邱 娟，資夢(mèng)娜

(桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004)

習(xí)近平總書記在2020年9月份召開的科學(xué)家座談會(huì)上指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過(guò)去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力……我們必須走出適合國(guó)情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實(shí)現(xiàn)更多‘從0到1’的突破?！盵1]

科技哲學(xué)教育對(duì)于科研創(chuàng)新思維的培育作用，是由這門學(xué)科的性質(zhì)決定的。所謂“科技哲學(xué)”，有人認(rèn)為它是關(guān)于科學(xué)理論之潛在預(yù)設(shè)的研究，目的是分析和澄清科學(xué)理論中的相關(guān)概念；有人認(rèn)為它的研究對(duì)象是以特定科學(xué)理論為基礎(chǔ)的世界觀，并涉及對(duì)相關(guān)科學(xué)理論和研究方法的評(píng)價(jià)[2]。但不論采用何種定義，科技哲學(xué)的主題都離不開科技活動(dòng)的理論與實(shí)踐。它為我們提供了一個(gè)更高的視角來(lái)反思科技活動(dòng)本身。當(dāng)科技活動(dòng)沿著既定的目標(biāo)順利推進(jìn)的時(shí)候，人們也許不會(huì)意識(shí)到這種反思精神的價(jià)值。但是當(dāng)科技活動(dòng)遇到阻礙，尤其是基礎(chǔ)性的預(yù)設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，哲學(xué)反思的價(jià)值就會(huì)得到充分的彰顯，因?yàn)樘黾扔械目蚣芡墙鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵。正如20世紀(jì)的物理學(xué)家們?cè)凇肮馑俨蛔儭钡氖聦?shí)面前一度束手無(wú)策，牛頓的力學(xué)體系無(wú)法解釋該事實(shí)。愛(ài)因斯坦正是在跳出既有框架的前提下開創(chuàng)了狹義相對(duì)論，完成了物理基礎(chǔ)理論的重大變革，從根本上改變了人們的時(shí)空觀。從自然科學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換往往離不開哲學(xué)反思的推動(dòng)。

一、我國(guó)當(dāng)前科技哲學(xué)教育現(xiàn)狀

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)學(xué)界很早就認(rèn)識(shí)到了哲學(xué)反思之于科學(xué)研究的重要意義。從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看，我國(guó)的科技哲學(xué)研究主要有三個(gè)學(xué)術(shù)來(lái)源：馬克思主義哲學(xué)的自然辯證法、現(xiàn)代西方科技哲學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)[3]。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，自然辯證法的傳統(tǒng)在學(xué)科的形成與發(fā)展過(guò)程中起到了決定性的作用。國(guó)內(nèi)關(guān)于自然辯證法的教學(xué)活動(dòng)最早可追溯至新中國(guó)建立前的馬克思主義啟蒙教育。1930-1940年間，在重慶、延安等地有于光遠(yuǎn)、周揚(yáng)等開設(shè)的“自然辯證法”“自然發(fā)展史”及“自然辯證法和物理學(xué)”等課程，目的是幫助人們樹立辯證唯物主義的自然觀和科學(xué)技術(shù)觀。1956-1962年間，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)先后成立了自然辯證法教研室，出版了數(shù)種教材，為高年級(jí)本科生和理科專業(yè)的研究生開設(shè)相應(yīng)課程，標(biāo)志著科技哲學(xué)教育在我國(guó)首次進(jìn)入高校課堂[4]。1956年編制的《國(guó)家十二年科學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃》對(duì)自然辯證法有如下定位：“在哲學(xué)和自然科學(xué)之間是存在著這樣一門科學(xué)，正像在哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間存在著一門歷史唯物主義一樣。這門科學(xué)，我們暫定名為‘自然辯證法’，因?yàn)樗侵苯永^承著恩格斯在《自然辯證法》一書中曾進(jìn)行過(guò)的研究?！盵5]到了20世紀(jì)80年代，教育部明確把“自然辯證法”定性為高等學(xué)校理工農(nóng)醫(yī)科碩士研究生必修的馬克思主義理論課，擔(dān)負(fù)著思想教育的任務(wù)[6]。在2018年教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知中，“自然辯證法”的思想政治理論課屬性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

