王青青，季衛(wèi)兵

(南京理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 南京 210018)

一、前言

深化教育體制改革是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的有機(jī)組成部分，其核心是健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題[1]。就整體而言，教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)多方主體、多個(gè)環(huán)節(jié)和多項(xiàng)任務(wù)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)化導(dǎo)向。因此，深入貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握教育評(píng)價(jià)改革系統(tǒng)性強(qiáng)、耦合度高等特點(diǎn)，以系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法整體推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革取得成效。

二、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化特征

堅(jiān)持系統(tǒng)思維是新時(shí)代全面深化改革的基本方法論，要求事關(guān)國(guó)家發(fā)展和人民利益的重點(diǎn)領(lǐng)域、重大問(wèn)題在深化改革過(guò)程中強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，充分考慮改革涉及的相關(guān)主體、相關(guān)要素之間的關(guān)聯(lián)性、整體性與協(xié)同性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是全面深化改革的重要組成部分，被列入黨和國(guó)家層面全面深化改革的關(guān)鍵任務(wù)，核心環(huán)節(jié)是“遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[2]。由此可見(jiàn)，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，決定了在其實(shí)施過(guò)程中需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，而把握教育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化特征是系統(tǒng)化推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)與舉措的基本前提。

(一)目標(biāo)的高階性

教育評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)相輔相成，兩者的相互匹配是促進(jìn)教育系統(tǒng)良性發(fā)展的重要保障。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是建成教育強(qiáng)國(guó)不可或缺的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)在整體上表現(xiàn)為高階性特征。一方面，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值目標(biāo)具有高階性，能夠?qū)Σ煌瑢?shí)施主體的探索實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行必要的高位引領(lǐng)，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。具體而言，就是要通過(guò)基本形成新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系，滿足人民群眾對(duì)更加公平和更有品質(zhì)教育的期盼，促進(jìn)各類教育要素聚焦培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一核心使命進(jìn)行持續(xù)的改革創(chuàng)新，使教育事業(yè)成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的優(yōu)質(zhì)供給和有力支撐。另一方面，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的效能目標(biāo)具有高階性，應(yīng)當(dāng)在破解教育領(lǐng)域“五唯”痼疾和激發(fā)各類教育主體內(nèi)生動(dòng)力方面發(fā)揮指揮棒作用。具體而言，就是要通過(guò)卓有成效的改革實(shí)踐構(gòu)建有利于引導(dǎo)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的教育評(píng)價(jià)矩陣，不斷提升黨和政府的教育治理成效、各級(jí)各類學(xué)校的立德樹(shù)人成效、各類教師群體的潛心育人成效、不同學(xué)段學(xué)生的全面發(fā)展成效以及社會(huì)的選人用人成效，為整體推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供導(dǎo)向鮮明、舉措有力、效能顯著的教育評(píng)價(jià)政策支持體系與實(shí)務(wù)運(yùn)行體系。

(二)學(xué)段的融貫性

不同學(xué)段的學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)都具有各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)其相互之間存在著緊密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，表現(xiàn)為一種螺旋式上升的整體趨勢(shì)。因此，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革作為一個(gè)邏輯嚴(yán)密的大系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)把教育評(píng)價(jià)改革的基本理念、主要舉措等融貫于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園等各個(gè)不同學(xué)段，同時(shí)又能兼顧各學(xué)段具體教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)施情況，做到總體上的一般性與具體化的特殊性之間的辯證統(tǒng)一?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要把辦好人民滿意的教育作為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為旨?xì)w，使每一個(gè)學(xué)段的教育評(píng)價(jià)子體系都能夠有效地引導(dǎo)和推動(dòng)本學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐、教師的發(fā)展實(shí)踐以及學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)作為子系統(tǒng)為教育事業(yè)的整體提質(zhì)增效提供精準(zhǔn)支撐。具體來(lái)說(shuō)，就是要按照各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)律推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。其中，作為學(xué)前教育的幼兒園階段重點(diǎn)在科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生以及克服小學(xué)化傾向等方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)幼兒在保證身心健康的前提下富有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。承擔(dān)義務(wù)教育任務(wù)的中小學(xué)階段重點(diǎn)在保障學(xué)生平等權(quán)益、助力學(xué)生全面發(fā)展、提升基礎(chǔ)教育水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境以及切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升社會(huì)滿意度等方面加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不斷完善與優(yōu)化中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度體系。高等學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，立足科學(xué)定位、特色發(fā)展和效能優(yōu)先來(lái)大力推進(jìn)高校治理現(xiàn)代化，引導(dǎo)不同類別的學(xué)生、教師、高校等各盡其力，通過(guò)釋放不同主體的潛力提升高等教育質(zhì)量。此外，各類職業(yè)學(xué)校以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)為重點(diǎn)加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革，回應(yīng)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展需求，彰顯職業(yè)教育的多樣化特色。

