王素雷

(上海理工大學 馬克思主義學院，上海 200093)

一、前言

中國的抗疫實踐是中國共產(chǎn)黨領導人民同疾病作斗爭的一個英勇壯舉，同時也是一堂蘊含有豐富的思政教育元素的“大思政課”。在全國上下掀起弘揚偉大抗疫精神熱潮之際，承擔著“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”重要使命的思政課教師，應敏銳抓住這一上好“活的思政課”的絕佳時機，及時把抗疫實踐開發(fā)為厚重、鮮活的教學案例，以案例教學模式在課堂講好中國抗疫故事、傳遞抗疫正能量，全面深入推進抗疫精神進教材、進課堂、進學生頭腦。

二、思政課抗疫教學案例：蘊含豐富思政教育元素的教學載體

新冠肺炎疫情發(fā)生后，在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國人民以頑強的意志和英勇的斗爭，取得抗疫重大戰(zhàn)略成果。這次驚心動魄的抗疫大戰(zhàn)是中國共產(chǎn)黨“能”、中國人民“?！薄ⅠR克思主義“行”、中國特色社會主義“好”、改革開放“靈”、國家實力“強”、社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中”的生動寫照。抗疫過程中的英雄人物、典型事跡、感人故事，既是開展思想政治教育最具說服力的現(xiàn)實素材，也是思政課教師取之不盡用之不竭的課程資源。把抗疫實踐融入課堂教學，對于進一步激發(fā)當代大學生愛國愛黨愛人民的熱情，堅定學生的中國特色社會主義理想信念，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，厚植學生愛國主義情懷，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，增強學生的法治信仰，培養(yǎng)出一代又一代有理想有本領有擔當?shù)囊悦褡鍙团d為己任的時代新人，具有重要的示范引領指導作用。

思政課教材體系是高度抽象和凝練的理論體系，僅僅靠教師在課堂苦口婆心的解讀，很難達到入耳入腦入心的效果。習近平總書記在2021年兩會期間講到：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[1]如何把思政課上出生氣來？這就要改革創(chuàng)新教學方法。把抗疫實踐融入思政課堂教學的形式多種多樣，其中值得推崇的做法就是把抗疫實踐開發(fā)為教學案例，以案例教學模式開展課堂教學。案例教學是以案例為基礎、以問題為導向、以師生高頻互動為特征的啟發(fā)式、引導式、創(chuàng)新型教學法。與傳統(tǒng)的講授式教學比，案例教學在傳遞理論方面的力度并不亞于講授式教學。融理論說服力和實踐感染力為一體的案例教學能夠把理論與實踐有機聯(lián)系起來，使學生對理論的解讀既有形象的感性認識，又有高度的理性認識；既能體會到時事溫度和情感熱度，又能體會到理論效度和價值深度。多年來的教學實踐已經(jīng)證明，案例教學是理論聯(lián)系實際的有效教學方法，它把抽象深奧的理論具象化，它以潤物細無聲的形式把理論深刻嵌入學生頭腦中，從而達到真懂、真信、真踐行的效果。

教學案例是開展案例教學的基礎和載體。沒有教學案例，案例教學就是無米之炊。這就涉及本文的主旨即思政課抗疫教學案例開發(fā)的問題?？紤]到教學案例的時效性，對于有志于開展案例教學的思政課教師來講，及時開發(fā)一批“學理說得透、事例講得活、學生聽得懂、實踐用得上”[2]的抗疫教學案例，是后疫情時期思政課教師迫在眉睫、責無旁貸的政治任務和教學任務。

三、理論層面：思政課抗疫教學案例開發(fā)原則

面對海量的抗疫人物、事例、故事，不能信手拈來就開發(fā)為教學案例。我們首先要弄清楚思政課抗疫教學案例開發(fā)應遵循什么樣的原則。這個問題可以轉化為什么樣的教學案例才是精確恰當?shù)乃颊n抗疫教學案例。一般來說，課程性質、教學目標直接統(tǒng)攝指導著教材體系、教學體系的構建。無論是案例教學法實施還是教學案例開發(fā)，都受到課程性質、教學目標的制約。教學案例是否精當，直接關系到案例教學成敗，關系到課程性質、教學目標的實現(xiàn)。研究思政課抗疫教學案例開發(fā)原則，著眼點應該是圍繞思政課課程性質、教學目標對教學案例開發(fā)的實際影響來考慮。

