唐莉蓉

(西南醫(yī)科大學(xué) 國際教育學(xué)院，四川 瀘州 646000)

鄉(xiāng)村振興的核心要素在于人才振興。建立一支素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍是擺在各級(jí)黨組織和政府面前的一項(xiàng)急迫任務(wù)[1]。大學(xué)生村官計(jì)劃，是新時(shí)代統(tǒng)籌解決農(nóng)村基層人才資源短缺難題、為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的重要機(jī)制。大學(xué)生村官作為鄉(xiāng)村振興的一支重要生力軍，需要政府積極引導(dǎo)和主動(dòng)對接國家戰(zhàn)略，融入《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022)》和《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》政策，探索鄉(xiāng)村振興人才資源開發(fā)的新機(jī)制，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興建設(shè)提供高素質(zhì)的大學(xué)生村官人才隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)輸入和學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)業(yè)者不能局限于現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能，需要不斷了解前沿知識(shí)，時(shí)刻把握市場動(dòng)態(tài)，持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人必不可少的要素[2]。所以，培育大學(xué)生村官成為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，培養(yǎng)大學(xué)生村官為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供有效的人才支撐，助力大學(xué)生村官在鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，是鄉(xiāng)村振興的題中之義。

一、構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系的意義

(一)為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人才支撐

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要培養(yǎng)一大批掌握核心技術(shù)、具有自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新型創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，急迫需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、視野開闊、全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)大學(xué)生村官。培育有文化、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生村官優(yōu)秀人才，造就一支助力鄉(xiāng)村振興的中流砥柱，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的源動(dòng)力。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和雙創(chuàng)時(shí)代的背景之下，構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，提高大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生村官成長為新農(nóng)村建設(shè)的骨干力量，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人才支撐。

(二)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興農(nóng)村創(chuàng)業(yè)富民目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從根本上解決大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)困境，需要從頂層設(shè)計(jì)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)人才培養(yǎng)體系，從而促進(jìn)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)富民目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過培養(yǎng)大學(xué)生村官為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物，帶動(dòng)和激發(fā)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，助推科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過培育大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，有效緩解鄉(xiāng)村資源與發(fā)展不平衡的矛盾，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)由外延式擴(kuò)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，依托當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)富民目標(biāo)。激活鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在活力，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略造血功能的發(fā)揮，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略探索新的突破口，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富具有重大意義。

(三)促進(jìn)大學(xué)生村官在鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系，有利于提高大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)大學(xué)生村官在工作崗位上更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。大學(xué)生村官必須切實(shí)接受專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)自己的能力，在農(nóng)村干事創(chuàng)業(yè)[3]。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人?；鶎邮谴髮W(xué)生村官創(chuàng)業(yè)歷練的平臺(tái)，是成長及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渠道和途徑。選拔的大學(xué)生村官年紀(jì)輕、干勁足、學(xué)歷高、素質(zhì)高、能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的可塑性。政府、高校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)更多的大學(xué)生村官為農(nóng)業(yè)科技的傳播者、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭羊、鄉(xiāng)村脫貧致富的帶頭人。鼓勵(lì)大量優(yōu)秀的大學(xué)生村官奔赴基層農(nóng)村一線創(chuàng)業(yè)，在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興過程中通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也為基層農(nóng)村干部隊(duì)伍注入新的活力。

二、大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

(一)班杜拉自我效能理論

美國心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能理論包含四層涵義：一是個(gè)體對完成某項(xiàng)具體行為能力的主觀評(píng)估和判斷，二是個(gè)體整合各種能力信息的自我生成能力，三是自我效能判斷會(huì)根據(jù)個(gè)體需要完成的任務(wù)不同或完成的目標(biāo)不同而發(fā)生變化，四是自我效能形成后會(huì)成為一種內(nèi)在的自我信念[4]。創(chuàng)業(yè)自我效能是影響大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要主觀因素。對自我效能產(chǎn)生影響的因素有四大方面：其一，個(gè)體親身經(jīng)歷掌握的直接經(jīng)驗(yàn)；其二，個(gè)人通過觀察示范獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)；其三，他人的鼓勵(lì)、建議和積極暗示等切合實(shí)際的言語說服能夠增強(qiáng)個(gè)體能力信念；其四，良好的生理和情緒狀態(tài)等因素增強(qiáng)自我效能水平。掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理和情緒狀態(tài)都會(huì)對個(gè)體效能信念的發(fā)揮產(chǎn)生積極作用，通過分析大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)構(gòu)成自我效能的榜樣力量、文化氛圍的影響因素，為大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系提供理論支撐。

