王 亮，李繼東

(戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)洛陽(yáng)校區(qū) 偵察情報(bào)和外軍研究系，河南 洛陽(yáng) 471003)

美軍“助力國(guó)防”課程(Hacking for Defense，簡(jiǎn)稱H4D)是2019年“國(guó)家安全創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”(National Security Innovation Network，簡(jiǎn)稱NSIN)納入國(guó)防創(chuàng)新小組(Defense Innovation Unit，簡(jiǎn)稱DIU)業(yè)務(wù)范圍的一個(gè)項(xiàng)目，是美國(guó)國(guó)防部和情報(bào)界資助的一門為期一學(xué)期的大學(xué)課程[1]。軍方、地方大學(xué)和工業(yè)界建立伙伴關(guān)系，設(shè)立非營(yíng)利共同項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)修讀該課程，快速參與解決國(guó)家安全新興威脅和挑戰(zhàn)。比如，北卡羅來(lái)納州立大學(xué)(North Carolina State University)網(wǎng)站上用這樣的話語(yǔ)宣傳“助力國(guó)防”課程：“你期待和精英勇士一起運(yùn)用前沿技術(shù)解決軍事問(wèn)題嗎？‘助力國(guó)防’將是你在北卡羅來(lái)納州立大學(xué)學(xué)到的最獨(dú)特、最有價(jià)值的課程。加入團(tuán)隊(duì)，你將獲得向世界上最強(qiáng)勇士學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……‘助力國(guó)防’課程將使你和他們并肩為國(guó)防事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！盵2]

開設(shè)“助力國(guó)防”課程，意在充分挖掘著名高校的智力資源，多維度拓展國(guó)家安全創(chuàng)新生態(tài)體系，促進(jìn)軍方與頂尖大學(xué)合作以培育國(guó)家安全創(chuàng)新人才，加快軍隊(duì)所需創(chuàng)新成果的孵化、產(chǎn)出與交付速度。同時(shí)，以課堂近乎“零成本”的容錯(cuò)糾錯(cuò)來(lái)推進(jìn)國(guó)防科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有高性價(jià)比優(yōu)勢(shì)。

“助力國(guó)防”課程創(chuàng)始人史蒂夫·布蘭克(Steve Blank)既是一名企業(yè)家，又是斯坦福大學(xué)(Stanford University)教授，近年來(lái)他的創(chuàng)新思維與方法被美國(guó)國(guó)防部、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、能源部以及英國(guó)國(guó)防部等廣泛采用。2016年“助力國(guó)防”課程首先在斯坦福大學(xué)作為一門整學(xué)期課程開設(shè)，計(jì)劃至2022年春季學(xué)期，將在全美國(guó)拓展至50所大學(xué)開設(shè)[3]。

一、美軍“助力國(guó)防”課程開設(shè)模式

(一)課程準(zhǔn)備

1.軍方啟動(dòng)項(xiàng)目。課程開設(shè)由國(guó)防或情報(bào)部門發(fā)起。軍方的具體需求單位在為期10-12周的時(shí)間里對(duì)需要解決的問(wèn)題(有形產(chǎn)品或無(wú)形服務(wù))進(jìn)行整理和技術(shù)審查，形成簡(jiǎn)短的問(wèn)題描述[4]。然后，國(guó)防創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組(DIU)挑選相關(guān)領(lǐng)域師資力量雄厚的大學(xué)，進(jìn)行工作對(duì)接后建立合作關(guān)系。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建。軍方的問(wèn)題清單由對(duì)口大學(xué)公開發(fā)布后，感興趣的學(xué)生會(huì)報(bào)名并組成課堂教學(xué)班。通常每個(gè)班大約分成6個(gè)小組，每個(gè)小組不超過(guò)5名學(xué)生。比較理想的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通常來(lái)自工程、商業(yè)、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，具有多元復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和多種研究方法基礎(chǔ)，了解國(guó)家安全、國(guó)防的一些基礎(chǔ)知識(shí)。