(一)思政課抗疫教學案例開發(fā)應體現(xiàn)政治引導功能

思政課首先是政治課，“講政治是思政課的首要要求，政治性是思政課的根本屬性”[3]。習近平總書記在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上強調：“政治引導是思政課的基本功能……無論是通過講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導功能?！盵4]中國抗疫成果是顯示社會主義制度優(yōu)越性的如山鐵證，是夯實執(zhí)政合法性的重要績效，不能任其白白流失，理應大寫特寫。思政課的政治屬性決定了抗疫教學案例開發(fā)應充分挖掘中國抗疫成果所展現(xiàn)的政治說服力，最大限度實現(xiàn)其政治引導功能，堅定學生對馬克思主義的科學信仰、對中國共產(chǎn)黨的信任、對走中國特色社會主義道路的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心。

如何在抗疫教學案例開發(fā)中體現(xiàn)出政治引導功能？首先，思政課教師本人政治要強，要有高超的政治判斷力、政治領悟力、政治執(zhí)行力，要從為黨育人、為國育才的高度重視抗疫案例開發(fā)，決不能讓損害國家利益、違背黨的路線方針政策的言行進案例。其次，必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想在案例開發(fā)中的指導地位，用發(fā)展的馬克思主義觀察、解讀抗疫素材，從有利于傳播馬克思主義的視角對素材進行甄選。最后，要以增強學生的政治認同為目的來開發(fā)案例，既要追求讓學生從案例學習中體會到中國共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國特色社會主義好的效果，還要追求讓學生從案例討論和解析中領悟到為什么能、為什么行、為什么好的效果。

(二)思政課抗疫教學案例開發(fā)應體現(xiàn)價值引領功能

思政課的特殊性在于，它不僅是知識課，更是價值課，是對大學生進行價值觀教育的課程?！八颊n重在塑造學生的價值觀，這一點必須牢牢抓住”[4]。中國的抗疫實踐承載著中國人民的價值尺度，凸顯了生命至上、至高至善的價值追求，這為抗疫教學案例開發(fā)奠定了堅實的價值引領基礎。

在抗疫教學案例開發(fā)中體現(xiàn)出價值引領功能。要做好四點：一要確保開發(fā)完工的思政課抗疫教學案例不僅是知識載體，更應是價值觀載體。我們強調價值性不是要忽略知識性，不過對于那些價值引領功能不強、側重知識傳授的抗疫素材原則上應舍棄。二要有意識把存在價值判斷困惑、價值選擇兩難的抗疫素材開發(fā)為教學案例。這樣的案例本身就容易激發(fā)學生的興趣，促使學生更積極思考，努力尋找答案，在激烈討論中不知不覺提高了價值判斷力、選擇力。對這樣的案例，教師在案例總結階段要有一錘定音的價值引領能力。三是素材選取應以中國抗疫實踐為主，但也不妨把西方國家在疫情防控中的亂象開發(fā)為教學案例，與“中國之治”形成鮮明對比，加深學生對西方價值觀虛偽性的認識。四是要求思政課教師在后期的案例教學中不僅要傳授知識，更要進行價值引領，從知識中講出價值來，要寓價值引領于知識傳授之中。比如雷神山醫(yī)院的建造，從立項到驗收僅僅用了十二天時間，這原本是兩年才能完成的事情。教師如何進行價值引領？從表面看，就是建了一座醫(yī)院；從深處看，體現(xiàn)的是每每被全世界驚嘆的“中國速度”；再往深處看，這次的“中國速度”實質是爭分奪秒的“生死時速”；再往更深處看，就挖掘出了中國共產(chǎn)黨“以人民為中心、人民至上”的價值取向。

(三)思政課抗疫教學案例開發(fā)應體現(xiàn)實踐育人功能

“思政課不是純粹的理論課，而是實踐滋養(yǎng)的理論課”[3]。實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征，學習馬克思主義理論不是目的，運用理論指導實踐才是目的。作為馬克思主義理論堅定傳播者的思政課教師，不僅要教會學生掌握理論，更要教會學生運用理論指導自身實踐，要善于從理論和實踐的結合中提升思政課的實踐育人功能。把抗疫實踐開發(fā)為教學案例并運用于思政課堂，其目的就是通過“思政小課堂”同“抗疫大課堂”結合，“教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來”[4]，最終實現(xiàn)思政課實踐育人功能。

