黃兆軍

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

2021年4月19日習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)提出高校要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需，抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)重點(diǎn)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人；強(qiáng)調(diào)要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才，提升原始創(chuàng)新能力。而當(dāng)前新時(shí)代背景下隨著新一代信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)領(lǐng)域的不斷突破，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展異軍突起，急需大量的掌握新興技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的新工科技能型人才，而作為輸送技能型人才主力軍的高職院校在與之對(duì)應(yīng)的新工科人才的培養(yǎng)上步履緩慢，嚴(yán)重滯后于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。高職院校工科專(zhuān)業(yè)的改革勢(shì)在必行，加快新工科技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建成為了當(dāng)務(wù)之急，但是具體建設(shè)從何處入手，成為了當(dāng)前很多高職院校不得不面臨的難題。在習(xí)近平提出的“推進(jìn)新工科建設(shè)，提升原始創(chuàng)新能力”思想指導(dǎo)下，基于當(dāng)前新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”作為切入點(diǎn)著力構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式則成為了推動(dòng)高等職業(yè)院校工程教育改革的重要突破口，對(duì)解決當(dāng)前日益嚴(yán)重的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才需求側(cè)與供給側(cè)的失衡問(wèn)題，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。

一、基于專(zhuān)創(chuàng)融合理念構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是必然選擇

“新工科專(zhuān)業(yè)”的概念是對(duì)比傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)而提出的，是基于當(dāng)前新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)背景下新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的。新興產(chǎn)業(yè)主要聚焦于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信等領(lǐng)域，且異軍突起，發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化等新特征，從而對(duì)推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才提出了新的要求。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比，新興產(chǎn)業(yè)需要的是學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，實(shí)踐能力更強(qiáng)，具備創(chuàng)新思維，掌握新興技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的新工科技能型人才。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)始了工程教育領(lǐng)域的改革，基于未來(lái)需求培養(yǎng)新工科人才，從而為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)以新興產(chǎn)業(yè)崛起為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命，有力地支撐以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，國(guó)家教育部啟動(dòng)高校工程教育改革，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件，先后形成了“復(fù) 旦 共識(shí)”［1］、“天 大 行 動(dòng)”［2］和 “北 京 指南”［3］，為國(guó)內(nèi)高校的新工科建設(shè)指明了基本方向。但是這些指導(dǎo)性意見(jiàn)主要是針對(duì)本科類(lèi)高校，對(duì)于職業(yè)院校怎么建設(shè)新工科，可以說(shuō)還幾乎是空白。大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新工科建設(shè)的緊迫性和重要性，都已經(jīng)開(kāi)始了嘗試和探索，但是由于缺乏相應(yīng)的理論、政策、機(jī)制和體制的支撐，在具體的操作上仍然是走一步看一步，在摸索中前行。與傳統(tǒng)工科相比，新工科是面向未來(lái)的基于“大工程教育理念”的新型學(xué)科門(mén)類(lèi)，具有鮮明的新時(shí)代特性，其基本特征是“跨界、融合、創(chuàng)新”［4］，以培養(yǎng)具備 全球視野、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的綜合性、復(fù)合型的高素質(zhì)工程技能人才為目標(biāo)。

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高新技術(shù)已經(jīng)成為了各國(guó)爭(zhēng)相占領(lǐng)的制高點(diǎn)，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家都在超前布局，企圖掌握主動(dòng)權(quán)，所以新興產(chǎn)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)已成為事關(guān)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題。而新工科的建設(shè)目標(biāo)與新時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的新需求是不謀而合的。因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才主陣地的高職院校，要積極謀劃加快推進(jìn)新工科建設(shè)，肩負(fù)新時(shí)代賦予高職院校的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。新工科以“新的工科專(zhuān)業(yè)、工科的新要求”為內(nèi)涵，而“新要求”中最重要的一條就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊缺人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合是高職院校新工科教育發(fā)展的必由之路。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，基于“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域推進(jìn)工科人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型工科人才，是高職院校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，這也是由新工科的內(nèi)涵和本質(zhì)特征所決定的，是時(shí)代所需和歷史必然。

二、專(zhuān)創(chuàng)融合在高職院校新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的現(xiàn)實(shí)困境