(三)主體的協(xié)同性

各子系統(tǒng)之間的協(xié)同度是衡量一個(gè)系統(tǒng)完整性、科學(xué)性、有效性的重要尺度。教育評(píng)價(jià)改革就是一個(gè)系統(tǒng)，要求不同的主體在其中要協(xié)同發(fā)力。做好教育評(píng)價(jià)改革工作，需要黨委政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方主體相互協(xié)調(diào)、整合教育評(píng)價(jià)改革力量和資源，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)統(tǒng)籌、多方融合的合力，構(gòu)建教育評(píng)價(jià)改革長(zhǎng)效機(jī)制，做到黨委政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位上下貫通、內(nèi)外結(jié)合的氛圍，打造教育評(píng)價(jià)改革系統(tǒng)工程。從總體方面來(lái)看，發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)改革在構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人教育新格局的優(yōu)勢(shì)和作用。具體說(shuō)來(lái)，在教育現(xiàn)代化背景下，作為教育發(fā)展指揮棒的教育評(píng)價(jià)改革與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展緊密相連，是反映和整合各方需求最重要的手段之一，因此，多方主體參與教育評(píng)價(jià)是未來(lái)教育評(píng)價(jià)改進(jìn)的方向。一是黨委政府發(fā)揮評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用。促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)評(píng)價(jià)思維、發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用、科學(xué)履行職責(zé)，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立起構(gòu)建基于多元主體教育評(píng)價(jià)體系的意識(shí)，匯聚多方信息判斷質(zhì)量、從多主體視角評(píng)價(jià)質(zhì)量、整合多主體評(píng)價(jià)提升質(zhì)量的制度舉措[3]。二是學(xué)校創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制?；貧w“人是目的”的教育價(jià)值本真，摒棄分?jǐn)?shù)崇拜，從人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息六要素綜合的角度出發(fā)，使用戰(zhàn)略眼光、全局意識(shí)、系統(tǒng)觀念，優(yōu)化六要素配置，凝聚各方力量，積極吸納各方意見(jiàn)，創(chuàng)新學(xué)校教育評(píng)價(jià)的制度和管理模式，在“十個(gè)指頭”和諧配合中，彈奏出學(xué)校和諧發(fā)展的優(yōu)美樂(lè)章。三是教師轉(zhuǎn)變被評(píng)價(jià)者思維。各評(píng)價(jià)主體在教育評(píng)價(jià)的參與程度有很大區(qū)別，教師不能僅僅將自身作為職稱晉升、科研立項(xiàng)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體。相反地，應(yīng)作為教育評(píng)價(jià)的重要主體，充分發(fā)揮自己在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)中的作用。四是學(xué)生樹(shù)立評(píng)價(jià)參與者意識(shí)。將自身置于被評(píng)價(jià)者的位置，而是要積極樹(shù)立主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與到教育評(píng)價(jià)改革當(dāng)中來(lái)。挖掘在評(píng)價(jià)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，做到“長(zhǎng)善救失”，形成最佳的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為適應(yīng)社會(huì)各方面、各種層次和特點(diǎn)需要的人才。五是用人單位主動(dòng)提高評(píng)價(jià)獨(dú)立性。有規(guī)劃地系統(tǒng)淡化相關(guān)單位所具有的較強(qiáng)政府背景，逐步實(shí)現(xiàn)真正的管辦評(píng)分離，以用人單位為代表的社會(huì)主體參與評(píng)價(jià)需要制度化，將用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等評(píng)價(jià)常態(tài)化，將其作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要依據(jù)。

