林 翔

（福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，文化自信關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興。對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)來說，文化自信既是文化理念，也是重要的思想指導(dǎo)。要想提升文化自信，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，就需要掌握與各個(gè)國(guó)家進(jìn)行溝通交流的語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為載體發(fā)出中國(guó)聲音，積極傳播中國(guó)文化。英語(yǔ)作為國(guó)際通用官方語(yǔ)，自然成為中國(guó)文化“走出去”、文化自信培育的語(yǔ)言媒介。但隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和大學(xué)生跨文化交際相關(guān)研究的推進(jìn)，高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)呈現(xiàn)出本土文化自信缺失問題。因此，以文化自信為視域?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)跨文化教學(xué)策略進(jìn)行研究是值得關(guān)注的新教育課題。

1 文化自信視域下高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的研究意義

文化自信是新的歷史時(shí)期黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)國(guó)家文化建設(shè)提出的新要求。英語(yǔ)既是一種供不同國(guó)家溝通交流的語(yǔ)言工具，也承載著母語(yǔ)國(guó)家的思想文化，具有一定的文化滲透作用?；谖幕孕乓曈?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)跨文化教學(xué)進(jìn)行研究，應(yīng)重視語(yǔ)言文化的育人價(jià)值，在英語(yǔ)跨文化交際中傳播中國(guó)文化，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式增強(qiáng)大學(xué)生的文化認(rèn)同，對(duì)現(xiàn)有高校英語(yǔ)教學(xué)改革起到積極促進(jìn)作用。

1.1 能夠借助英語(yǔ)跨文化交際傳播中國(guó)文化

中國(guó)文化“走出去”及中國(guó)國(guó)際形象的構(gòu)建都離不開高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的人才培育。因此，英語(yǔ)跨文化教學(xué)一直受到高校的高度重視，英語(yǔ)專業(yè)一直是高校的熱門專業(yè)，跨文化交際資源越來越豐富，為中國(guó)對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流合作培育了一批批專業(yè)人才。隨著中國(guó)世界影響力的增強(qiáng)，贏得更多的世界話語(yǔ)權(quán)成為中國(guó)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。要想更好地傳遞中國(guó)聲音，需要以英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革作為依托，改變高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中普遍存在的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象?；谖幕孕胚M(jìn)行高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等內(nèi)容，在教學(xué)過程中更加重視中國(guó)文化價(jià)值的導(dǎo)向，培育出的大學(xué)生更加認(rèn)同中國(guó)文化、堅(jiān)定文化自信、抵制文化入侵，在跨文化交際中做好中國(guó)文化的傳承者和傳播者，讓更多國(guó)家和人民了解中國(guó)，接納中國(guó)優(yōu)秀文化［1］。

1.2 能夠借助英語(yǔ)跨文化交際增強(qiáng)文化認(rèn)同

在綜合國(guó)力提升的背景下，中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際合作的范疇愈加廣泛，對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大。同時(shí)，中國(guó)國(guó)際地位的提升也使得西方國(guó)家對(duì)中國(guó)思想文化的滲透力度明顯加大?；诖?，英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)培育出的學(xué)生更需要堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同，以抵制各種不良思想的沖擊。新時(shí)期高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)出能夠流利使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，做到既尊重西方文化，又充分展現(xiàn)中國(guó)文化，切實(shí)維護(hù)國(guó)家利益的國(guó)際化人才?；谖幕孕乓曈虻挠⒄Z(yǔ)跨文化教學(xué)要求英語(yǔ)教師在交際教學(xué)中必須重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，在中西文化的對(duì)比中深刻了解中國(guó)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。

1.3 能夠借助英語(yǔ)跨文化交際促進(jìn)教學(xué)改革

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在失衡問題，即將教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和國(guó)外文化的了解上，忽視了英語(yǔ)作為學(xué)科教學(xué)的育人作用，英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)偏離了英語(yǔ)人才培育的初衷，在實(shí)際的國(guó)際交流中出現(xiàn)了價(jià)值思想單向傳遞的現(xiàn)象，給高等教育思政教育的順利推行帶來了阻力，對(duì)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中國(guó)綜合國(guó)力提升不利。基于文化自信視域?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)跨文化教學(xué)進(jìn)行研究，要求高校英語(yǔ)教學(xué)明確育人目標(biāo)，重視文化育人的重要性，在課程教學(xué)中圍繞中國(guó)精神、中國(guó)力量及中國(guó)價(jià)值培育德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，讓英語(yǔ)跨文化交際真正為中國(guó)的繁榮發(fā)展提供助力。這為英語(yǔ)高等教育的改革發(fā)展提供了指引。

