勞動觀念改變需要載體和時間。同時根據(jù)前期調(diào)查顯示，學生勞動觀念的培養(yǎng)還存在一定問題，應引起高職院校重視。

（一）頂層設計缺乏、觀念教育體系不完善

高職院校承擔培養(yǎng)學生勞動觀念的重任，然而長期以來注重“雙基”的培養(yǎng)，加之勞動教育外顯為“勞動”，處于意識形態(tài)的勞動觀念容易受到忽視，且課程體系與“勞動”之間的銜接性、融合性、嚴謹性仍需完善，學生的觀念沒有得到重視，在實際勞動操作中沒有得到及時引導，很容易產(chǎn)生“惡勞”或“知行不一”的問題。具體表現(xiàn)在：認知方面，高職院校學生對“勞動”一詞的理解，大多窄化為“體力勞動”而忽視“腦力勞動”，又或?qū)趧忧鉃槿粘Ｉ钪械闹貜蛣趧?，忽視了生產(chǎn)中的創(chuàng)造性勞動技能［8］，由此反映出勞動觀念教育的內(nèi)容受限；教學方面，由于人才培養(yǎng)目標的制定不全面，觀念形成周期長，部分院校沒有成型的勞動觀念教育體系，或在培養(yǎng)體系中“形同虛設”，學生勞動觀念引導不足。此外，《綱要》中明確指出應開設勞動教育課程并融入公共基礎課，然而，不乏誤將勞動教育作為思想道德教育途徑，或混淆勞動觀念教育與德育的現(xiàn)象。五年制高職學生的勞動觀念教育可與思想道德教育相互促進，卻不能相互替代，“德”與“勞”應置于同等重要地位。因此，五年制高職院校應完善勞動觀念教育體制，保障勞動觀念教育的地位與效果。

（二）勞動形式較單一，潛在教育因素待挖掘

結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多選情況下，高職院校勞動的主要形式為“值日周和班級衛(wèi)生勞動”，占比86.93%；勤工儉學、社會公益、實習實訓等形式僅占比五成左右。此外，不乏某些原因被“請”到教師辦公室打掃衛(wèi)生的學生，單一值日勞動、勞動形式不足導致的分工不均、懲罰性勞動成為學生消極勞動觀念的“推手”［9］。將單調(diào)的衛(wèi)生值日作為勞動教育最主要形式，無疑加重學生消極勞動觀念和情感，是產(chǎn)生“乏味勞動”的直接原因。勞動形式的欠缺限制了學生對于“勞動”以及“勞動的意義”的理解，加劇學生勞動觀念的歪曲?！毒V要》中根據(jù)階段特點建議職校開展勞動教育的途徑，除了結(jié)合專業(yè)開展生產(chǎn)性勞動之外，還可結(jié)合校內(nèi)外實踐活動豐富勞動形式。相對而言，有趣的勞動形式可使學生參與度與積極性皆有所提高，例如公益勞動、勞技比賽等活動學生體驗感好、認同度高，可稱為“活勞動”。除參與形式外，在勞動觀念的教育與宣傳上，校園文化與氛圍是學生勞動觀念建立的著色劑和助推劑。然而，“大部分高職學校與班級沒有勞動宣傳標語，教師對于勞動的相關(guān)宣傳多在思想政治課和班會上。此外，仍有近一成的學生對‘勞動宣傳’認識模糊或者學校課程和教學上從未做過宣傳”［10］，說明五年制高職院校校園文化氛圍利用不充分，潛在勞動觀念教育因素挖掘不充分，對勞動觀念的宣傳、勞動的宣傳仍有很大的進步空間。