另一方面，在20世紀(jì)物理學(xué)革命的推動(dòng)之下，現(xiàn)代西方科技哲學(xué)迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展高峰，出現(xiàn)了一批以《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(1962)、《猜想與反駁：科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)》(1963年)為代表的經(jīng)典著作。作為學(xué)術(shù)上的回應(yīng)，國(guó)內(nèi)學(xué)界亦著力推動(dòng)專業(yè)化科技哲學(xué)的發(fā)展。在1987年的學(xué)科調(diào)整中，作為哲學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科的“自然辯證法”調(diào)整為“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)(自然辯證法)”。由此，科技哲學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科的建制日趨完善，教學(xué)內(nèi)容也與作為一門思想政治理論課的“自然辯證法”逐漸分離開來(lái)。例如，北京大學(xué)哲學(xué)系(宗教學(xué)系)對(duì)科技哲學(xué)專業(yè)的定位是這樣的：“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)是哲學(xué)二級(jí)學(xué)科，是對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行綜合研究的文理綜合學(xué)科，目前形成了科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的社會(huì)研究?jī)纱笱芯糠种?。其中，科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)研究包括自然哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、自然科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題(數(shù)學(xué)哲學(xué)、物理學(xué)哲學(xué)、生物學(xué)哲學(xué)等)等分支學(xué)科，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)研究包括科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)傳播學(xué)、科技政策、科技管理、科學(xué)與宗教、科學(xué)與文化、科學(xué)與公共政策等分支領(lǐng)域?！盵7]

可以看出，我國(guó)當(dāng)前的科技哲學(xué)教育呈現(xiàn)出了“兩條腿走路”的特征。一條是“自然辯證法”的傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)下的科技哲學(xué)教育從一開始就承擔(dān)著意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要任務(wù)；另一條是專業(yè)化的路線，目標(biāo)是培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的哲學(xué)專業(yè)人才?？陀^地說(shuō)，這兩條路線對(duì)于我國(guó)科技哲學(xué)的發(fā)展都起到了不可替代的作用。前者在普及馬克思主義理論教育的同時(shí)，也在一定程度上強(qiáng)化了理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生從整體上把握科學(xué)研究的意識(shí)。后者則培養(yǎng)了一批能夠緊跟國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展前沿，參與西方科技哲學(xué)問(wèn)題討論的專家。但是，就提高科學(xué)素養(yǎng)和培育創(chuàng)新思維的目標(biāo)而言，這兩條教育路線所取得的效果似乎都不夠理想。“自然辯證法”課程的受眾雖然廣，但是其本質(zhì)是一門思想政治理論課，培育創(chuàng)新思維不是它的核心任務(wù)。作為哲學(xué)二級(jí)學(xué)科的“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”所面向的是選擇該專業(yè)的碩士和博士研究生，受眾相對(duì)較小。更重要的是，科技哲學(xué)專業(yè)下的研究生往往不會(huì)直接參與科技實(shí)踐活動(dòng)，更多的是從觀察者的視角對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行反思。這兩條教育科技哲學(xué)教育路線還有一個(gè)共同的不足之處：忽視了面向本科生的科技哲學(xué)教育，尤其是理工類專業(yè)的本科生。

二、地方理工類院科技哲學(xué)教育的效果——以桂林理工大學(xué)為例

從辦學(xué)規(guī)模上來(lái)看，地方理工類院校是培養(yǎng)未來(lái)科技工作者的主力軍。如何提高地方理工類大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是我國(guó)高等教育工作者必須回應(yīng)的一個(gè)時(shí)代問(wèn)題。相較于部屬理工院校，地方理工類院校的實(shí)踐精神濃厚，人文氛圍相對(duì)較弱。以桂林理工大學(xué)為例，各類理工專業(yè)的本科理論課程通常由三大塊組成：通識(shí)教育必修課、學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課以及核心專業(yè)課。其中通識(shí)教育必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)大致占理論課總學(xué)分的25%-30%，這其中主要包含五門思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、體育等必修課?？梢钥闯?，以實(shí)踐為導(dǎo)向的本科教學(xué)方針往往會(huì)導(dǎo)致地方理工類院校偏重專業(yè)教育，忽視對(duì)本科生綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在研究生教育層面，各類理工專業(yè)的課程通常由學(xué)位課和非學(xué)位課組成。其中學(xué)位課主要包括32課時(shí)的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”、16課時(shí)的“自然辯證法概論”、64課時(shí)的“碩士研究生英語(yǔ)”以及其他專業(yè)基礎(chǔ)課等。