三、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化訴求

理論基于現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生，又映射著現(xiàn)實(shí)，用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。新時(shí)代要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，使國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度，滿足人民群眾對(duì)教育的高質(zhì)量需求，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革的新目標(biāo)，必須從學(xué)生、教師、學(xué)校這三個(gè)構(gòu)成“教育大廈”的基石著重入手，理性、科學(xué)、有效地回應(yīng)各方訴求。

(一)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的需要

教育的基本要義是引領(lǐng)和助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。2019年7月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》進(jìn)一步要求，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。追求“五育”并舉既是教育評(píng)價(jià)改革的鮮明導(dǎo)向，也是滿足學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的應(yīng)然要求。

一是學(xué)生更加期待健全人格的塑造與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展是馬克思主義的核心命題。在教育領(lǐng)域，就是要促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等諸多方面得以全面、和諧、充分和自由的發(fā)展。作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生是千差萬(wàn)別的，其健全人格的塑造過(guò)程也需要多樣化的供給，包括教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同樣需要有適宜的教育評(píng)價(jià)政策支持，這樣才能有助于學(xué)生激發(fā)興趣、彰顯個(gè)性，從被動(dòng)成才向主動(dòng)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，把以教育者評(píng)價(jià)為依循的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者反饋為中心的教育評(píng)價(jià)模式上來(lái)。

二是學(xué)生更加期待對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的享受和悅納。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果直接關(guān)系學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。上課抬頭率低、課堂教學(xué)效果差，這些都是由于沒(méi)有做到知識(shí)的講授與學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系所造成的結(jié)果。如果教學(xué)只關(guān)注結(jié)果、分?jǐn)?shù)、名次，用單一的考核標(biāo)準(zhǔn)僅僅衡量學(xué)生知識(shí)的獲取量，而不注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和知識(shí)拓展能力以及各方面的道德素質(zhì)發(fā)展，并不能真正培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要。教育評(píng)價(jià)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，這些都需要聚焦學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其掌握立場(chǎng)觀點(diǎn)與方法，做到積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。

三是學(xué)生更加期待獲得全面和客觀的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面均衡全面發(fā)展。古板傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、單一的教育評(píng)價(jià)模式不能最大程度上滿足所有學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展需求。因此，在新時(shí)代條件下，要構(gòu)建多元、科學(xué)、合理的系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，借助教師、同輩群體、家長(zhǎng)、社會(huì)等多主體的評(píng)價(jià)，運(yùn)用定性與定量、課上和課下、校內(nèi)和校外、學(xué)校和家庭相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，盡可能滿足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求，促進(jìn)多元教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，以利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和潛力的發(fā)展。

(二)教師高端化發(fā)展的需要

教師是培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)術(shù)、創(chuàng)新知識(shí)的中堅(jiān)力量，關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)大計(jì)，有其自身成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律。教育評(píng)價(jià)制度的改革，必須符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)教師的教育專業(yè)精神，形成以教學(xué)為中心的制度體系、和諧的育人氛圍，激發(fā)教師主動(dòng)提高教育教學(xué)能力的積極性和創(chuàng)造力，使追求進(jìn)步的信念成為教師發(fā)展的自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教師從專業(yè)化向高端化方向的邁進(jìn)。

