許 彪，李三福

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410004）

一、問(wèn)題提出

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）〉的通知》（教職成〔2021〕2號(hào)）文件得知，專(zhuān)業(yè)目錄與體系通過(guò)更名、新增、合并、撤銷(xiāo)和歸屬調(diào)整等措施更新之后，呈現(xiàn)了許多新的變化。這些新變化則要求職業(yè)院校進(jìn)一步落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，全面修（制）訂相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在分析以往的人才培養(yǎng)方案修（制）訂工作和人才培養(yǎng)方案的信息化管理過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)尚存在以下問(wèn)題：

一是人才培養(yǎng)方案信息化管理以數(shù)據(jù)錄入為主，數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系管理少，造成目標(biāo)體系有效對(duì)接困難［1］。從人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的循環(huán)迭代流程來(lái)看［2］，人才培養(yǎng)方案的很多要素、目標(biāo)體系之間都有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，“調(diào)研與分析→職業(yè)面向崗位→人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格→課程體系→保障條件”之間的目標(biāo)體系需要有效、無(wú)縫對(duì)接［3］。因此，解決目標(biāo)體系之間有效對(duì)接成為開(kāi)發(fā)高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問(wèn)題之一［4］。

二是人才培養(yǎng)方案多以單個(gè)文檔或文檔片段形式存儲(chǔ)，造成人才培養(yǎng)方案的量化分析特別難。雖然采用文檔或文檔片段方式可以加快人才培養(yǎng)方案錄入速度，降低方案管理難度，但由于沒(méi)有采用數(shù)據(jù)表、字段等細(xì)粒度方式存儲(chǔ)，造成了進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的量化和邏輯關(guān)系分析時(shí)出現(xiàn)困難［5］，如崗位勝任力模型分析、各級(jí)目標(biāo)體系達(dá)成度分析等［6］都呈現(xiàn)出較大困難。

二、“四位一體”目標(biāo)體系總體設(shè)計(jì)

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）文件要求和新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)普適流程，針對(duì)人才培養(yǎng)方案建模的量化分析需求，以目標(biāo)體系的有效對(duì)接為主線，將人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)為“四位一體”的目標(biāo)體系，具體如下：

（一）宏觀層面：職業(yè)能力目標(biāo)體系

根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)普適流程可知，職業(yè)能力分析是人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)分析源頭，是所有目標(biāo)體系的頂層設(shè)計(jì)［7］。職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，因此，對(duì)行業(yè)企業(yè)中適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位職業(yè)能力分析就自然成為了各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)中首先應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

本層面的目標(biāo)體系主要是通過(guò)調(diào)研與分析，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和學(xué)院辦學(xué)特色，遴選1～2個(gè)適合職業(yè)教育辦學(xué)的職業(yè)崗位，分析出其典型工作任務(wù)和能力要求，解決開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向等宏觀、頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題［8］。

（二）中觀層面：培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系

在完成了職業(yè)能力分析之后，接下來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是解決整個(gè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)的辦學(xué)定位問(wèn)題，它承上負(fù)責(zé)對(duì)接職業(yè)能力目標(biāo)體系，啟下負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)過(guò)程中處于承上啟下的中觀層面。本層面的目標(biāo)體系主要是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系的重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)體系進(jìn)行無(wú)縫、有效地對(duì)接和分解。

（三）微觀層面：課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系

在完成了培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)則是進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容——課程體系設(shè)計(jì)。前面兩個(gè)層面所設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系，都需要通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)來(lái)落地，因此，課程設(shè)計(jì)屬于微觀層面的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。本層面的目標(biāo)體系主要是確定課程體系總體框架圖，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系進(jìn)行有效分解，形成每門(mén)課程的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)，并序化相應(yīng)的課程體系。鑒于本層面的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)屬于較細(xì)化的微觀設(shè)計(jì)，因此，課程設(shè)計(jì)層面的素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)都會(huì)較中觀層面的目標(biāo)體系大幅增加。

（四）實(shí)施保障層面：保障條件目標(biāo)體系

前面三個(gè)層面的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)最終都需要通過(guò)保障條件才能得以順利、高質(zhì)量地完成。教學(xué)條件包括：師資隊(duì)伍條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源條件、學(xué)生評(píng)價(jià)改革等。此層面的目標(biāo)體系主要是根據(jù)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，進(jìn)行師資隊(duì)伍配備目標(biāo)的量化設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件配置目標(biāo)的量化設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置目標(biāo)的量化設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)改革目標(biāo)的量化設(shè)計(jì)等，既要達(dá)到能完成整個(gè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的要求，又要達(dá)到最大程度的教學(xué)條件共建與共享。