3.導(dǎo)師配備?！爸?guó)防”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般由1-3名大學(xué)教師和1-2名課外導(dǎo)師組成。課外依賴兩種類型的導(dǎo)師：一人來(lái)自軍方；一人來(lái)自地方。軍方導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家防務(wù)理念與愿景，解釋軍方對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的需求內(nèi)涵，并為學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展軍事講座，提供初步受訪者名單，并承諾每周至少有一兩個(gè)小時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面來(lái)支持他們[5]。企業(yè)導(dǎo)師就課堂開發(fā)產(chǎn)品或服務(wù)的“軍民兩用”性，提供適用性反饋意見(jiàn)，以及如何增強(qiáng)產(chǎn)品性價(jià)比設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解該行業(yè)解決類似問(wèn)題的思路方法。除此之外，學(xué)生們有時(shí)也會(huì)得到國(guó)防部或情報(bào)界聯(lián)絡(luò)員的協(xié)助[6]。

4.教學(xué)平臺(tái)搭建?！爸?guó)防”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建議學(xué)生團(tuán)隊(duì)建立一個(gè)免費(fèi)的在線平臺(tái)，并邀請(qǐng)課堂教師、課外導(dǎo)師和聯(lián)絡(luò)員加入該平臺(tái)。從第一節(jié)課開始，學(xué)生就開始通過(guò)每周定期發(fā)布博客帖子，以文字、照片和視頻形式記錄學(xué)習(xí)研究進(jìn)度、采訪對(duì)象情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況等。通過(guò)在線實(shí)時(shí)反饋，導(dǎo)師可以跟蹤學(xué)生團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展并與學(xué)生在線溝通。例如，美國(guó)國(guó)家安全創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)即免費(fèi)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供網(wǎng)站建設(shè)平臺(tái)。

(二)課程教學(xué)方法與流程

1.融入“精益生產(chǎn)”商業(yè)模式，針對(duì)軍方需求進(jìn)行產(chǎn)品、服務(wù)分析與設(shè)計(jì)[7]?！熬嫔a(chǎn)”(Lean Production，簡(jiǎn)稱LP)管理模式由斯坦福大學(xué)兼職教授史蒂夫·布蘭克于2014年創(chuàng)建，其內(nèi)涵是通過(guò)優(yōu)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，特別是全面質(zhì)量管理，減少和降低生產(chǎn)、流通環(huán)節(jié)上的資源浪費(fèi)，提高顧客滿意度，降低成本，加快流程速度和改善資本投入，從而提高經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的效率。史蒂夫教授率先將“精益生產(chǎn)”管理模式運(yùn)用于“助力國(guó)防”課程教學(xué)，形成了獨(dú)特的精益教學(xué)方法。它一般包含以下步驟：第一步以“假設(shè)”形式提出商機(jī)，并定義這一商機(jī)的促成要素，包括主要合作伙伴和資源、客戶群、收益流等。第二步充分接觸潛在客戶，通過(guò)深入交流，快速測(cè)試客戶的真實(shí)需求，驗(yàn)證之前的假設(shè)。學(xué)生將及時(shí)同潛在客戶溝通以獲取對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的及時(shí)反饋，以客戶意見(jiàn)建議來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺利弊，修正設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整。學(xué)生將根據(jù)每周從潛在客戶那里獲得的新發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)來(lái)更新他們的設(shè)計(jì)和思路。各團(tuán)隊(duì)每周會(huì)在課堂上作8分鐘演講，闡述最新收獲并演示最低限度可行樣機(jī)，同時(shí)獲得來(lái)自教師、課外導(dǎo)師和同學(xué)的反饋。與此同時(shí)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)博客記錄每次對(duì)潛在客戶訪談的細(xì)節(jié)，使相關(guān)各方都能及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)的最新進(jìn)展情況。第三步基于反饋來(lái)調(diào)整產(chǎn)品或服務(wù)，設(shè)計(jì)“最低限度可行產(chǎn)品”(Minimum Viable Products，簡(jiǎn)稱MVPs)，并在此基礎(chǔ)上不斷吸收反饋，對(duì)產(chǎn)品改進(jìn)調(diào)整，甚至改變商業(yè)方向。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。授課導(dǎo)師通常會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)方式授課，向?qū)W生持續(xù)反饋建設(shè)性意見(jiàn)，評(píng)估學(xué)生應(yīng)用精益教學(xué)方法的效果[8]?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種課上課下混合式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課下完成閱讀任務(wù)，督促學(xué)生走出校門，與產(chǎn)品或服務(wù)的潛在用戶(軍隊(duì)或政府相關(guān)單位)及利益相關(guān)者接觸交流，每周至少訪談10家潛在客戶，整個(gè)課程期間的訪談總數(shù)將達(dá)到80-100次。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)產(chǎn)品或服務(wù)方案，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、試制后，做出“最低限度可行產(chǎn)品”[9]。