一是教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。擁有高尚職業(yè)品格、過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)的教師是促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)養(yǎng)成的重要保障。教師發(fā)展的效果決定著教育質(zhì)量的高低。時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，為了更好適應(yīng)教育發(fā)展的新需要，教師群體隨著社會(huì)的前進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自我革新。高品格、高素質(zhì)、高能力是教師全面發(fā)展的硬性要求。教師在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展過(guò)程中須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新的理念、方法、知識(shí)和技能。但在實(shí)際工作中，大量無(wú)效開(kāi)會(huì)、各式花樣活動(dòng)、如山教學(xué)科研、繁重行政事務(wù)等諸多“攔路虎”，使得教師在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展中出現(xiàn)明顯短板：授課能力強(qiáng)，科研水平差；科研能力強(qiáng)，授課水平一般；或者是二者都差強(qiáng)人意，這就導(dǎo)致大多數(shù)教學(xué)科研慢慢步入以結(jié)果為導(dǎo)向的怪圈。面對(duì)這樣的狀況，除了教師自身要掌握更有效的時(shí)間、精力管理方法外，更需要教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行具體施策，而不是成為“靈魂工程師”追求更高的職業(yè)定位、發(fā)揮更多自我價(jià)值的藩籬。

二是教師提高勝任能力的需要。教師的勝任能力包括教學(xué)組織力、課程開(kāi)發(fā)力、學(xué)情分析力、結(jié)果評(píng)價(jià)力、研究創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)是指，教師具備開(kāi)發(fā)課程資源豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)知識(shí)吸收、有效組織課堂營(yíng)造濃厚氛圍、分析教學(xué)學(xué)情充分了解學(xué)生、多元方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果等多種能力。一方面，教師自身要主動(dòng)將“合作者”“研究者”理念植入腦海，改變固有的教學(xué)模式、跳出僵化的思維，朝著成長(zhǎng)型教師發(fā)展。另一方面，明確以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目的，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間、空間和話語(yǔ)權(quán)，充分彰顯其主體性作用。這有利于積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)健全人格、擁有創(chuàng)新思維學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)高質(zhì)量全方位均衡發(fā)展、強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量和實(shí)現(xiàn)國(guó)家科技自立自強(qiáng)助力賦能。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)在尊重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的前提下，及時(shí)對(duì)教師要具有的多面手能力做出積極回應(yīng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展做出客觀有效的評(píng)價(jià)、研究與改進(jìn)。

三是教師凸顯自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。教師是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的更高層次群體。價(jià)值實(shí)現(xiàn)包括多個(gè)方面，如職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)、發(fā)展空間的拓展、社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)等。教師群體的自身個(gè)性化價(jià)值的凸顯對(duì)于教師人才的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)空間的成長(zhǎng)，都是不可或缺的重要支撐元素。就目前階段而言，社會(huì)對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)更多地聚焦在升學(xué)率、職稱評(píng)定、論文科研等顯性、量化方面上，教師的個(gè)性化價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)與培養(yǎng)并未得到足夠的重視。這些方面都需要政府和學(xué)校在相關(guān)評(píng)價(jià)領(lǐng)域做出政策調(diào)整與措施改革，避免在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)水土不服的狀況，要對(duì)教師群體的自我價(jià)值凸顯提供全面性的支持，包括物質(zhì)、精神、心理等各個(gè)方面，滿足教師人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效性需求，讓實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的道路既寬且闊。

(三)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要

近年來(lái)，聚焦和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為黨委政府和各類學(xué)校的普遍共識(shí)。高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是堅(jiān)持以人民為中心，辦好人民滿意的教育，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、擁有現(xiàn)代學(xué)校管理制度、教育教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、重視師德師風(fēng)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的每一個(gè)方面，從而真正滿足學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要[4]。學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)從辦學(xué)定位、治理制度、發(fā)展效能等方面的需求進(jìn)行系統(tǒng)考量。