自2020年春季學(xué)期始，我們以“雨課堂”的形式在桂林理工大學(xué)理工專業(yè)本科生當(dāng)中展開了一項(xiàng)關(guān)于“科學(xué)史和科技哲學(xué)”的抽樣調(diào)查，樣本涵蓋一年級(jí)本科生1500余人。調(diào)查結(jié)果充分顯示了“科學(xué)史與科技哲學(xué)”教育供需關(guān)系的嚴(yán)重失衡。在題為“你對(duì)自然科學(xué)發(fā)展歷史的了解程度有多少”的投票中，有95.4%的學(xué)生選擇了“較少，僅限于中學(xué)教材中的知識(shí)”的選項(xiàng)；在題為“你是否知道‘科技哲學(xué)’這門學(xué)科”的投票中，約96%的學(xué)生選擇了“否”；在向?qū)W生大致介紹完“科技哲學(xué)”所討論的主題之后，在題為“假如學(xué)校開設(shè)‘科學(xué)史與科技哲學(xué)’相關(guān)課程，你會(huì)選嗎”的投票中，約84.3%學(xué)生選擇了“會(huì)，有助于我的專業(yè)課學(xué)習(xí)”。

2020年秋季學(xué)期，我們同樣以“雨課堂”的形式在桂林理工大學(xué)理工專業(yè)的碩士研究生當(dāng)中展開了一次關(guān)于“自然辯證法概論”課程的抽樣調(diào)查，樣本涵蓋約500名一年級(jí)碩士生。調(diào)查結(jié)果顯示，理工專業(yè)碩士生對(duì)于這門課程的重視程度偏低。在題為“若可以自主選擇，你是否愿意選修‘自然辯證法概論’”的投票中，只有約17.6%的學(xué)生選擇“愿意”；在題為“不會(huì)選修‘自然辯證法概論’的原因有哪些”的投票中，“課程內(nèi)容不符合預(yù)期”和“專業(yè)課任務(wù)繁重，時(shí)間不夠”的得票率最高；在題為“‘自然辯證法概論’課有無(wú)增進(jìn)你對(duì)科學(xué)研究的理解”投票中，選擇“幫助非常有限”的比例高達(dá)86.1%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，理工專業(yè)的低年級(jí)本科生對(duì)“科學(xué)史與科技哲學(xué)”的內(nèi)容有著較強(qiáng)烈的興趣，但沒(méi)有相關(guān)的課程可以滿足這種需求。理工專業(yè)碩士研究生雖然學(xué)習(xí)了“自然辯證法概論”這門課程，卻普遍不夠重視，更多地是抱著完成任務(wù)的心態(tài)參與其中，畢竟思想政治理論課是它的根本屬性。面對(duì)這種情況，我們認(rèn)為開設(shè)面向理工專業(yè)本科生的“科學(xué)史與科技哲學(xué)”相關(guān)課程是必要的。剛剛走出中學(xué)課堂的低年級(jí)大學(xué)生，一方面仍然保留著比較純粹的好奇心，另一方面學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較充裕。因此，為了培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)科技工作者的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，我們認(rèn)為有必要在理工類院校開設(shè)面向本科生的“科技哲學(xué)”相關(guān)課程，尤其是地方理工類院校。