2 文化自信視域下高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問題

文化自信與高校教育教學(xué)的融合發(fā)展已經(jīng)得到了高校的普遍認(rèn)可，其與各學(xué)科的融合發(fā)展也取得了較為豐碩的成果。但是英語(yǔ)跨文化教學(xué)較為特殊，涉及不同文化的差異性，基于文化自信視域?qū)ζ溥M(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)存在很多現(xiàn)實(shí)問題，比如現(xiàn)有教材內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏中國(guó)文化的融入、英語(yǔ)跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)單一、英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體缺乏專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系不利于文化育人作用的發(fā)揮等。

2.1 英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中英美文化與中國(guó)文化比例失衡

首先，英美文化占比過大?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使大學(xué)生有更多的渠道接觸西方文化，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容增加了更多與西方文化相關(guān)的內(nèi)容，教師對(duì)于英語(yǔ)背后語(yǔ)言文化的挖掘更加重視。高校英語(yǔ)跨文化內(nèi)容占據(jù)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，英語(yǔ)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)工具性學(xué)習(xí)和文化育人的雙重目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的價(jià)值觀向西方國(guó)家傾斜，缺乏應(yīng)有的文化自信［2］。其次，中國(guó)文化占比不足。當(dāng)前，部分高校英語(yǔ)教學(xué)的重心依然在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力上，中國(guó)優(yōu)秀文化在英語(yǔ)課程中的占比較小，英美文化與中國(guó)文化比例失衡明顯，中國(guó)文化存在感不足，英語(yǔ)教學(xué)偏離了文化育人的目標(biāo)，大學(xué)生文化自信培育在英語(yǔ)教學(xué)中缺位。最后，缺乏文化自信教育引導(dǎo)。在文化強(qiáng)國(guó)和大學(xué)生文化自信建設(shè)的倡導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，特別是高校英語(yǔ)教材更加重視通過以文化對(duì)比的方式融入更多的中國(guó)文化，以最大化發(fā)揮英語(yǔ)跨文化教學(xué)的文化育人作用。但當(dāng)前，高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)內(nèi)容中中國(guó)文化的融入缺乏深入的挖掘，多停留在表面，重在介紹傳統(tǒng)節(jié)日文化等內(nèi)容，缺乏對(duì)大學(xué)生文化自信教育的引導(dǎo)，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)涵的發(fā)掘。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)單一，與學(xué)生需求不契合

首先，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響下，部分英語(yǔ)課堂教學(xué)依然以語(yǔ)法知識(shí)、西方文化介紹為主要任務(wù)，重在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，忽視語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，即使融入了文化自信教育，也沒有激發(fā)出課堂實(shí)踐教學(xué)的活力，與社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求不符合，與當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的方式存在不契合的現(xiàn)實(shí)問題。其次，校園教學(xué)活動(dòng)缺乏教育性。當(dāng)前，高校英語(yǔ)跨文化活動(dòng)較以往豐富很多，但是教學(xué)活動(dòng)的主題依然沒有取得太大的突破，重在介紹西方文化，讓大學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境下提升英語(yǔ)交際能力。這種缺乏文化自信理念融入的校園實(shí)踐活動(dòng)失去了文化育人的意義，忽視了大學(xué)生全面成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，忽視了大學(xué)生的主體地位。最后，其他社會(huì)實(shí)踐鍛煉缺乏聯(lián)動(dòng)性。文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)為社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展提供了新機(jī)遇，很多涉及中西文化差異的實(shí)踐活動(dòng)逐漸豐富起來，特別是與堅(jiān)定大學(xué)生文化自信相關(guān)的資源。但是部分高校與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合開展英語(yǔ)跨文化交際的活動(dòng)較少，大學(xué)生文化自信培育和英語(yǔ)跨文化交際的實(shí)踐能力鍛煉也因缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的聯(lián)動(dòng)，表現(xiàn)出理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉無(wú)法契合的實(shí)際差距。