一是學(xué)校明確自身辦學(xué)定位的需要。辦學(xué)定位精準(zhǔn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)起到重要的軸心作用，是全面堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、貫徹國(guó)家教育方陣和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵前提。學(xué)校在推進(jìn)辦學(xué)進(jìn)程、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中需要時(shí)刻清晰自身定位，在充分挖掘地方特色的基礎(chǔ)上，將校本獨(dú)特文化融合在學(xué)校建設(shè)當(dāng)中。社會(huì)中許多行業(yè)特色大學(xué)，存在爭(zhēng)搶排名、跟風(fēng)建設(shè)、專業(yè)臃腫等現(xiàn)象，輕易忽視自身辦學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致嚴(yán)重同質(zhì)化，最后只能變得特色不特、強(qiáng)勢(shì)不強(qiáng)。因此，在運(yùn)用教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)校的個(gè)體性特點(diǎn)，不可“拿同一把尺子”衡量所有的教學(xué)單位；應(yīng)準(zhǔn)確把握黨委政府對(duì)學(xué)校定位的要求，充分遵循學(xué)校質(zhì)量第一、特色優(yōu)先、校本融合的辦學(xué)定位指南，實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)路徑優(yōu)化的教育評(píng)價(jià)改革制度，積極推動(dòng)調(diào)動(dòng)一切可以采用的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二是學(xué)校對(duì)于科學(xué)的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)制度的需要。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的培育都起到重要的維護(hù)作用；反之，憑借模式化的評(píng)價(jià)尺度，用“同一把尺子”去衡量辦學(xué)的質(zhì)量，又會(huì)在無(wú)形中抹殺學(xué)校的特色，不利于充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)潛力。制度的特點(diǎn)之一是程序性，它為人民的工作和活動(dòng)提供可以遵循的參考依據(jù)。學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展需要制度作為重要保障，喪失制度的規(guī)范合理性，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校運(yùn)行體系逐漸癱瘓，因此新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展是一味及時(shí)的“良藥”。在確立制度時(shí)，既要在考慮學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上綜合各方意見(jiàn)，又要立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，確立學(xué)校發(fā)展的核心理念；在遵循相關(guān)制度體系的前提下，不斷建立并完善學(xué)校的管理體制和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度建設(shè)方面的跨越式發(fā)展。

三是學(xué)校提升發(fā)展效能的需要。學(xué)校發(fā)展效能主要是來(lái)源于教育水平、管理效能和發(fā)展?jié)摿θ矫娴挠袡C(jī)結(jié)合。首先，教育發(fā)展的創(chuàng)新、教師教學(xué)和科研水平的提升需要改革教師聘任和考核制度，逐步完善教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，用制度引導(dǎo)相關(guān)因素實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，將制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展效能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。其次，學(xué)校整體管理水平關(guān)乎學(xué)校發(fā)展效能質(zhì)量的高低。低效率、慢節(jié)奏、雜亂化的學(xué)校服務(wù)團(tuán)隊(duì)不利于構(gòu)建人性化、便捷化、信息化的新型學(xué)校服務(wù)管理模式，服務(wù)需求與管理水平之間存在供給側(cè)矛盾。校園管理、教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)生管理、后勤團(tuán)隊(duì)管理組成的龐大復(fù)雜的體系要實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)信息的及時(shí)有效溝通，避免造成人力物力財(cái)力的大量損耗，達(dá)到提升辦學(xué)效能的目的。最后，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展?jié)摿Φ暮诵谋憩F(xiàn)。融媒體時(shí)代下，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化的需求，師生互動(dòng)打破時(shí)空限制展現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，要求學(xué)校教育為其提供全方位、可持續(xù)的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)多元化、學(xué)習(xí)模式新穎化、學(xué)習(xí)課堂優(yōu)質(zhì)化。因此，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的改革對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)的多樣化、推動(dòng)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)教育公平是十分必要。

四、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化呈現(xiàn)

在評(píng)價(jià)教育改革成效之時(shí)，要參照現(xiàn)實(shí)客觀基礎(chǔ)進(jìn)行考察評(píng)審。從系統(tǒng)思維、系統(tǒng)施策、系統(tǒng)動(dòng)員、系統(tǒng)反饋四個(gè)維度的呈現(xiàn)，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)改革工作，惟其如此,才能保證教育評(píng)價(jià)改革成效的評(píng)價(jià)兼具系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性。對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。

(一)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，整體推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)生本質(zhì)躍遷