如何在抗疫教學案例開發(fā)中體現(xiàn)實踐育人功能？這里有個重要的衡量標準：案例使用后能不能對學生今后的行為產(chǎn)生實際影響。要重點把能夠激勵學生立鴻鵠志、做奮斗者的抗疫素材開發(fā)為教學案例。獲得“共和國勛章”“人民英雄”稱號的抗疫英雄以及在2020年“感動中國”評選中獲獎的抗疫英雄，都是不容錯過的案例開發(fā)好素材。榜樣的力量是無窮的，學生能從他們身上汲取正能量、感悟家國情懷、激發(fā)使命擔當。比如把鐘南山抗疫事跡開發(fā)為教學案例，如何體現(xiàn)實踐育人？可以這樣設問：抗疫功臣那么多，為什么只有鐘南山獲得國家最高榮譽勛章“共和國勛章”？顯而易見的答案是鐘南山的貢獻巨大。為什么鐘南山能做出巨大貢獻？答案是本領大。那本領怎么來的？問到這里，會讓學生有本領不夠、才干不足的緊迫感，很自然地實現(xiàn)教育引導學生加強學習、勤奮探索、在社會實踐中全面發(fā)展的教學目的?？紤]到大學生群體本身就是抗疫實踐的見證者、經(jīng)歷者、參與者，抗疫教學案例開發(fā)應貼近大學生群體。在這次抗疫實踐中，“青年一代的突出表現(xiàn)令人欣慰、令人感動”[5]。應有意識把“00后”“90后”在抗疫中奮不顧身不怕犧牲的事跡開發(fā)為教學案例。通過同齡人的榜樣示范作用，激勵大學生見賢思齊、向上向善。還應把學生關心的抗疫熱點焦點問題開發(fā)進教學案例，啟發(fā)學生從抗疫實踐中思考個人與國家、世界的關系。另外，還可以考慮把案例研發(fā)的部分任務交給學生，讓學生去采訪身邊的抗疫先進人物，撰寫案例文本，提煉問題，拿到課堂深入討論，增加學生實踐鍛煉的機會。

(四)思政課抗疫教學案例開發(fā)應弘揚抗疫精神

習近平總書記把中國人民抗擊疫情的偉大實踐升華到中國精神的高度：偉大抗疫精神——生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共。新征程上，須大力弘揚抗疫精神，激發(fā)團結奮進力量，使之轉化為實現(xiàn)中國夢的精神支撐。把抗疫精神融入課堂教學，有助于學生深刻領悟、準確把握、自覺弘揚抗疫精神。思政課抗疫教學案例應弘揚抗疫精神，這是思政課抗疫教學案例本質屬性的體現(xiàn)，是同其他類型的思政課教學案例區(qū)別的標志。

如何在抗疫教學案例開發(fā)中弘揚抗疫精神？根據(jù)抗疫精神的內涵，應重點聚焦以下五類抗疫實踐并把它開發(fā)為教學案例：能體現(xiàn)生命至上精神的“不惜一切代價保護人民生命安全”抗疫實踐；能體現(xiàn)舉國同心精神的“一方有難八方支援”抗疫實踐；能體現(xiàn)舍生忘死精神的“明知山有虎偏向虎山行”抗疫實踐；能體現(xiàn)尊重科學精神的“科學地防、科學地控、科學地治、科學地管”抗疫實踐；能體現(xiàn)命運與共精神的“中國以實際行動支持全球疫情防控”抗疫實踐[5]。

綜上所述，思政課抗疫教學案例開發(fā)應體現(xiàn)政治引導功能、價值引領功能及實踐育人功能，弘揚抗疫精神。把這句話表達得再具體一些，就是：思政課抗疫教學案例開發(fā)，應在呼應課程性質、教學目標的基礎上，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以弘揚抗疫精神為基調，以增強學生政治認同、激勵學生立鴻鵠志做奮斗者為落腳點，充分實現(xiàn)抗疫教學案例的政治引導功能、價值引領功能和實踐育人功能。

四、技術層面：思政課抗疫教學案例開發(fā)規(guī)范

前面在理論層面探究了思政課抗疫教學案例開發(fā)原則，還需要在技術層面規(guī)范案例編寫結構。通常情況下，編寫完工的教學案例在結構上應由案例文本、思考討論題、案例解析、教學建議四部分組成。這四部分都具備了才算研發(fā)完工，達到入庫標準。思政課抗疫教學案例編寫過程是個復雜的思維加工過程，不僅要考慮上述開發(fā)原則的運用，同時也要考慮案例在今后使用中可能產(chǎn)生的效果，如此才有可能開發(fā)出精當?shù)慕虒W案例。