(二)馬斯洛需要層次理論

生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需要是美國心理學(xué)家馬斯洛首創(chuàng)的需要層次理論，他認(rèn)為人類生存的這五種需要的排列是一個(gè)由低到高的遞進(jìn)過程，低級(jí)的需要相對滿足了，就會(huì)向高級(jí)的需求發(fā)展。低級(jí)的需要是為個(gè)體向高級(jí)的需要即自我實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體的最高境界。個(gè)人運(yùn)用自身才能、品質(zhì)、能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，獲得最大的滿足感。自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要能對激發(fā)人的行為產(chǎn)生持久作用。大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，只有堅(jiān)持真理、高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟寬廣、不懼失敗才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[5]。大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系的設(shè)計(jì)要充分考慮大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求和自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，才能保障創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)效。

(三)麥基羅轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

麥基羅認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源，汲取是獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效行為。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體打破固有思維、重塑認(rèn)知平衡的過程。提倡批判性反思、開展理想對話、注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心要素[6]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)要注重轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，內(nèi)在要求是指個(gè)體自身學(xué)習(xí)、閱歷、認(rèn)知水平和社會(huì)身份等條件；外在要求是指轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)需要外部的支撐，才能推動(dòng)個(gè)體的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，需要不斷激發(fā)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知需求，引發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性反思思維，破解大學(xué)生村官對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知沖突，搭建交流平臺(tái)，開展理想對話，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

以班杜拉自我效能理論、馬斯洛需要層次理論、麥基羅轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)思路，對我國的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)具有一定的啟示與借鑒作用，從而有效提升大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

三、構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系的幾點(diǎn)思考

構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，以政府為主導(dǎo)，聯(lián)合高校、社會(huì)各界力量，對大學(xué)生村官開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，從明確創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)模式、設(shè)置課程體系，提升師資隊(duì)伍、健全保障體系、營造良好環(huán)境等六大方面為大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)提供良好教育培訓(xùn)長效機(jī)制。

(一)明確大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)

圍繞大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)化的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，促進(jìn)青年成長成才，塑造一大批鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干力量，培養(yǎng)大學(xué)生村官為干部后備力量和社會(huì)主義接班人。

(二)優(yōu)化大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式

通過借鑒國外“多層次+多方位”的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式[7]，針對我國大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，開發(fā)一系列有針對性的課程，滿足不同層次大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的覆蓋面，既要保障大學(xué)生村官的低層次需求，也要不斷滿足大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的高層次需求，提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。根據(jù)大學(xué)生村官不同的創(chuàng)業(yè)需求和培育對象的創(chuàng)業(yè)水平開展針對性的分層次創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)?；A(chǔ)層次以普及大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)基本技能為核心的全面化培訓(xùn)，內(nèi)容以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)、新工藝新產(chǎn)品介紹及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的新市場機(jī)遇的分析為主。提高層次重點(diǎn)遴選農(nóng)村基層組織負(fù)責(zé)人、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生村官作為培訓(xùn)對象，提升大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)致富的帶動(dòng)能力。內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生村官的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。拔尖層次以選拔大學(xué)生村官在不同創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為依托，采取大學(xué)生村官示范培訓(xùn)，面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能手和大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)群體，內(nèi)容以開展種養(yǎng)、加工、銷售、品牌、管理等全產(chǎn)業(yè)鏈為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營管理的大學(xué)生村官拔尖人才，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人、創(chuàng)業(yè)高層次人才為主。

(三)設(shè)置大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程體系

課程內(nèi)容兼顧理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。理論上，以課堂教學(xué)為主，開展涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的專題培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能。實(shí)踐上，以實(shí)踐指導(dǎo)為主，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中必備的創(chuàng)業(yè)核心技能，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)干事能力。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中拓展大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)資源，提高社會(huì)溝通能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理與財(cái)務(wù)能力，提高自己的創(chuàng)業(yè)管理與經(jīng)營水平。課程資源上開發(fā)一系列的有針對性的鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才的需求和大學(xué)生村官的實(shí)際情況，圍繞創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)大綱及創(chuàng)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，豐富培育課程內(nèi)容。結(jié)合各地特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展編寫本土化創(chuàng)業(yè)教材，通過協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提升大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的針對性和有效性。課程形式上短期與長期教育培訓(xùn)相結(jié)合、線上與線下教育培訓(xùn)相結(jié)合、基礎(chǔ)課程與選修課程相結(jié)合，以菜單式個(gè)性化的選課方式滿足大學(xué)生村官在高級(jí)研修階段多樣化的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求。