所謂系統(tǒng)思維，就是將認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考查認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)思維要求主體運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考查對(duì)象，在動(dòng)態(tài)中把握各組成要素之間的關(guān)系。教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)發(fā)揮它的有效作用，需要從教育評(píng)價(jià)改革體系的制定、啟動(dòng)、開(kāi)展到成果，每一個(gè)過(guò)程都需要這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的各方合力共同作用，更需要系統(tǒng)內(nèi)外各因素的協(xié)調(diào)運(yùn)作，其中系統(tǒng)思維與全局設(shè)計(jì)是教育改革成功的前提條件，系統(tǒng)整合與部門(mén)協(xié)同是教育改革成功的關(guān)鍵制約，系統(tǒng)思維要求改革者在方案的設(shè)計(jì)階段著眼全局，在方向定位、制度設(shè)計(jì)上通盤(pán)考慮、運(yùn)籌帷幄[5]。同時(shí)要求各相關(guān)部門(mén)要切實(shí)履責(zé)，行使好主體責(zé)任，協(xié)調(diào)與各單位的組織關(guān)系，如政府、經(jīng)濟(jì)與非政府組織、公眾與社會(huì)群體對(duì)教育改革給予的各種各樣反饋所構(gòu)成的總體態(tài)勢(shì)。事物的發(fā)展是螺旋式上升的，教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在推進(jìn)過(guò)程中會(huì)遭遇新的矛盾、新的沖突與新的關(guān)系。鑒于此，在此過(guò)程中，要關(guān)注系統(tǒng)的支持性條件，做好系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)上下協(xié)調(diào)、左右關(guān)聯(lián)、內(nèi)外溝通。以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，進(jìn)行綜合方案的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系，合理評(píng)估實(shí)施成效，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)生本質(zhì)躍遷，探尋出符合我國(guó)教育特有的“中國(guó)方案”。

(二)堅(jiān)持系統(tǒng)施策，統(tǒng)籌推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)全鏈融貫

立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成，僅憑哪一方的力量是絕對(duì)不夠的，需要凝聚全黨全社會(huì)的力量，“建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局”[6]。此工作格局的形成，環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)攀升，有利于采用閉合鏈條的方式促進(jìn)改革的落地生根，對(duì)于推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革至為重要。一是要充分發(fā)揮黨中央的大局宏觀把控舵手作用。《總體方案》是國(guó)家加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要舉措，為各級(jí)政府與學(xué)校評(píng)價(jià)改革工作作出部署，提供改革目標(biāo)與準(zhǔn)則，形成政府宏觀組織、社會(huì)有序參與、學(xué)校協(xié)同落實(shí)的改革合力，為《總體方案》平穩(wěn)實(shí)施提供完善的組織保障。二是要穩(wěn)步發(fā)揮好各層級(jí)單位的協(xié)調(diào)實(shí)施職能。一方面，在貫徹執(zhí)行中央關(guān)于《總體方案》精神之際，深刻領(lǐng)會(huì)精神要旨，系統(tǒng)協(xié)同把握核心精髓；另一方面，需因地制宜、本著實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研考察，政府應(yīng)組織研究力量、依托智庫(kù)和重大研究項(xiàng)目，研制出適合我國(guó)各個(gè)學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的教育評(píng)價(jià)和測(cè)量工具，制定出符合各地區(qū)實(shí)際的具體實(shí)施方案，同時(shí)充分挖掘有關(guān)力量，進(jìn)行多方合作建立多元評(píng)價(jià)的機(jī)制。三是要充分展現(xiàn)學(xué)校參與教育評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校作為推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的重要主體，堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，在黨和政府有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與指揮下，將評(píng)價(jià)改革的總體要求與精神實(shí)質(zhì)創(chuàng)造性地融到學(xué)校日常管理與教學(xué)評(píng)價(jià)工作之中，開(kāi)拓出符合學(xué)校實(shí)際情況和促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展的管理體制機(jī)制和考評(píng)辦法，保障評(píng)價(jià)改革有序落地。四是加強(qiáng)理論研究，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的科學(xué)性和學(xué)理性。匯聚大量學(xué)術(shù)專家、教育人才集思廣益，為推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供更強(qiáng)助力。深入開(kāi)展教育評(píng)價(jià)改革研究，對(duì)把握《總體方案》蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，有針對(duì)性地推進(jìn)評(píng)價(jià)改革具有重要意義。