3.軍、企專家定期指導(dǎo)檢查、糾偏。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，軍方和企業(yè)導(dǎo)師、聯(lián)絡(luò)員都將參與重要問(wèn)題的討論，通常會(huì)在收到學(xué)生詢問(wèn)后的36小時(shí)內(nèi)予以答復(fù)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以確保學(xué)生不偏離正確方向和軌道；每周都通過(guò)電話會(huì)議來(lái)指導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；還配合授課老師實(shí)施課程建設(shè)和期中、期末考核工作。

4.課程結(jié)業(yè)與成果轉(zhuǎn)化。課程結(jié)束時(shí)，軍、校、企三方導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題解決方案-研發(fā)的產(chǎn)品、技術(shù)或服務(wù)-進(jìn)行檢查評(píng)估，如果達(dá)到軍方要求，則視情提供后續(xù)發(fā)展資金，牽頭幫助其與相關(guān)企業(yè)合作，支持優(yōu)秀方案團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

(三)課程成功實(shí)施的典型案例[10]

美國(guó)的H4D課程普遍取得了較好的效益。比如：美國(guó)海軍陸戰(zhàn)隊(duì)(United States Marine Corps，簡(jiǎn)稱USMC)在南密西西比大學(xué)(University of Southern Miss，簡(jiǎn)稱USM)的協(xié)助下，開發(fā)了第一款單兵戰(zhàn)斗記錄助理裝置(Personal Combat Assistant and Recording Device，簡(jiǎn)稱PCARD)。在設(shè)計(jì)初期，他們?cè)O(shè)想的是為海軍潛水員提供一個(gè)可穿戴的設(shè)備，能夠系統(tǒng)記錄潛水員健康和安全的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)部分析處理并在必要時(shí)發(fā)出預(yù)警。學(xué)生們首先設(shè)想的是將傳感器植入硅脂中并做成可穿戴的樣式，但當(dāng)他們把想法講給海軍潛水員聽時(shí)，后者卻表現(xiàn)出明顯的困惑不解。經(jīng)過(guò)和潛水員的多次溝通交流，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)到了問(wèn)題癥結(jié)所在：醫(yī)療服務(wù)人員和指揮官主要感興趣的是，借助設(shè)備來(lái)監(jiān)測(cè)潛水員的生理狀態(tài)指標(biāo)，以便及時(shí)跟蹤了解他們的身體健康問(wèn)題；而大多數(shù)潛水員卻對(duì)裝備的定位功能更感興趣，他們希望借助于裝備的傳感器獲得自身的GPS定位，從而能夠從深水區(qū)潛游到淺水區(qū)，以減輕海水壓力對(duì)身體造成的損害。搞清楚問(wèn)題后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)迅速調(diào)整思路，快速設(shè)計(jì)出具有GPS定位和身體健康記錄功能的“最低限度可行產(chǎn)品”PCARD，為海軍潛水操作提供了很大幫助。

二、美軍“助力國(guó)防”課程的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值

“助力國(guó)防”課程是一種獨(dú)特而前瞻性的教育模式，它將不同類型的特殊群體予以有機(jī)組合，對(duì)于國(guó)防、學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展都有裨益。

第一，課程開設(shè)理念先進(jìn)?！爸?guó)防”是美軍運(yùn)用“外腦”策略的創(chuàng)新模式，是探索解決國(guó)防安全難題的新思路、新模式。它搭建了軍方與大學(xué)、私營(yíng)部門的接觸渠道，聚合多方資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決一些國(guó)防問(wèn)題。對(duì)軍方而言，“助力國(guó)防”課程的開設(shè)是國(guó)防部和情報(bào)界的力量倍增器，為培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)防后備人才建造了新的“蓄水池”。對(duì)大學(xué)而言，是貢獻(xiàn)智力服務(wù)國(guó)防的靈活途徑。對(duì)學(xué)生而言，與多數(shù)其他大學(xué)課程相比，“助力國(guó)防”課程節(jié)奏更快、問(wèn)題更難、壓力更大。學(xué)生需要解決的問(wèn)題和從事的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，促使他們培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新發(fā)展綜合能力，不斷跳出“舒適區(qū)”，一次次地突破自我，并不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高溝通能力。