隨著高新技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)對(duì)新技能型人才的需求日益增加，很多新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)新技術(shù)崗位面臨著“缺兵少將”的現(xiàn)狀，新技能人才的供給側(cè)與需求側(cè)的失衡已經(jīng)成為了制約新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這也就決定了高職院校新工科建設(shè)的根本目標(biāo)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)新型工科人才。因此高職院校新工科建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)是新型工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為切入點(diǎn)，基于專(zhuān)創(chuàng)融合理念構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，是高職院校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然選擇。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)卻是面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）基于專(zhuān)創(chuàng)融合理念改革工科人才培養(yǎng)模式的思想觀念還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變

以人工智能、新一代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興技術(shù)正以不可阻擋的迅猛之勢(shì)推動(dòng)著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。然而很多職業(yè)院校和相關(guān)部門(mén)還沒(méi)有從思想上接受這種新時(shí)代的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)狀把握不足，對(duì)新的發(fā)展趨勢(shì)的敏感度不足，從而導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)找到工科人才培養(yǎng)模式改革的突破口，仍然把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工科專(zhuān)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)［5］，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到跟工科專(zhuān)業(yè)教育同等的地位，這種固化思維的影響成為了導(dǎo)致工科人才培養(yǎng)模式改革的最大阻力。

（二）缺少頂層設(shè)計(jì)的支撐

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年了，但是從目前的效果來(lái)看，在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這種脫節(jié)導(dǎo)致了現(xiàn)有高職院校的工科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，所以高職院校新工科的發(fā)展迫在眉睫。而新工科的謀劃和發(fā)展是一個(gè)全方位的系統(tǒng)改革工程，涉及高職院校工程教育改革的方方面面。怎么把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)模式的新突破，成為當(dāng)前很多高職院校推進(jìn)新工科建設(shè)過(guò)程中的難題。究其原因還是缺少學(xué)校層面完備的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有可操作的具體的制度支撐，在專(zhuān)創(chuàng)融合的具體實(shí)施上必定是步履維艱。

（三）專(zhuān)創(chuàng)融合的新工科專(zhuān)業(yè)課程體系還極不完善

課程是實(shí)現(xiàn)新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，所以基于專(zhuān)創(chuàng)融合理念重構(gòu)課程體系，是構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近些年來(lái)，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)教融合等國(guó)家層面政策指導(dǎo)下，很多高職院校紛紛開(kāi)展了產(chǎn)教融合領(lǐng)域的探索［6］，進(jìn)一步完善了相應(yīng)的課程體系。有的高職院校還專(zhuān)門(mén)成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”來(lái)推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系改革，可以說(shuō)取得了一定成果，但是從總體成效來(lái)看，仍然不能滿(mǎn)足新時(shí)期的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。究其原因還是專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)施不到位，沒(méi)有真正落地，很多高職院校在建立新工科課程體系過(guò)程中只是增加了一門(mén)或者兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的通識(shí)或基礎(chǔ)課程，專(zhuān)創(chuàng)融通的專(zhuān)業(yè)課程還幾乎沒(méi)有，缺少對(duì)每一門(mén)新工科專(zhuān)業(yè)課程的定位、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)改進(jìn)的系統(tǒng)評(píng)估，仍然是在傳統(tǒng)工科課程體系基礎(chǔ)上的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，專(zhuān)創(chuàng)融合的元素還沒(méi)有真正融入到每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的具體內(nèi)容和教學(xué)上。專(zhuān)創(chuàng)融合型課程體系的不完備成為了阻礙新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題不解決，新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。

（四）專(zhuān)創(chuàng)融合的新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍不完備

新工科涉及智能控制、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等剛剛起步的高新技術(shù)領(lǐng)域，很多本科類(lèi)高校也是剛剛才設(shè)立新工科專(zhuān)業(yè)，所以新工科師資的培養(yǎng)還無(wú)法與其需求相匹配。大部分高職院校的新工科專(zhuān)業(yè)教師都是趕鴨子上架式的“半路出家”型，而且他們絕大多數(shù)都屬于傳統(tǒng)工科的專(zhuān)業(yè)教師，具有專(zhuān)創(chuàng)融合思維和教學(xué)能力的跨界融合型的新工科專(zhuān)業(yè)教師還非常匱乏，這是所有高職院校新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中不得不面對(duì)的，而且在短期內(nèi)難以有效解決的難題。