三、地方理工類院校加強(qiáng)“科技哲學(xué)”教育的措施

自習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)新能力提升以來(lái),國(guó)內(nèi)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)與哲學(xué)的關(guān)系有了更深入的思考，哲學(xué)對(duì)科學(xué)發(fā)展的積極作用得到了更高程度的認(rèn)可。2020年9月24日，中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)研究所正式掛牌成立，中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)白春禮院士在講話中充分肯定了哲學(xué)研究對(duì)于科技創(chuàng)新的重要意義：“在科學(xué)革命階段，科學(xué)共同體需要建立新的范式，需要用新的概念之網(wǎng)來(lái)重新整理科學(xué)事實(shí)。而科學(xué)概念和思想的變革，有賴于科學(xué)家完成思維上的自我超越，這時(shí)候必然會(huì)涉及哲學(xué)上的爭(zhēng)論，必然會(huì)在哲學(xué)思想中尋求靈感?！盵8]

地方理工類院校作為培養(yǎng)我國(guó)科技工作者主力軍，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到推進(jìn)理工類專業(yè)本科生的“科技哲學(xué)”教育是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的事業(yè)。當(dāng)然，這項(xiàng)事業(yè)涉及課程的設(shè)置和培養(yǎng)方案的調(diào)整，需要一定的時(shí)間去探索和實(shí)踐。但無(wú)論如何調(diào)整，最終都要落實(shí)在“科技哲學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，并應(yīng)當(dāng)達(dá)到兩個(gè)基本的教學(xué)目的：其一，普及科學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)；其二，傳授科技哲學(xué)相關(guān)概念和理論，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的基本特征，幫助他們建立一種反思性的視角?；谶@兩個(gè)目的，我們認(rèn)為有條件的理工類院?？梢蚤_設(shè)面向理工類專業(yè)本科生的“科技哲學(xué)”相關(guān)課程。具體而言，可以從以下三個(gè)方面的工作逐步推進(jìn)這項(xiàng)工作。

其一，編寫面向理工專業(yè)本科生的“科技哲學(xué)”講義與教材。目前，國(guó)內(nèi)只有面向碩士研究生的科技哲學(xué)教材，如高等教育出版社出版的《自然辯證法概論》(2018版)。“科技哲學(xué)”專業(yè)下的碩士研究生往往不使用固定的教材，直接以科技哲學(xué)經(jīng)典著作當(dāng)作教學(xué)材料。面向本科生的相關(guān)教材一方面要具有通俗性，講清楚自然科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；另一方面要有專業(yè)性，站在哲學(xué)的高度反思科學(xué)發(fā)展的基本特征。

其二，組織本科生“科技哲學(xué)”相關(guān)課程的教學(xué)隊(duì)伍。要做好本科生的科技哲學(xué)教育，關(guān)鍵是要有一支合格的教學(xué)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的建設(shè)可以有兩個(gè)來(lái)源：一是新招聘“科技哲學(xué)”專業(yè)的碩博士研究生，二是從已有的師資隊(duì)伍中遴選。相較而言，第二種方式更具有現(xiàn)實(shí)意義。這是因?yàn)椋F(xiàn)有的“自然辯證法”教學(xué)體系已然為理工類高校儲(chǔ)備了一批科技哲學(xué)專業(yè)人才。在得到相關(guān)支持的情況下，他們有能力、有意愿承擔(dān)更具專業(yè)性的教學(xué)任務(wù)。雖然理工專業(yè)本科生的學(xué)生數(shù)量比碩士生的數(shù)量多出不少，在目前的條件下尚無(wú)法開展小班教學(xué)，但基于現(xiàn)有的師資力量應(yīng)當(dāng)足以開設(shè)“科技哲學(xué)”相關(guān)的選修課。

其三， 將“科技哲學(xué)”相關(guān)課程納入理工專業(yè)本科生的通識(shí)教育課程體系。已有的通識(shí)教育課程多以政治、語(yǔ)言類等人文課程為主?！翱萍颊軐W(xué)”則是一門介于自然科學(xué)和人文學(xué)科之間的綜合性課程。從抽樣調(diào)查結(jié)果來(lái)看，將其納入通識(shí)教育課程體系，在一定程度上滿足了理工專業(yè)本科生的內(nèi)在需求。