第二，教學(xué)方法實(shí)用直接，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)規(guī)范?！爸?guó)防”課程以國(guó)防安全的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客戶直接訪談咨詢，與軍隊(duì)、企業(yè)專家直接溝通交流，得到他們的親自指導(dǎo)，在校園里就能獲得參與解決國(guó)防安全問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而把培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)防作貢獻(xiàn)的理念、技術(shù)創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力融為一體，形成了特殊的合作、激勵(lì)、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使軍、校、企人力資源合作常態(tài)化并不斷深化拓展。

第三，幫助軍事高技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)跨越“死亡之谷”。美國(guó)一些私營(yíng)企業(yè)在進(jìn)行軍事高技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)的進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)遭受“樣機(jī)開發(fā)”和“測(cè)試失敗”的挫折，不少企業(yè)因大量投入?yún)s難以跨越這兩道鴻溝而宣告破產(chǎn)，因而“樣機(jī)開發(fā)”和“測(cè)試失敗”也常常被業(yè)界稱為技術(shù)創(chuàng)新的“死亡之谷”[11]。其背后的主要原因是，投入的陡增和產(chǎn)出的不確定性之間的矛盾難以調(diào)和?！爸?guó)防”課程的開設(shè)，可有效借助高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)近乎零成本的智力資源，大大減少了軍隊(duì)與合作企業(yè)在產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)上的試錯(cuò)成本，降低了合作企業(yè)墜入“死亡之谷”的風(fēng)險(xiǎn)。

三、啟示

黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出：“推動(dòng)軍民融合深度發(fā)展……改革完善依托國(guó)民教育培養(yǎng)軍事人才的政策制度?！盵12]2017年8月，科技部、中央軍委科技委聯(lián)合印發(fā)了《“十三五”科技軍民融合發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》，要求“完善軍民創(chuàng)新人才培養(yǎng)使用機(jī)制，建設(shè)科技軍民融合新型智庫(kù)”[13]。高校作為國(guó)防科技創(chuàng)新建設(shè)、國(guó)防科技人才資源培育和國(guó)防科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基地，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展與國(guó)防建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵支撐作用。然而，高校的智力資源，特別是學(xué)生腦力資源為軍服務(wù)的通道路徑有限，智力成果轉(zhuǎn)化途徑渠道匱乏、不暢，影響了時(shí)效性。同時(shí)，由于高校在為部隊(duì)進(jìn)行課題選擇與實(shí)踐研究的過(guò)程中，研究?jī)?nèi)容缺乏針對(duì)性和操作性，研究人員缺乏實(shí)際調(diào)研，對(duì)部隊(duì)科技服務(wù)適用性不強(qiáng)。對(duì)此，我們建議：

首先，建設(shè)“國(guó)防創(chuàng)新課程”進(jìn)大學(xué)課堂試點(diǎn)，充分開發(fā)利用高校師生智力資源。以前沿技術(shù)、國(guó)防科技成果及軍民兩用技術(shù)落地問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)接部隊(duì)、軍工集團(tuán)需求，開設(shè)“國(guó)防創(chuàng)新課程”。以著名高校為依托，由軍隊(duì)、大學(xué)、工商界專家擔(dān)任顧問(wèn)，通過(guò)高強(qiáng)度課程訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)和推動(dòng)高校大學(xué)生在軍民融合重點(diǎn)領(lǐng)域參與前沿技術(shù)裝備和軍事服務(wù)產(chǎn)品研發(fā)、軍民科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)孵化，吸納利用高新技術(shù)，加強(qiáng)高科技軍事化能力，以大學(xué)課程的開設(shè)走出軍民“無(wú)縫鏈接”“一體化”深度融合發(fā)展的道路，開創(chuàng)軍民科技協(xié)同、融合發(fā)展新模式。

第二，打破壁壘，推進(jìn)多單位多層次協(xié)同聯(lián)合實(shí)施“國(guó)防創(chuàng)新課程”?！皣?guó)防創(chuàng)新課程”將涉及軍事學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科門類，具有多學(xué)科專業(yè)交叉融合的屬性，需要搭建多方共享平臺(tái)并強(qiáng)化多層次協(xié)同，從高校與科研機(jī)構(gòu)、決策實(shí)踐和對(duì)外開放等多個(gè)方面同部署、同推進(jìn)，打破大學(xué)內(nèi)部學(xué)院之間、軍隊(duì)院校與地方院校之間、高校與軍隊(duì)機(jī)關(guān)之間的各種壁壘，助力構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高效融合的國(guó)防創(chuàng)新課程培養(yǎng)模式。地方高校以國(guó)防創(chuàng)新課程開設(shè)為契機(jī)，搭建如“國(guó)防創(chuàng)新論壇”之類的多種平臺(tái)，促進(jìn)高校之間的橫向交流，也邀請(qǐng)國(guó)防科技、軍工生產(chǎn)等科研人員和青年學(xué)者參加，促進(jìn)軍隊(duì)、軍工企業(yè)與高校之間的智力資源深度融合。