2.3 英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)要求存在差距

首先，教學(xué)理念落后。部分高校教師依然把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)作為一種謀生工具，只重視英語(yǔ)的工具性特征，忽視了其作為一種文化的人文性屬性，以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)。即使一些教師在課程教學(xué)中滲透文化教學(xué)，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，文化教學(xué)依舊缺乏系統(tǒng)性，浮于表面。其次，教學(xué)手段陳舊。由于思想重視不夠、自身能力不高及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素的影響，部分英語(yǔ)教師在文化育人實(shí)踐中采用的方法和手段單一陳舊，多為理論講解。例如，在講西方節(jié)日的時(shí)候代入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這種缺乏新意的理論傳遞教學(xué)方式無(wú)法吸引大學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)綜合素養(yǎng)不足。目前，高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐方面的能力是毋庸置疑的，具有較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。但是基于文化自信視域進(jìn)行英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革呈現(xiàn)出部分高校教師文化育人能力不足的明顯問題。部分教師對(duì)文化自信的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)文化的了解也浮于表面，思政素養(yǎng)較為欠缺，在實(shí)際教學(xué)工作中難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與文化教育的融合［3］。

2.4 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)文化育人實(shí)施不利

首先，評(píng)價(jià)主體局限。以文化自信為視角進(jìn)行高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)應(yīng)有新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，但是目前，評(píng)價(jià)體系沒有質(zhì)的改變。特別是評(píng)價(jià)主體，依然以課程教師為核心，其他教育教學(xué)者參與較少，校外教育責(zé)任主體的參與更少，不利于英語(yǔ)跨文化教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。部分英語(yǔ)教師缺乏應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，難以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、全面評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻板。當(dāng)前，部分高校英語(yǔ)教學(xué)以階段性考試、專業(yè)證書考取作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)跨文化課程試卷考核依然以語(yǔ)法考查、閱讀理解等題型為主，較少涉及中國(guó)文化。為迎合此教學(xué)模式，一些教師依然以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授為根本，英語(yǔ)課程文化價(jià)值的傳遞缺乏應(yīng)有動(dòng)力。最后，評(píng)價(jià)過程不科學(xué)。評(píng)價(jià)過程的公開、公正、透明是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效保障，也是課程教學(xué)改革的重要反饋。但是目前，部分高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性明顯不足，評(píng)價(jià)過程缺乏詳盡的反饋，包括對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋、對(duì)學(xué)生文化自信能力增長(zhǎng)的過程性反饋等，以至于英語(yǔ)教師無(wú)法因材施教，無(wú)法全面掌握大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。

3 文化自信視域下高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的策略

立足文化自信視域改革當(dāng)前高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)是高等教育與時(shí)俱進(jìn)的必然路徑選擇，是符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才、有利于文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的有益探索和實(shí)踐。從以上提出的四個(gè)方面的問題分析為指導(dǎo)，從教材改革、教學(xué)活動(dòng)豐富、師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)完善入手提出具體策略，以期通過英語(yǔ)跨文化教學(xué)改革為國(guó)家培育出更多具有文化自信的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.1 以教材為核心，重新整合和豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容

首先，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材作為跨文化教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該有效改善教學(xué)內(nèi)容失衡問題，融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材編寫組應(yīng)在梳理現(xiàn)有英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，找到更多中西文化對(duì)比的內(nèi)容，并以此為契機(jī)將更多傳統(tǒng)文化歷史融入其中，讓大學(xué)生在文化差異中更加了解中國(guó)文化，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)文化的自信。其次，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新的歷史時(shí)期的創(chuàng)新發(fā)展。在教材中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培育新時(shí)代英語(yǔ)跨文化人才的重要內(nèi)容。高校應(yīng)重視對(duì)相關(guān)內(nèi)容的融入，不僅要重視理論的融入，而且要在深刻挖掘其背后深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入相關(guān)內(nèi)容，借助中外文化在國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人層面的價(jià)值差異讓大學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀［4］。最后，融入中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容。只有在對(duì)過去和現(xiàn)在文化的把握中才能更好地前瞻未來，因此，高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)應(yīng)該在教材中融入更多的中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容，讓大學(xué)生在認(rèn)可西方文化的同時(shí)堅(jiān)定文化自信，對(duì)中國(guó)文化的未來更有信心。需要注意的是，中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)相關(guān)內(nèi)容的融入應(yīng)多以真實(shí)案例的形式呈現(xiàn)，可以借助城市建設(shè)和中外城市建設(shè)進(jìn)行教學(xué)。

3.2 以活動(dòng)為載體，積極開展和創(chuàng)新跨文化交際活動(dòng)