（三）學生觀念易波動、勞動過程需及時引導

實踐是衡量勞動觀念的重要尺標，《綱要》中要求勞動教育以理論學習為“根基”，以實踐鍛煉為“重點”，學校要關(guān)注學生在勞動過程中的實際表現(xiàn)，把握勞動觀念形成情況。學生勞動觀念的培養(yǎng)，離不開實踐鍛煉，且需要勞動行為加以檢驗和鞏固。然而，學生勞動觀念與勞動行為存在不一致現(xiàn)象，如“勞動最光榮”“勞動創(chuàng)造了人”等問題上，大部分學生持有正確的勞動價值觀，但在真實勞動中卻以消極心態(tài)應付；在“不同職業(yè)平等”“不同勞動者的勞動一樣光榮”的相關(guān)問題上，均有超過78%的學生持贊同觀點，但在未來職業(yè)規(guī)劃中，大部分學生選擇舒適工作，根據(jù)利益跳槽而非堅守崗位，學生的勞動職業(yè)觀與實際擇業(yè)存在相斥性；對于“體力勞動者”和“腦力勞動者”之間的區(qū)別，近3成學生贊成“腦力勞動者”的統(tǒng)治地位；此外，持消極勞動觀念的學生存在不同傾向，多注重勞動帶來個人利益［11］。學生勞動職業(yè)觀易波動，具有不穩(wěn)定性，職業(yè)榮譽感不強，與“干一行、愛一行、專一行、精一行”的勞動精神相背離，引導和糾正學生勞動職業(yè)觀具有迫切性。學生的受教育意愿傾向于豐富勞動形式的同時，更希望勞動觀念教育的及時性，如在體驗勞動后以課程或講座的形式對勞動精神進行表彰，在勞動過程中與結(jié)束時教師的及時引導等發(fā)揮著重要作用。此外，高職院校在勞動教育“根”與“重”上，因教材、課程、師資、實踐場地等現(xiàn)實問題存在失衡，如“有近56.78%的職業(yè)院校沒有勞動教育教材；24.7%的院校認為師資不足；22.28%的院校認為場地不太充足”［12］，進而影響勞動觀念教育的質(zhì)量。

三、五年制高職院校學生勞動觀念培養(yǎng)的實踐路徑

《綱要》中明確勞動教育的階段要求，“引導學生樹立正確的勞動觀不僅是新時代賦予職業(yè)院校的新使命，也體現(xiàn)了勞動真善美的時代意蘊”［13］。當前五年制高職院校勞動教育的開展，應從頂層設計勞動教育體系，突出馬克思主義勞動觀和“新時代系列勞動觀念”培養(yǎng)，并以勞動教育為依托，結(jié)合職教特有優(yōu)勢和專業(yè)特點，抓住實踐性教學、開設多元化課程，在勞動形式和勞動觀念宣傳上有所突破，將考核評價體系動態(tài)化與學生“勞動成長過程”相結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育落地化，勞動觀念提升化，勞動行為創(chuàng)新化的目標。

（一）落地一體化政策，多層次完善勞育體系

五年制高職院校勞動教育體系的完善，應突出勞動觀念培養(yǎng)，頂層設計人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合普通中小學與高校，落實一體化培養(yǎng)目標。黃炎培認為，“學生勞動觀念、精神、技能等素質(zhì)的培養(yǎng)均需在普通教育中打下基礎”［14］。近年來，國家不斷頒發(fā)文件與制定政策督促各級各類學校落實勞動教育，在《意見》和《綱要》中，均明確指出職業(yè)院校、普通中小學與大學應相互聯(lián)合，豐富和拓展勞動實踐場所，共同提高勞動教育效果。普職聯(lián)合完善勞動教育體系是落實勞動教育的有效途徑，也是響應社會的發(fā)展趨勢。職業(yè)院校在為中小學提供勞動實踐場所的同時，中小學階段的勞動教育為后續(xù)勞動價值觀、勞動實踐觀、勞動分工觀、勞動職業(yè)觀奠定與扎實基礎。當前，已有不少職校與普通教育階段試點勞動教育，并取得一定成果。如北京多數(shù)中職為中小學開展職業(yè)啟蒙教育，大大拓寬和豐富中小學生勞動的內(nèi)容和領(lǐng)域［15］；北京昌平職業(yè)學院作為該區(qū)勞動教育課程中心為當?shù)刂行W開發(fā)與認定課程、培訓師資以及提供場地；徐州教育局借助職校教師優(yōu)勢、專業(yè)特點、場地優(yōu)勢為中小學提供勞動體驗中心，助推勞動教育發(fā)展。高職院校對下聯(lián)合普通中小學的同時，還需要對上銜接普通高等院校，如聯(lián)合開展社會實踐活動、公益活動、職業(yè)技能大賽等，還可借用“5+2”人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化地方性高職與地方性應用型本科院校間的合作，為連貫開展勞動教育以及鞏固勞動觀念，提供廣闊平臺。職業(yè)學校與普通中小學、普通高校的對接是當今也是未來走勢，為完善勞動教育體系提供契機。五年制高職學生對于勞動認識的模糊，為職校敲響了警鐘。高職院校應分析職業(yè)教育形成以來勞動教育的優(yōu)秀案例，結(jié)合“新時代系列勞動觀念”與人才結(jié)構(gòu)需求，深挖“生產(chǎn)勞動和社會實踐”如何與教育相結(jié)合，如何與課程相結(jié)合，勞動觀念如何與課程思政相結(jié)合，將學生勞動觀念培養(yǎng)與偉大理想相結(jié)合，夯實學生勞動認知基礎，激發(fā)其積極的勞動情感，使之真正熱愛勞動，內(nèi)化“新時代系列勞動觀念”，提升勞動精神，以落實立德樹人根本任務。