第三，探索“軍、校、企”三方聯(lián)合孵化培養(yǎng)國(guó)防人才。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與需求牽引，以國(guó)防科技創(chuàng)新熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題需求為牽引，依托高校自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和特色學(xué)科，聚焦軍隊(duì)需求的高技術(shù)領(lǐng)域，規(guī)劃開展“國(guó)防創(chuàng)新課程”教學(xué)研究設(shè)計(jì)。以學(xué)生為智力資源主體，融合大學(xué)教師、軍隊(duì)、軍工企業(yè)專家的綜合優(yōu)勢(shì)，為部隊(duì)亟需的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)等提供創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、研發(fā)和試制等服務(wù)，使“國(guó)防創(chuàng)新課程”成為國(guó)防人才的重要培育器。以國(guó)防創(chuàng)新課程為契機(jī)和開端，依托高校強(qiáng)軍計(jì)劃，積極承擔(dān)部隊(duì)、軍工集團(tuán)、軍工科研院所國(guó)防科技管理人才培訓(xùn)任務(wù)，形成國(guó)防科技管理的科研教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，為國(guó)防科技建設(shè)鍛造堅(jiān)實(shí)的后備人才隊(duì)伍。選用聘用軍隊(duì)自主擇業(yè)或退休干部、文職人員，利用他們?cè)趪?guó)防科技領(lǐng)域的特色優(yōu)勢(shì)與發(fā)展活力，優(yōu)化高校國(guó)防創(chuàng)新課程的教學(xué)力量結(jié)構(gòu)，深挖部隊(duì)退役高技術(shù)人才的潛力。以國(guó)防創(chuàng)新課程為契機(jī)，依托地方大學(xué)為軍隊(duì)文職隊(duì)伍儲(chǔ)備、培養(yǎng)人才。文職人才引進(jìn)要向國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科傾斜，通過(guò)國(guó)防創(chuàng)新課程發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中的“好苗子”，建立人才儲(chǔ)備庫(kù)和適應(yīng)于戰(zhàn)時(shí)征用的人才儲(chǔ)備機(jī)制。

第四，以“國(guó)防創(chuàng)新課程”開設(shè)引領(lǐng)高校辦學(xué)方向。在“國(guó)防創(chuàng)新課程”內(nèi)容選取上，應(yīng)集中高校相對(duì)優(yōu)勢(shì)的教育資源，爭(zhēng)取使幾所招牌院校和系所能夠擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”的角色，為國(guó)防創(chuàng)新課程開設(shè)起到引領(lǐng)示范作用，真正發(fā)揮“國(guó)防創(chuàng)新課程”在地方高校軍事教育中的陣地和旗幟作用。部隊(duì)?wèi)?yīng)明確需求，積極與地方高校協(xié)調(diào)開設(shè)軍隊(duì)發(fā)展所急需的課程，并給予政策傾斜和資金支持，帶動(dòng)地方高校培育一批能夠滿足軍隊(duì)用人需求的學(xué)科發(fā)展；明確和強(qiáng)化軍隊(duì)用人需求導(dǎo)向，引導(dǎo)地方高校調(diào)整相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育培養(yǎng)與軍隊(duì)人才需求的高效對(duì)接。

最后，軍、企聯(lián)合推動(dòng)高價(jià)值“國(guó)防創(chuàng)新課程”成果的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。為提升國(guó)防創(chuàng)新成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化效率，一方面應(yīng)盡可能地疏通成果轉(zhuǎn)化渠道，建立高校、軍隊(duì)之間迅捷高效的互通與上報(bào)機(jī)制，確保國(guó)防創(chuàng)新成果符合軍隊(duì)、國(guó)防工業(yè)實(shí)際需求；另一方面，軍隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立“國(guó)防創(chuàng)新課程”成果實(shí)用轉(zhuǎn)化后期資助和持續(xù)支持的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。