（五）專(zhuān)創(chuàng)融合的新工科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)還沒(méi)有完全搭建起來(lái)

職業(yè)教育的重要職責(zé)之一就是要傳承技術(shù)技能［7］，這也就決定了職業(yè)教育不但要傳授理論知識(shí)，更加注重實(shí)踐訓(xùn)練，這就需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為實(shí)踐教學(xué)載體。而現(xiàn)在很多高職院校的新工科實(shí)踐教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)方式來(lái)開(kāi)展的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是以滿(mǎn)足某一門(mén)或者同一類(lèi)的課程為中心來(lái)設(shè)計(jì)的，選取有代表性的工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)更偏重于對(duì)學(xué)生操作技能的單一性的訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專(zhuān)創(chuàng)融合型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)還未搭建起來(lái)，很大程度上制約了新工科人才培養(yǎng)的實(shí)效性。而造成這種現(xiàn)實(shí)困境原因主要有兩個(gè)：一個(gè)是由于新工科才剛剛起步，而且還沒(méi)有現(xiàn)成的成熟理論和案例可參考，都是在摸索中前進(jìn)，因此專(zhuān)門(mén)做實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的外部企業(yè)還不可能短期內(nèi)開(kāi)發(fā)與新工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)相匹配的成套實(shí)訓(xùn)設(shè)備；二是很多高職院校在新工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃時(shí)或多或少的存在功利性?xún)A向，急于求成，沒(méi)有沉下心來(lái)思考，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建上還沒(méi)有深入到專(zhuān)創(chuàng)融合這樣的“顆粒度”。

（六）缺少有針對(duì)性的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)工科相比，新工科對(duì)“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)有了更高的要求，更加注重對(duì)教師運(yùn)用各類(lèi)現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行混合式教學(xué)的能力［8］，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，因此也就需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效。而這正是目前很多高職院校在新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中最缺少的環(huán)節(jié)，這也是由于新工科跨界融合的綜合性和復(fù)雜性所決定的不得不面對(duì)的現(xiàn)狀。

三、基于專(zhuān)創(chuàng)融合理念構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑

新工科是新時(shí)代背景下中國(guó)高等職業(yè)院校工科教育改革的新起點(diǎn)［9］，以專(zhuān)創(chuàng)融合為途徑尋求工科人才培養(yǎng)模式的新突破，是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的必然選擇。正在進(jìn)行或正在規(guī)劃新工科建設(shè)的高職院校要對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)始終保持高度的敏感，及時(shí)抓住這個(gè)千載難逢的契機(jī)，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育理念，健全多元開(kāi)放融合的辦學(xué)格局和靈活多樣的育人模式。以“培養(yǎng)新工科技能型人才”為根本目標(biāo)，以技術(shù)技能創(chuàng)新為牽引，以轉(zhuǎn)變思想觀念為前提，以頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)創(chuàng)融合型課程體系為載體，以跨界融合型新工科師資建設(shè)為關(guān)鍵，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，全面把握以專(zhuān)創(chuàng)融合理念構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新模式這個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)力推進(jìn)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，著力構(gòu)建有中國(guó)特色的專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）建立專(zhuān)創(chuàng)融合的工科發(fā)展新理念