(四)優(yōu)化大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍體系

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師師資隊(duì)伍體系，組建一批創(chuàng)業(yè)骨干導(dǎo)師隊(duì)伍，為大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)搭建一對一交流平臺(tái)，開展深度交流與理性對話，能對大學(xué)生村官從事基層創(chuàng)業(yè)起到指導(dǎo)作用。能夠運(yùn)用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，這也對大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力提出了更高要求。所以必須不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容上，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師搭建教師創(chuàng)業(yè)成長的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的資源共享，為創(chuàng)業(yè)教師交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、互學(xué)交流創(chuàng)造條件。從培訓(xùn)主體上，構(gòu)建國家、地方農(nóng)業(yè)部門與高校三位一體的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資培養(yǎng)體系。定期或不定期地邀請農(nóng)業(yè)專家對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行輪訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師骨干的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)的專業(yè)化。從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，通過激勵(lì)機(jī)制吸引來自農(nóng)業(yè)部門、科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)等不同組織機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者、技術(shù)人員，聘任能完全勝任指導(dǎo)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的教育培訓(xùn)工作創(chuàng)業(yè)拔尖人物為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。另外，盡可能邀請大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)成功的典型代表擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員，推廣創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)身說法增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)說服力和感染力，發(fā)揮大學(xué)生村官典型代表榜樣力量，提升大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)自信心。

(五)建立大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)制度保障體系

國家出臺(tái)了促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的配套完善政策文件，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各方面提供教育培訓(xùn)、技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，培養(yǎng)本土人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)。目前，大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的制度保障還需進(jìn)一步細(xì)化。首先，政府部門應(yīng)主動(dòng)與高校建立長期有效的合作機(jī)制。承擔(dān)在崗大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作和村官之間的交流溝通工作，協(xié)助政府農(nóng)業(yè)部門不斷提升大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[8]。其次，各級(jí)人民政府應(yīng)與當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織完善大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求表達(dá)反饋制度。對大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求形成系統(tǒng)化的需求保障機(jī)制，根據(jù)相應(yīng)組織做出針對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的反饋和回應(yīng)，大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)者能獲得反饋的準(zhǔn)確創(chuàng)業(yè)決策信息。最后，健全大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生村官以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)職業(yè)生涯晉升發(fā)展。從國家層面推進(jìn)大學(xué)生村官人才職稱評(píng)定制度，將大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入職稱評(píng)定范圍，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵(lì)作用；并將涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資體系人才庫，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍注入新活力，不斷完善以市場為導(dǎo)向的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)使用機(jī)制。這有利于實(shí)現(xiàn)更多的有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人的良性循環(huán)。

(六)營造大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)良好環(huán)境

基層黨組織對具有創(chuàng)業(yè)傾向和意愿的大學(xué)生村官重點(diǎn)扶持，創(chuàng)立各地區(qū)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)交流群、創(chuàng)業(yè)宣講團(tuán)、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等，加強(qiáng)溝通互動(dòng)，通過定期收集大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的具體需求，及時(shí)分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生村官能夠在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系中學(xué)有所得，能夠得到創(chuàng)業(yè)知識(shí)的增長和創(chuàng)業(yè)能力的提升，營造良好的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育氛圍。社會(huì)教育力量參與大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，有助于破解大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)只有政府支持的現(xiàn)實(shí)困境。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，社會(huì)力量可以提供知識(shí)技術(shù)支持，搭建良好的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的在線創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)資源，將最前沿的創(chuàng)業(yè)理論與現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)提供給大學(xué)生村官，更好地滿足創(chuàng)業(yè)需求[9]。在實(shí)踐培育上，由于長期以來忽略大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏與農(nóng)村接軌的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，大學(xué)生村官缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是阻礙創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵影響因素之一。加快創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，打造大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，培育大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，引導(dǎo)大學(xué)生村官積極投身創(chuàng)業(yè)大潮[10]。讓大學(xué)生村官深入農(nóng)村基層生活，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，挖掘農(nóng)村發(fā)展?jié)摿?，帶領(lǐng)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)富民、鄉(xiāng)村振興。

立足于大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，通過政府、高校、社會(huì)教育合力構(gòu)建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)支持體系，培養(yǎng)大學(xué)生村官成為三農(nóng)建設(shè)的骨干力量，鼓勵(lì)大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)富民，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。