首先，豐富課堂跨文化交際教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更多跨文化交際課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其要重視課程任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的融入，激發(fā)大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)他們?cè)谥形魑幕町悓?duì)比中提升文化自信。需要注意的是，課堂教學(xué)方法必須連貫，形成循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。其次，豐富校園跨文化交際活動(dòng)。高校英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)校園實(shí)踐活動(dòng)的開展要與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)保持緊密的聯(lián)系，也要以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)進(jìn)行豐富?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)邀請(qǐng)思政教師、高校黨建工作者與大學(xué)生群體共同參與，以在保障形式靈活且具有吸引力的基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定學(xué)生文化自信、提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的雙重目標(biāo)。最后，豐富校外跨文化交際活動(dòng)。高校應(yīng)與社會(huì)各文化單位，特別是與跨國(guó)交際文化相關(guān)的單位進(jìn)行協(xié)同合作，在資源互通的基礎(chǔ)上開展各種跨文化交際活動(dòng)，讓大學(xué)生在不同環(huán)境下體驗(yàn)中西文化的不同，堅(jiān)定文化自信，自覺做中國(guó)文化的傳播者和傳承者。鑒于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)跨文化交際資源關(guān)注度的提升，校企之間也可共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)。

3.3 以師資為抓手，培訓(xùn)發(fā)展和組建跨文化教學(xué)隊(duì)伍

首先，做好日常教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將更多文化自信下英語(yǔ)跨文化教學(xué)的理論成果、實(shí)踐案例融入其中，積極與其他高校建立協(xié)作教研團(tuán)隊(duì)，為教師相互學(xué)習(xí)共同提升提供廣闊平臺(tái)，開展常規(guī)或非常規(guī)的講座學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其次，做好自我提升學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師應(yīng)深化自身對(duì)文化育人重要性的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極拓展學(xué)習(xí)渠道，重視與其他教師之間的學(xué)術(shù)交流，努力提升自己的知識(shí)育人與文化育人水平，對(duì)教材進(jìn)行梳理后深入了解其中涉及的西方文化，以更好地把握教學(xué)內(nèi)容中中西文化差異對(duì)比，抓住文化自信教育的契機(jī)。最后，做好教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)在英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)問題上下大力氣，招聘更多具有較高思政素養(yǎng)和英語(yǔ)跨文化教學(xué)能力的教師進(jìn)入本校英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)跨文化交際要求的教師調(diào)離一線教學(xué)崗位；針對(duì)部分需要加大培訓(xùn)后才能滿足教學(xué)要求的教師開展在職培訓(xùn)，考核合格后重新上崗，組建一支具備文化自信視野的英語(yǔ)跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 以改革為重點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變和完善跨文化教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，重新確定評(píng)價(jià)主體。高校應(yīng)基于文化自信視角重新確定英語(yǔ)跨文化課程的評(píng)價(jià)主體，在原有專業(yè)課程教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上納入其他課程教師、思政教師、學(xué)生管理者等教育主體，同時(shí)納入家長(zhǎng)和社會(huì)方面的評(píng)價(jià)主體，以從不同角度對(duì)大學(xué)生文化自信、文化認(rèn)同進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力和文化自信素養(yǎng)。其次，重新審視評(píng)價(jià)內(nèi)容。高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程考核內(nèi)容進(jìn)行改革，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中融入更多對(duì)大學(xué)生文化價(jià)值的評(píng)價(jià)。具體實(shí)踐層面，高校應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)情況、定期成績(jī)考核、課后實(shí)踐和校內(nèi)外日常表現(xiàn)等方面拓展評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，各院校應(yīng)該積極協(xié)作，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力新時(shí)代高校英語(yǔ)跨文化教育教學(xué)效果的提升。最后，創(chuàng)新發(fā)展評(píng)價(jià)過程。高校應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中融入文化自信理念，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，建立過程性評(píng)價(jià)體系，引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，將學(xué)生在不同學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和不足之處以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，以便教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找到新的教學(xué)突破口，保障每一名學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和文化自信都取得明顯進(jìn)步［5］。

4 結(jié)語(yǔ)

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的根。高校英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著跨文化教育的重要使命，教育內(nèi)容涉及中西方文化，是不同思想文化碰撞的特殊學(xué)科，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)具備文化自信的國(guó)際化人才的重任。文化自信的提出對(duì)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)提出了新的要求，給英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向，也為提升大學(xué)生綜合能力提供了新的思路。文化自信視域下高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)策略研究為踐行文化自信、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)提供了助力。本文針對(duì)當(dāng)前部分高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)進(jìn)行了審視和反思，并從不同角度探索和尋求文化自信視域下大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的有效策略，以期為高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)相關(guān)研究提供些許理論補(bǔ)充和實(shí)踐指引。