以上構(gòu)建的“職業(yè)能力、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)計(jì)、保障條件”四位一體目標(biāo)體系，分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面和實(shí)施保障方面逐一落實(shí)了人才培養(yǎng)方案的職業(yè)面向、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容和條件保障，確保了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性［9］。其“四位一體”目標(biāo)體系總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 “四位一體”目標(biāo)體系總體設(shè)計(jì)

三、“四位一體”目標(biāo)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)

（一）基于關(guān)系矩陣的目標(biāo)體系分解與平衡優(yōu)化方法

1.目標(biāo)體系的分解

如何使人才培養(yǎng)方案“四位一體”目標(biāo)體系之間進(jìn)行有效、無(wú)縫地對(duì)接，是進(jìn)行人才培養(yǎng)方案目標(biāo)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在?！八奈灰惑w”目標(biāo)體系是一個(gè)由“宏觀→中觀→微觀→實(shí)施保障”，隨設(shè)計(jì)進(jìn)程逐步求精、細(xì)化的過(guò)程［10］。因此，可以采用目標(biāo)分解方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系之間的有效、無(wú)縫地對(duì)接。目標(biāo)分解方法是通過(guò)下一層級(jí)目標(biāo)對(duì)上一層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行逐步求精、細(xì)化的過(guò)程，這個(gè)分解會(huì)使上一級(jí)目標(biāo)分為更細(xì)、更具體、數(shù)量更多的下一級(jí)目標(biāo)。分解過(guò)程既需要定性的分析，也需要定量的分析。分解方法既適用于四層目標(biāo)體系之間的分解，也適用于各層面目標(biāo)體系內(nèi)的子目標(biāo)分解。為了讓目標(biāo)分解方法既適合人工操作又適合于計(jì)算機(jī)的信息化操作，設(shè)計(jì)了關(guān)系矩陣工具進(jìn)行目標(biāo)分解的設(shè)計(jì)、量化分析。關(guān)系矩陣工具如表1所示。工具中列名表示需要分解的上一級(jí)目標(biāo)，行名表示分解后的下一級(jí)目標(biāo)，表格中的“√”表示上一級(jí)目標(biāo)與下一級(jí)目標(biāo)之間的分解對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表1 目標(biāo)體系分解與平衡的關(guān)系矩陣

2.目標(biāo)體系分解的平衡優(yōu)化

根據(jù)上文所設(shè)計(jì)的關(guān)系矩陣工具進(jìn)行目標(biāo)分解時(shí)，定義上一級(jí)目標(biāo)被下一級(jí)目標(biāo)分解的次數(shù)為平衡度。如某一個(gè)上一級(jí)目標(biāo)被分解3次，則其平衡度為3。根據(jù)上一級(jí)目標(biāo)平衡度不同，上一級(jí)目標(biāo)被下一級(jí)目標(biāo)分解的邏輯關(guān)系形式主要有以下三種：

（1）零次分解：即上一級(jí)目標(biāo)的平衡度為零，即此目標(biāo)沒(méi)有作進(jìn)一步的分解、對(duì)接。此類(lèi)情況說(shuō)明這一項(xiàng)目標(biāo)沒(méi)有得到有效分解、對(duì)接，其目標(biāo)效果就此落實(shí)或中斷。

（2）多次分解：即上一級(jí)目標(biāo)的平衡度大于零，此類(lèi)情況說(shuō)明這一項(xiàng)目標(biāo)被下一級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了多次對(duì)接、分解。一般來(lái)說(shuō)，越重要的目標(biāo)，則其平衡度值越大。

（3）交叉分解：是指某一個(gè)上一級(jí)目標(biāo)被多個(gè)下一級(jí)目標(biāo)分解，同時(shí)存在一個(gè)下一級(jí)目標(biāo)同時(shí)對(duì)接多個(gè)上一級(jí)目標(biāo)的多對(duì)多情況。

在目標(biāo)分解過(guò)程中容易出現(xiàn)四種不合理的情況，分別如下：

（1）分解過(guò)細(xì)。分解過(guò)細(xì)是指對(duì)重要性一般的上一層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分解時(shí)，設(shè)計(jì)了過(guò)多的下一層級(jí)目標(biāo)，即目標(biāo)的平衡度大，造成了上一層目標(biāo)的重要性被放大，從而可能導(dǎo)致目標(biāo)重要程度偏離或教學(xué)內(nèi)容冗余的后果。例如，要求為“了解”層次的某個(gè)知識(shí)目標(biāo)被分解過(guò)細(xì)了。