思想觀念決定行動(dòng)方向，轉(zhuǎn)變舊觀念才能促進(jìn)新發(fā)展。要堅(jiān)持以培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)技能型人才為中心，堅(jiān)持新發(fā)展理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，通過(guò)各種方式全面了解新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)對(duì)高職院校工程教育的新要求，精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展的新需求，逐步建立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的基于專(zhuān)創(chuàng)融合的工科發(fā)展新理念。傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式往往是基于某些行業(yè)的具體工作崗位的需求所建立的，以傳授某些領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能為目標(biāo)，是已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的傳承；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)［10］，傳授創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)業(yè)能力，著力提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信、智能制造等為代表的新興產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)和知識(shí)不在局限于某一方面，而是多學(xué)科交叉融合，其設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造和維護(hù)的整個(gè)流程都趨向于高度的數(shù)字化和智能化。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的“懂知識(shí)，會(huì)操作”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，新興產(chǎn)業(yè)需要的是不但懂某一領(lǐng)域的知識(shí)還能自我學(xué)習(xí)新知識(shí)，不但會(huì)操作還能適應(yīng)新設(shè)備掌握新技能的新型技能型人才。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專(zhuān)業(yè)教育融合起來(lái)，積極探索工科人才培養(yǎng)新模式，是服務(wù)國(guó)家新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。必須要清楚新形勢(shì)，建立新理念，統(tǒng)一新思想，這是高職院校重構(gòu)工科人才培養(yǎng)模式的前提。以筆者所在的學(xué)校為例，作為當(dāng)?shù)匚┮坏囊凰k高等職業(yè)院校，近年來(lái)針對(duì)區(qū)域發(fā)展的新情況和新需求，迅速轉(zhuǎn)變了工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和方法，緊緊圍繞著本市的新興產(chǎn)業(yè)謀劃新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并且通過(guò)學(xué)校黨代會(huì)和教職工大會(huì)等方式加大宣傳力度，成立了專(zhuān)門(mén)的二級(jí)學(xué)院-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)創(chuàng)融合的新工科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，全力推動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，自上而下地統(tǒng)一了新思想，從而保證了新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)施。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口重構(gòu)工科人才培養(yǎng)模式，將是一項(xiàng)全面、深入和持久的系統(tǒng)工程教育改革，涉及專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)模式、師資配置、實(shí)訓(xùn)升級(jí)、資金投入等方方面面，是對(duì)現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)模式的“打破”和“重建”，那必然會(huì)遇到很多阻力，絕對(duì)不是某一個(gè)新工科專(zhuān)業(yè)可以獨(dú)立完成的，需要學(xué)校層面的一體化頂層設(shè)計(jì)來(lái)支撐。因此，要從學(xué)校層面自上而下的統(tǒng)一思想，完善體制機(jī)制，建立一系列可執(zhí)行的制度，為具體承擔(dān)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的二級(jí)學(xué)院“松綁”，賦予二級(jí)學(xué)院更大的新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)自主權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新活力，挖掘潛力，從而保證新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)在可執(zhí)行層面順利實(shí)施。以筆者所在的學(xué)校為例，為了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專(zhuān)業(yè)教育相融合，探索和實(shí)踐基于專(zhuān)創(chuàng)融合的工科人才培養(yǎng)新模式，通過(guò)全體教職工大會(huì)的形式把“全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重點(diǎn)發(fā)展新工科”寫(xiě)進(jìn)了學(xué)校的十四五發(fā)展規(guī)劃，明確了“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)新工科精準(zhǔn)融合發(fā)展”的戰(zhàn)略，提出了以專(zhuān)創(chuàng)融合構(gòu)建工科人才培養(yǎng)模式的新思路。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的有效管理機(jī)制，搭建校內(nèi)外資源和服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才的導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、學(xué)分制教育改革，探索校校、校企深度合作的創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，助推專(zhuān)創(chuàng)融合能力的提升，為改革現(xiàn)有的工科人才培養(yǎng)模式提供切實(shí)可行的制度保障。

一是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升工程，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，夯實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合基礎(chǔ)。以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，形成面向全體、基于專(zhuān)業(yè)、融入教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二是加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合方面的理論研究，提升專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)效。學(xué)校撥付了專(zhuān)門(mén)的研究資金，指定了專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)專(zhuān)創(chuàng)融合領(lǐng)域的理論探索與研究，通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合教改項(xiàng)目、專(zhuān)創(chuàng)融合博士論壇、外部專(zhuān)家評(píng)審與交流講座等形式，積極探討基于本校實(shí)際和區(qū)域行業(yè)發(fā)展新需求的專(zhuān)創(chuàng)融合的理論和方法，為專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供科學(xué)的理論依據(jù)。