（二）注重實踐性教學，多角度豐富勞動形式

實踐性教學是高職院校實施勞動教育的重要途徑之一，也是養(yǎng)成勞動觀念的有效措施。高職院校開展勞動教育應結(jié)合專業(yè)特點，利用平臺優(yōu)勢，凸顯實踐特色，以學生勞動行為端正觀念、踐行觀念、鞏固觀念，再以勞動觀念督促學生創(chuàng)造性勞動行為，兩者相輔相成。高職院校的實踐教學主要以產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制為主，在有效地將知識與技能結(jié)合的同時，將“勞”與“教”相結(jié)合，形成正確的勞動擇業(yè)觀、勞動從業(yè)觀?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出“支持高職院校等各類院校積極服務、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進產(chǎn)教融合創(chuàng)新”，為高職院校深度產(chǎn)教融合提供了政策支撐?！爸挥挟敻拍詈驼J知來自于日常經(jīng)驗的事實，形成概念的材料來源于通過勞動的直覺觀察，教育體驗和理解才會變得更加深刻”［16］。因此，五年制高職校應在產(chǎn)教融合、產(chǎn)學融合的基礎上更強調(diào)“做”的價值，“產(chǎn)”可對應勞動教育中的“生產(chǎn)性勞動”，即將勞動教育基于“教育”落實于“勞動”，讓學生真實體驗生產(chǎn)勞動帶來的價值，加深勞動認識，提升對勞動者尊敬、對勞動材料的愛護、對勞動成果的自豪感。五年制高職院校應充分發(fā)揮培養(yǎng)周期優(yōu)勢、學生年齡優(yōu)勢和普職結(jié)合優(yōu)勢，借助實習基地、實訓基地、產(chǎn)學融合基地、工學結(jié)合基地、勞動實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等實踐基地的優(yōu)勢，挖掘潛在勞動教育因素，“引導學生深入社會進行廣泛的勞動實踐，在實踐中進行自我認知，結(jié)合自身專業(yè)和實踐的基礎上進行職業(yè)規(guī)劃”［17］。除了專業(yè)實踐以外，在學生勞動觀念受教育意愿中，社會實踐等公益勞動、勞動過程中教師的引導加勞動體驗后的教育、積極開展良性技能大賽或勞動比賽等形式，是學生更樂于接受的勞動觀念教育途徑。例如某五年制職校每年“愛心義賣”的順利舉辦，引發(fā)學生創(chuàng)業(yè)思考，該項目已在學校創(chuàng)業(yè)孵化基地試行。

（三）開設多元化課程，全方位宣傳勞動觀念

勞動觀念的形成和勞動實踐的效果在很大程度上取決于課程學習。在以勞動理論知識為“根基”的同時，“重點”增加勞動實踐，無理論“根基”的勞動觀念教育將失去方向?！毒V要》要求職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，要將勞動教育全面融入公共基礎課，要強化馬克思主義勞動觀教育?！皩W生對于職業(yè)的理解，能在一定程度上幫助學生樹立正確的勞動觀念”。［18］課程學習幫助學生掌握和理解系統(tǒng)的馬克思主義勞動觀念，正確認識“勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理”，是形成“新時代系列勞動觀念”的前提。在勞動教育中要盡量避免可能發(fā)生的只重視勞動實踐，輕視勞動理論教育的傾向［19］。因此，學校有責任和義務以課程的形式豐富學生對本專業(yè)、本職業(yè)的認識，宣傳勞動觀念。從專業(yè)導入職業(yè)勞動知識技能教學的同時，教師還應注重培養(yǎng)學生“干一行、愛一行、專一行、精一行”的敬業(yè)精神。“還有不少院校的課程體系還較單一，專業(yè)口徑狹窄，重理論知識傳授，忽略對學生就業(yè)所需要的職業(yè)思想、觀念、知識、方法和專業(yè)技能等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練”［20］。五年制教育的高職學校需要改變單一的以就業(yè)、升學為導向的課程結(jié)構(gòu)，探索滿足學生多維發(fā)展的課程體系。就勞動教育課程建設需要來看，既有獨立形態(tài)的勞動必修課，又有根據(jù)學生興趣自選的勞動活動項目課程；既有融入文化基礎課形成的整合課程，還有思想教育等課程相結(jié)合形成的多領(lǐng)域課程。因此，應結(jié)合五年的培養(yǎng)時長與學生發(fā)展特點，在不同年級段分配不同的課程。高職院校還可借助校內(nèi)外資源開拓勞動觀念教育途徑，如開展勞動相關(guān)講座，為學生普及勞動的本質(zhì)與價值；充分利用校園和班級的有利資源，張貼勞動宣傳標語、辦黑板報等，宣傳勞動觀念和勞模事跡，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