(三)堅(jiān)持系統(tǒng)動(dòng)員，有效推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革迸發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)，需要依靠各方的全面貫徹、有效落實(shí)，需要教育工作者自覺(jué)將教育評(píng)價(jià)改革內(nèi)涵式發(fā)展理念融入于心以及引入第三方評(píng)價(jià)以有效推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革持續(xù)迸發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

一是《總體方案》將“改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià),推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)”放在首要位置，作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)黨中央、國(guó)務(wù)院戰(zhàn)略要求的同時(shí)，強(qiáng)化明確了地方黨委和政府的政治責(zé)任。首先，樹(shù)立正確的教育發(fā)展觀?！笆奈濉币?guī)劃、2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議，都明確提出要將我國(guó)建設(shè)成社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)。在新發(fā)展階段，地方各級(jí)黨委和政府應(yīng)立足實(shí)際、著眼未來(lái)，克服“教育為政績(jī)服務(wù)”的不端想法，充分調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教育的導(dǎo)向性、統(tǒng)籌性、基礎(chǔ)性作用。其次，樹(shù)立科學(xué)的人才成長(zhǎng)觀、選人用人觀。必須堅(jiān)決破除教育短視思維和功利主義思想，新發(fā)展階段，各級(jí)黨委和政府必須深刻領(lǐng)會(huì)《總體方案》中所強(qiáng)調(diào)的教育評(píng)價(jià)改革內(nèi)涵及建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略意圖，精準(zhǔn)瞄準(zhǔn)方向、把握時(shí)局、科學(xué)履職[7]。最后，構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)全方位、深層次、系統(tǒng)性系統(tǒng)工程，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的鏈?zhǔn)叫?yīng)，其本質(zhì)是遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。黨委和政府居于這一鏈條的關(guān)鍵位置，只有拿出刀刃向內(nèi)、不斷糾偏的勇氣與魄力構(gòu)建符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系，才能為《總體方案》實(shí)施取得預(yù)期效果保駕護(hù)航。

二是教育評(píng)價(jià)改革的本質(zhì)是遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)教育工作者而言，不同年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都要結(jié)合自身工作實(shí)踐，堅(jiān)持以德為本的教育理念，切實(shí)掌握和了解教育評(píng)價(jià)改革對(duì)于教學(xué)發(fā)展的重要支撐作用。首先，自覺(jué)正確認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)改革的功能是促進(jìn)人的全面發(fā)展，并從價(jià)值源頭上杜絕功利化的教育思維和教學(xué)方式，堅(jiān)決克服用非科學(xué)的評(píng)價(jià)方式背離教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的正向功能。其次，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，注重學(xué)生發(fā)展的全面性和整體性。在關(guān)注學(xué)生必要掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)之外，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自身素質(zhì)、道德價(jià)值觀等方面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞發(fā)展。最后，重視動(dòng)態(tài)賦能評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化。發(fā)展是螺旋式上升的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也是如此。教師在多方位評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，從關(guān)注量化指標(biāo)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平的進(jìn)步程度,實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用[8]。