（三）重構(gòu)課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，重構(gòu)課程體系是構(gòu)建專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)［11］。新時(shí)代新興產(chǎn)業(yè)所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研發(fā)技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具、生產(chǎn)工藝、制造設(shè)備等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了或者正在發(fā)生革命性的改變，傳統(tǒng)的工科課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足新工科技能型人才的培養(yǎng)需求。必須要對(duì)接新行業(yè)新崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、方法、元素、案例等恰當(dāng)?shù)臐B透到專(zhuān)業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的能力，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式提高課程選擇的科學(xué)性和針對(duì)性，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。在具體操作上，基于新知識(shí)、新技能、新素養(yǎng)三條主線(xiàn)來(lái)重構(gòu)課程體系，在工科課程體系重構(gòu)環(huán)節(jié)秉承“滿(mǎn)足當(dāng)下，面向未來(lái)”的原則，徹底進(jìn)行課程的淘汰、替換和升級(jí)?；趯?zhuān)業(yè)特色融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念通過(guò)具體方法、思維和案例等與課程內(nèi)容無(wú)縫銜接、自然融合，逐步構(gòu)建適應(yīng)于新工科專(zhuān)業(yè)需求的雙創(chuàng)型專(zhuān)業(yè)課程體系。破除傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，讓雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，讓學(xué)生真正學(xué)到新知識(shí)、新技術(shù)，具備新技能，適應(yīng)新崗位。

（四）著力培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校一直處于“雷聲大、雨點(diǎn)小”的尷尬境地，而新工科又剛剛興起，因此適應(yīng)新工科發(fā)展需求的專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)教師極度困乏，成為了擺在所有高職院校面前的難題。針對(duì)這種情況，要建立自行培養(yǎng)、人才引進(jìn)、交流借調(diào)、兼職等多元化的新工科師資培養(yǎng)模式，多措并舉，講究實(shí)效。首先要從本校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教師中選拔有意愿、有干勁的中青年教師，以培訓(xùn)、交流、政策激勵(lì)、績(jī)效引領(lǐng)等方式培養(yǎng)其專(zhuān)創(chuàng)融合的知識(shí)和技能；其次要加大從新興行業(yè)引進(jìn)新興技術(shù)領(lǐng)域人才的力度，特備是一些掌握了新興技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的承擔(dān)具體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程師，因其在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中掌握了創(chuàng)新意識(shí)和新技術(shù)新知識(shí)，經(jīng)教學(xué)方面的培訓(xùn)和實(shí)踐，很快就能成長(zhǎng)為專(zhuān)創(chuàng)融合型的新工科專(zhuān)業(yè)教師。以筆者所在的學(xué)校為例，對(duì)內(nèi)首先制定了一系列激勵(lì)政策吸引傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教師積極報(bào)名參與到新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，對(duì)于有意愿轉(zhuǎn)型從事新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，在職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)、年度績(jī)效、企業(yè)實(shí)踐等方面給予傾斜，同時(shí)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)的方式充實(shí)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科師資隊(duì)伍；對(duì)外則完善多元化引才制度，建立務(wù)實(shí)靈活的柔性引才機(jī)制，利用更開(kāi)放、更靈活的人才管理制度和政策，依托高新技術(shù)企業(yè)、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)等各類(lèi)載體，引進(jìn)培育一批站在新興行業(yè)科技前沿、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高層次工程技術(shù)人員，著力培養(yǎng)使其成為專(zhuān)業(yè)帶頭人或者骨干教師。此外還通過(guò)與行業(yè)知名的高新技術(shù)企業(yè)合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)等方式，以及與其他院校共同創(chuàng)辦職教集團(tuán)的方式，來(lái)尋找合適的企業(yè)技能專(zhuān)家或職教專(zhuān)家成為兼職教師，為專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍提供有利的補(bǔ)充。

（五）全力打造適應(yīng)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

與傳統(tǒng)工科相比，專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)模式不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，以更好地適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，因此就需要新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)支撐。在具體操作上，本著效益最大化原則，需要對(duì)全校的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行重新配置，升級(jí)整合，以適應(yīng)專(zhuān)創(chuàng)融合型教學(xué)為目標(biāo)，走共建共享的新路子［12］，全力打造適應(yīng)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校主要通過(guò)“內(nèi)部整合、外部拓展”兩種方式來(lái)建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)新平臺(tái)。