（四）堅持動態(tài)化評價，共強化“勞動實用”理念

考核評價在教育教學中發(fā)揮引導與激勵的作用，同時具有檢驗目標達成度、引領(lǐng)形式豐富度、指引行為契合度的作用，勞動觀念教育效果離不開勞動教育考核評價體系的保障?！毒V要》明確指出職業(yè)院校要注重學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)等的監(jiān)測。勞動教育的考核目的不在于勞動成果的輸出，而在于勞動過程中學生勞動素養(yǎng)的形成和提高。職業(yè)教育評價伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷完善，但在勞動教育體系上，還存在評價形式不完備、過程與結(jié)果評價不協(xié)調(diào)的問題［21］。因此，處于意識形態(tài)的勞動觀念的考核需要依托學校人才培養(yǎng)方案，借助其衡量勞動課程與教學、勞動形式和其他勞動素養(yǎng)等多維度，實現(xiàn)學生愛勞動、尊勞動、認同勞動實用、鞏固勞動觀念。五年制高職院校應先行完善勞動教育考核體系。在制度上，建立勞動學分制度與考核評分細目表、勞動觀念等維度評價表；在特點上，充分凸顯全程性、動態(tài)化、靈活性和常態(tài)化，二級學院應根據(jù)不同專業(yè)實際調(diào)整評價標準等；在方法上，協(xié)調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價，如學生勞動的過程性表現(xiàn)應得到重視，學生勞動觀念和行為變化時評價結(jié)果應及時調(diào)整；在主體上，兼顧校內(nèi)勞動和校外實踐評價主體，如企業(yè)實習、實訓的師傅也是學生的評價主體；在內(nèi)容上，設定日常生活勞動、衛(wèi)生值日勞動、專業(yè)實踐勞動、社會服務勞動占比，如面對重大災害、疫情時的艱苦奮斗和奉獻力度等因素；在形式上，包含勞動課程的理論學習、實踐技能操作、勞動活動的參與等。五年制高職院?？蓪趧涌己私Y(jié)果在學期、學年上與學生評獎、評優(yōu)掛鉤，在學業(yè)完成時與畢業(yè)、就業(yè)、本科升學的對接，加大考核的實際效用。與勞動觀念教育成效慢相比，在評價體系中增加勞動維度，更能及時讓學生看到勞動對自身的重要性與實用性，借以幫助學生建立勞動自信，助推勞動熱情并崇尚勞動成果，能在一定程度鞭策其勞動的積極性，加深其對勞動的認同感。

四、結(jié)語

五年制高職學生年齡跨度特殊，學業(yè)時間較長，高職院校應在學生勞動觀念教育上發(fā)揮主導作用，系統(tǒng)規(guī)劃五年培養(yǎng)體系，將五年制高職學生的勞動觀念教育與現(xiàn)有人才培育機制相融合，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作等優(yōu)勢，兼顧學生興趣與意愿豐富勞動形式，促進學生在專業(yè)實踐中樹立勞動職業(yè)觀，義務勞動時樹立勞動分工觀念，生產(chǎn)勞動時樹立勞動價值觀，日常生活中樹立勞動實踐觀，對接社會人才結(jié)構(gòu)需求。五年制高職學生勞動觀念培養(yǎng)還需要家庭、學校、社會和學生“四方聯(lián)動”。家庭是學生勞動觀念的“孵化基地”，學校是學生勞動觀念的培育主陣地，社會是學生勞動觀念的踐行場域，家、校、社要通過學生主觀能動性達到教育效果［22］。同時，要以物質(zhì)和制度等多方面的保障，作為五年制高職學生勞動觀念培養(yǎng)的“護衛(wèi)隊”，使勞動考核評價與學生“切身利益”相關(guān)，及時鞏固“勞動創(chuàng)造價值”觀念。勞動觀念體系的完善還需頂層規(guī)劃勞動教育學科知識體系，勞動教育學的形成在未來一段相當長的時間內(nèi)，需要各界人士共同努力。