三是學(xué)校教育引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。自1983年提出教育評(píng)估以來(lái)，我國(guó)就一直非常重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與評(píng)價(jià)，目前為止我國(guó)已經(jīng)形成較為完善的二維評(píng)價(jià)模式。高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)保障高質(zhì)量的教育水平，隨著社會(huì)的進(jìn)步、市場(chǎng)的發(fā)展、多樣化人才的培養(yǎng)需求不斷提升，教育評(píng)估呈現(xiàn)出專業(yè)化、復(fù)雜化、市場(chǎng)化的特點(diǎn)，這是一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容，依據(jù)“管辦評(píng)”分離的指導(dǎo)思想，國(guó)家正逐漸構(gòu)建人才培養(yǎng)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制[9]。第三方評(píng)價(jià)是獨(dú)立于政府部門(mén)和校園之外的其他利益相關(guān)者組成的群體或機(jī)構(gòu)對(duì)校園的教育教學(xué)等方面所做出的評(píng)價(jià)。從以往校園內(nèi)部自評(píng)到由教育領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等組成的群體作為第三方評(píng)價(jià)組成部分，評(píng)價(jià)群體的多元化對(duì)于回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)人才的需求，促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和辦好人民滿意的教育，都起到至關(guān)重要的作用。更多非政府組織和非院校機(jī)構(gòu)參與到育人的教育評(píng)價(jià)中，涉及更多人的利益，有利于較為深入地理解教育改革評(píng)價(jià)相關(guān)措施的重大意義，幫助政府和學(xué)校推進(jìn)教育改革,減少改革過(guò)程中遇到的阻力，從而促使教育第三方評(píng)價(jià)制度更加完善，有助于突破現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)體系的“局內(nèi)”利益視界，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，還能為教育今后的發(fā)展提供新的思路，由此帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的變革和評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新[10]。

(四)堅(jiān)持系統(tǒng)反饋，持續(xù)推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革形成正向激勵(lì)

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋直接關(guān)系評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的目的是為了持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校教育評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn)工作，堅(jiān)持系統(tǒng)反饋，確保評(píng)價(jià)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果育人。

一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變以學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課、同行評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的單一考核方式，克服唯績(jī)效論的思維，提高認(rèn)識(shí)，杜絕形式主義，堅(jiān)決破除“五唯”，將評(píng)價(jià)作為學(xué)校不斷提升辦學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，動(dòng)態(tài)反饋激勵(lì)改進(jìn)，堅(jiān)持以評(píng)促建，以評(píng)促改，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在教育現(xiàn)代化建設(shè)中的促進(jìn)作用，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的真正作用。二是要科學(xué)、合理地堅(jiān)持系統(tǒng)反饋，建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”系統(tǒng)育人體系，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展功能，評(píng)價(jià)不只是診斷、選拔、得出結(jié)論，更是一個(gè)反饋、引導(dǎo)與改進(jìn)的育人過(guò)程，要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理等的反撥作用，使考試評(píng)價(jià)育人、課程育人、教學(xué)育人、管理育人統(tǒng)一起來(lái)，形成系統(tǒng)育人局面，學(xué)校教育才能從“育分”走向“育人”，這樣才能從根本上引導(dǎo)學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)變[11]。三是要注意教育評(píng)價(jià)的反饋技術(shù)與方法的運(yùn)用，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋提供便利，選擇和使用有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段是教育評(píng)價(jià)運(yùn)行體系取得實(shí)效的重要保障。評(píng)價(jià)反饋可以在社會(huì)、課堂、家庭任何場(chǎng)域中進(jìn)行，教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋的方式內(nèi)涵廣泛，可以采取定量方式和信息技術(shù)的方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、篩選指標(biāo)、測(cè)試加權(quán)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)等拓展反饋的技術(shù)和方法，對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全方位的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)落實(shí)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多元化，保障教育評(píng)價(jià)運(yùn)行體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高教育評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的每一項(xiàng)重大改革舉措,都來(lái)源于時(shí)代的催生，并服務(wù)于時(shí)代?！犊傮w方案》的出臺(tái)開(kāi)啟了教育評(píng)價(jià)改革的新時(shí)代、新里程、新階段，對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)不斷解放思想和大膽創(chuàng)新的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)作為指揮棒、加速器，是辦學(xué)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，在教育教學(xué)中具有重要作用。總之，有必要深刻把握黨中央關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)化特征，有關(guān)部門(mén)和單位應(yīng)確立明晰的評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教育改革和發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)，不斷進(jìn)行具有系統(tǒng)性、全局性和前瞻性的新思考、新探索。