一是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源整合。本著高效利用的原則，對(duì)整個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、管理架構(gòu)、實(shí)訓(xùn)課程資源、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等整個(gè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全面的二次整合。首先邀請(qǐng)第三方審計(jì)機(jī)構(gòu)對(duì)所有的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行拉網(wǎng)式排查，徹底掌握學(xué)校已有實(shí)訓(xùn)資源的現(xiàn)狀。然后根據(jù)第一步的摸底情況，把所有實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的功能和部署等與專(zhuān)創(chuàng)融合型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求相對(duì)比，不匹配或者匹配度低的則考慮淘汰或者另做他用，而匹配度高的則保留或進(jìn)行升級(jí)改造。最后要進(jìn)行全局性整合，成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)管理部門(mén)，根據(jù)專(zhuān)創(chuàng)融合型教學(xué)的新要求，對(duì)原來(lái)以各個(gè)二級(jí)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)課程、管理人員等統(tǒng)一收回，徹底打破圍繞某個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的傳統(tǒng)模式，而是建設(shè)全校統(tǒng)一管理，共同建設(shè)，共同使用，滿(mǎn)足專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求的新工科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

二是在學(xué)校外部加大拓展實(shí)訓(xùn)資源的力度。新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展所需要的大量新工科技能型人才在當(dāng)前現(xiàn)狀下還無(wú)法及時(shí)得到滿(mǎn)足，無(wú)論是政府、企業(yè)還是行業(yè)協(xié)會(huì)都有進(jìn)一步參與校企合作的積極性。可以抓住這個(gè)有利的契機(jī)，積極拓展外部渠道，為專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)尋求更多的外部支持。首先要踴躍參加職教類(lèi)組織，比如職業(yè)教育學(xué)會(huì)、職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，通過(guò)這些渠道來(lái)獲取高職院校新工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的最新信息，從而保證學(xué)校建設(shè)專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)工作的科學(xué)性和時(shí)效性。其次要抓住當(dāng)前很多企業(yè)向新行業(yè)轉(zhuǎn)型的有力契機(jī)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，創(chuàng)新合作模式，通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新型現(xiàn)代學(xué)徒制班等方式，把新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新鏈與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作新機(jī)制，建立完善從合作培養(yǎng)學(xué)生、引進(jìn)人才，到項(xiàng)目合作、共建研發(fā)平臺(tái)等產(chǎn)學(xué)研緊密合作模式，聯(lián)合創(chuàng)新信息平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新要素與學(xué)校新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合集聚［13］。而且因?yàn)槠髽I(yè)是以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主的，與之相關(guān)的研發(fā)設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是專(zhuān)創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最好載體，因此新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)就是專(zhuān)創(chuàng)融合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)最好的平臺(tái)，要把握好利用好。最后是積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)高職院校示范性建設(shè)項(xiàng)目，從而為專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建尋求更多財(cái)政科技資金的支持。

（六）探索建立與時(shí)俱進(jìn)的工科教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)體系

以雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的方式徹底的變革傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，涉及課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師資、經(jīng)費(fèi)等所有環(huán)節(jié)。在當(dāng)前新工科剛剛興起的背景下，必須結(jié)合本校實(shí)際，探索性地建立一套有針對(duì)性的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系［14］，從而保證專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)的實(shí)效和可持續(xù)發(fā)展。以筆者所在的學(xué)校為例，在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了保證專(zhuān)創(chuàng)融合的力度和效果，要求所有的新工科專(zhuān)業(yè)全部參加國(guó)際工程教育認(rèn)證。充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的成果，從專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)效果等各個(gè)方面建立了一套適合本校的新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，從而推動(dòng)了專(zhuān)創(chuàng)融合改革的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

改革傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。針對(duì)當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)的現(xiàn)狀，深化專(zhuān)創(chuàng)融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接［15］，是當(dāng)前推進(jìn)新工科技能型人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。所以高等職業(yè)院校必要盡快行動(dòng)起來(lái)，以專(zhuān)創(chuàng)融合為突破口改革工科人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，匯聚發(fā)展新動(dòng)能等提供有力支撐。筆者所在的院校近年來(lái)在專(zhuān)創(chuàng)融合方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，開(kāi)拓了一條以轉(zhuǎn)變思想觀念為前提，以頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)創(chuàng)融合型課程體系為載體，以跨界融合型新工科師資建設(shè)為關(guān)鍵，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證的新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新路子，效果明顯。以專(zhuān)創(chuàng)融合為切入點(diǎn)改革傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，需要打破舊觀念，重構(gòu)新秩序，涉及各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨有挑戰(zhàn)的任務(wù)，需要所有高職院校共同努力。筆者后續(xù)將在專(zhuān)創(chuàng)融合型新工科人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性等方面做進(jìn)一步的研究和探索。