(一)案例文本：抗疫素材再創(chuàng)作

案例文本來自于抗疫素材，抗疫素材必須是真實的而非杜撰的，是對某一真實事件所作的客觀描述。案例文本是對抗疫素材的再創(chuàng)作，但不能失去真實性。真實的抗疫案例文本有助于凸顯中國抗疫的客觀真相，擊破西方抹黑中國的虛假話語。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于里面藏有問題，沒有問題的案例不能稱之為“案例”，也不適合開展案例教學。這就意味著案例文本里必須隱藏有問題。撰寫案例文本不是簡單的復制黏貼，而是圍繞問題的發(fā)生、發(fā)展、結局對素材做取舍?？挂甙咐谋镜氖鼙娛菍W生，所以不能干巴巴地敘述，要用合適的表達方式拉近案例文本與學生的距離，以增強其可讀性。案例文本雖然是給學生看的，但教師在課堂教學中通常還要提綱挈領講一下，這就意味著編寫案例文本時要考慮案例課堂呈現(xiàn)的問題。收集素材的過程中就要把相關網(wǎng)址、關鍵字詞、音視頻等資料保留下來，為后期制作多媒體課件服務。

(二)思考討論題：案例討論課的焦點

思考討論題就是把隱藏在案例中的問題提煉出來明確化、細化。案例教學中學生是圍繞“思考討論題”展開討論的，“思考討論題”難易程度應能夠為學生所駕馭，應能引起學生參與討論的欲望，應有一定的啟發(fā)性、反思性，有深度討論的空間?！八伎加懻擃}”太簡單吊不起學生的興致，太難則會阻礙學生的參與。設置“思考討論題”必須考慮后期的使用，不能大而無當、隨心所欲、漫無目的，要能達到使學生在課堂討論過程中觸及“埋伏”的概念、原理、理論、知識的效果。這個觸及既可以是深層次觸及，也可以是淺層次觸及，但一定要觸及。所謂“埋伏”的概念、原理、理論、知識，就是在案例討論環(huán)節(jié)結束后，教師在案例總結環(huán)節(jié)所要傳遞解析的概念、原理、理論、知識。比如，把能夠體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性的抗疫素材開發(fā)為教學案例，教師在案例總結環(huán)節(jié)肯定會解讀到社會主義制度優(yōu)越性，但學生在前面案例討論過程中如果根本沒有涉及社會主義制度，這個“思考討論題”的設置顯然跑題了。

(三)案例解析：教師理論功底的展現(xiàn)

案例解析是對“思考討論題”所做的學理解析——以理解案、充分說理、釋疑解惑。教師要在案例解析中回應和解答學生在抗疫中的疑慮和困惑，讓學生真正感到“解渴”，滿足學生成長成材的需求。案例解析的質量取決于教師的理論功底。撰寫案例解析的過程，也是教師總結、反思、提高認識的過程。在案例教學的總結階段，教師通常很難做到臨場發(fā)揮，這就需要提前撰寫好案例解析。對每個案例的解析，既可以從單一角度，也可以根據(jù)需要多角度解析。比如，對于在抗疫斗爭中中國為什么能在短時間內取得重大戰(zhàn)略成果這個問題，就可以從黨的領導、人民的意志力、制度優(yōu)勢、堅實國力支撐、社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神支撐、科技支撐等多個角度解析。

(四)教學建議：案例使用說明書

教學案例有明確的指向性或目的性，是為了達到一定的教學目的，呼應或闡釋教材中對應的內容。精當?shù)慕虒W案例與教材內容有密切對應關系。所謂教學建議，就是要寫清楚案例適用于教材哪一章哪一節(jié)甚至具體到哪個概念、理論、原理、知識點。如果其他教師采用這個案例的話，教學建議就相當于使用說明書。比如，把“醫(yī)務人員義無反顧沖在防控一線的壯舉”開發(fā)為教學案例，教學建議可這樣表述：適用于《思想道德與法治》第二章第一節(jié)“理想信念的內涵及重要性”。

五、結語

思政課抗疫教學案例開發(fā)要遵循既定的原則規(guī)范，但也不能被原則規(guī)范所局限。比如說教學案例通常要選擇典型案例，這實際上是個有彈性的原則。實踐中發(fā)現(xiàn)，有些所謂典型性教學案例效果并不好，有些看起來不夠典型的案例，課堂效果出奇的好。同一個案例，A老師運用后感覺有效，但B老師運用后感覺不適。所以說案例開發(fā)也要講點創(chuàng)新和個性化，不能完全被條條框框所束縛。思政課抗疫教學案例開發(fā)不是一勞永逸的事情，每個編寫完工的教學案例只能說是暫時的完工。運用于課堂案例教學后，還要根據(jù)教學效果、教學反饋，不斷在實踐中總結反思修改完善。在可以預見的不遠將來，全國思政課教師將會掀起有規(guī)模有系統(tǒng)開發(fā)抗疫教學案例的高潮，不過目前尚處于自發(fā)零星起步階段，理論跟進的更少。本文對開發(fā)思政課抗疫教學案例做了點理論思考和技術探索，意圖為后續(xù)跟進的思政課教師同行開發(fā)抗疫教學案例提供些理論和實操參考。