（2）分解過(guò)粗。分解過(guò)粗是指對(duì)重要性較高的上一層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分解時(shí)，設(shè)計(jì)了較少或粒度較粗的下一層級(jí)目標(biāo)，即目標(biāo)的平衡度小，造成了上一層目標(biāo)的重要性無(wú)法落實(shí)，從而可能導(dǎo)致目標(biāo)重要程度偏離或教學(xué)內(nèi)容膚淺的后果。這種情況可能經(jīng)常出現(xiàn)在“重要但有難度”的目標(biāo)體系分解過(guò)程中。

（3）分解遺漏。分解遺漏是指非最后一層級(jí)的目標(biāo)出現(xiàn)了零次分解情況，即目標(biāo)的平衡度為零，從而造成目標(biāo)沒(méi)有得到有效分解、對(duì)接，其目標(biāo)效果就此中斷。

（4）分解交叉過(guò)多。分解交叉過(guò)多是指分解的目標(biāo)內(nèi)涵之間存在相互重疊情況過(guò)多或交叉分解太多，從而造成目標(biāo)之間的邊界不清楚、內(nèi)涵重疊等問(wèn)題。例如，課程之間的知識(shí)目標(biāo)相互重疊，內(nèi)容冗余，造成課程邊界劃分重疊等情況。

為了防止上述四種不合理目標(biāo)分解情況出現(xiàn)，則需要進(jìn)行目標(biāo)分解的平衡優(yōu)化（表2）。平衡優(yōu)化是指針對(duì)目標(biāo)體系分解過(guò)程中出現(xiàn)的分解過(guò)細(xì)、分解過(guò)粗、分解遺漏、分解交叉過(guò)多等情況，而進(jìn)行的分解次數(shù)、粒度、對(duì)象等調(diào)整、優(yōu)化，使整個(gè)目標(biāo)體系得到有效、高效、有重點(diǎn)對(duì)接的調(diào)整優(yōu)化過(guò)程。

表2 針對(duì)四種不合理分解的平衡優(yōu)化

（二）“四位一體”目標(biāo)體系的分解與平衡

1.職業(yè)能力目標(biāo)體系的分解與平衡

職業(yè)能力目標(biāo)體系的分解與平衡需要經(jīng)“調(diào)研確定的職業(yè)崗位→對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)→完成典型工作任務(wù)的能力要求”三個(gè)層級(jí)進(jìn)行。首先，需要根據(jù)前期的人才培養(yǎng)調(diào)研與分析情況，確定適合職業(yè)教育辦學(xué)的工作崗位。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要確定1～2個(gè)主要就業(yè)崗位和1～2個(gè)輔助就業(yè)崗位。然后，根據(jù)調(diào)研情況和專(zhuān)家意見(jiàn)，運(yùn)用關(guān)系矩陣對(duì)確定的職業(yè)崗位進(jìn)行分解，形成每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)。最后，運(yùn)用關(guān)系矩陣，對(duì)每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)作進(jìn)一步分解，形成典型工作任務(wù)所需的能力要求。

此層面的三級(jí)目標(biāo)分解過(guò)程中，平衡優(yōu)化的重點(diǎn)是根據(jù)就業(yè)崗位重要程度、典型工作任務(wù)重要程度進(jìn)行目標(biāo)分解的優(yōu)化，確保此層級(jí)的三級(jí)目標(biāo)體系分解能清晰、有效地表達(dá)出此專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求，達(dá)到目標(biāo)體系分解的平衡狀態(tài)。

2.培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系的分解與平衡

人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)核心部分。同時(shí)，此層面的培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系需要從職業(yè)能力目標(biāo)體系分解而來(lái)。因此，培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系的分解與平衡需要從“完成典型任務(wù)的能力要求→知識(shí)目標(biāo)、完成典型任務(wù)的能力要求→能力目標(biāo)、完成典型任務(wù)的能力要求→素質(zhì)目標(biāo)”三個(gè)并列層面進(jìn)行分解。

此層面三個(gè)并列目標(biāo)分解過(guò)程中，平衡優(yōu)化的重點(diǎn)是根據(jù)典型任務(wù)能力要求的重要性、能力要求的級(jí)別（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）差異、職業(yè)教育特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)分解的優(yōu)化，使“職業(yè)能力分析目標(biāo)體系→培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系”的分解實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有效對(duì)接，使分解后的培養(yǎng)規(guī)格適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

3.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系的分解與平衡

此層面的目標(biāo)分解，主要是運(yùn)用關(guān)系矩陣從“培養(yǎng)規(guī)格中的知識(shí)目標(biāo)→每門(mén)課程的知識(shí)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格中的能力目標(biāo)→每門(mén)課程的能力目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)目標(biāo)→每門(mén)課程的素質(zhì)目標(biāo)”三個(gè)并列方面進(jìn)行目標(biāo)的逐一分解與細(xì)化。

此層面的目標(biāo)分解過(guò)程中，平衡優(yōu)化的重點(diǎn)是根據(jù)各培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)的重要性、知識(shí)與能力要求的級(jí)別差異、職業(yè)教育特點(diǎn)、課程的先導(dǎo)與后續(xù)關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)分解的優(yōu)化。每門(mén)課程目標(biāo)體系經(jīng)過(guò)分解與平衡優(yōu)化后，既可以有效解決“因人設(shè)課”的問(wèn)題，也可以用數(shù)據(jù)量化的方法，科學(xué)地解答某些課程內(nèi)容是否要開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)到什么程度等困惑問(wèn)題。

4.保障條件目標(biāo)體系的分解與平衡

此層面的目標(biāo)分解，主要是運(yùn)用關(guān)系矩陣從“課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)體系→師資隊(duì)伍配備目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)體系→實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件配置目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)體系→教學(xué)資源配置目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)體系→學(xué)生評(píng)價(jià)改革目標(biāo)”四個(gè)并列方面進(jìn)行目標(biāo)的逐一分解與細(xì)化。

此目標(biāo)體系分解過(guò)程中，平衡優(yōu)化的重點(diǎn)是根據(jù)課程體系實(shí)施進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求、共享性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與教學(xué)資源、學(xué)生多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行目標(biāo)分解的優(yōu)化，確保人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的前面三個(gè)層面目標(biāo)得以順利實(shí)施，保證高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)上述分析與論證，“四位一體”目標(biāo)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “四位一體”目標(biāo)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)圖

四、人才培養(yǎng)方案信息模型構(gòu)建

根據(jù)“四位一體”目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，圍繞人才培養(yǎng)方案組成的全要素，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫(kù)建模技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)表和關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)方案信息模型如圖3所示。

圖3 人才培養(yǎng)方案信息模型設(shè)計(jì)圖

模型設(shè)計(jì)圖中各類(lèi)信息表，需要運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法、目標(biāo)體系分解與平衡優(yōu)化方法等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)字段的詳細(xì)設(shè)計(jì)。其中，圖中的連線表示兩表之間需要通過(guò)主外鍵關(guān)聯(lián)建立聯(lián)系，沒(méi)有畫(huà)連線的數(shù)據(jù)表則表示與“人才培養(yǎng)方案基本信息主表”直接建立關(guān)聯(lián)關(guān)系；圖中表名后面加“*”的數(shù)據(jù)表則表示與目標(biāo)分解過(guò)程相關(guān)的數(shù)據(jù)表；表名以“關(guān)聯(lián)表”結(jié)尾的數(shù)據(jù)表則表示目標(biāo)分解之間是多對(duì)多關(guān)系，如在培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)體系相關(guān)數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)過(guò)程中，“培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)目標(biāo)信息表”“培養(yǎng)規(guī)格知識(shí)目標(biāo)信息表”“培養(yǎng)規(guī)格能力目標(biāo)信息表”應(yīng)分別與“完成典型任務(wù)能力要求表”通過(guò)中間關(guān)聯(lián)表，建立起多對(duì)多的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

目標(biāo)體系設(shè)計(jì)是整個(gè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的靈魂。運(yùn)用目標(biāo)體系分解與平衡優(yōu)化方法和關(guān)系矩陣工具，構(gòu)建職業(yè)能力、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)計(jì)、保障條件“四位一體”的目標(biāo)體系模型［11］，并運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)建模技術(shù)構(gòu)建基于“四位一體”目標(biāo)體系的人才培養(yǎng)方案信息模型，為人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供了一種切實(shí)可行的信息化、量化方法。后續(xù)可以圍繞人才培養(yǎng)方案的量化分析、預(yù)警與反饋、診斷與改進(jìn)［12］等方面對(duì)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)體系設(shè)計(jì)和信息模型作進(jìn)一步研究。