趙志敏

（河南開封科技傳媒學(xué)院 河南 開封 475001）

1 基于產(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)的重要價(jià)值

1.1 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，受教學(xué)資源的限制，高校僅能通過簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。產(chǎn)教融合背景下，各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作不再僅局限于校內(nèi)，可通過高校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、企業(yè)開展密切合作拓展人才培養(yǎng)渠道，有效應(yīng)用社會(huì)育人資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外育人資源的合理配置，切實(shí)培養(yǎng)崗位能力與綜合素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)主陣地的作用。

1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

一方面，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，廉價(jià)勞動(dòng)力逐漸退出社會(huì)“大舞臺(tái)”，應(yīng)用型人才需求量日益遞增?；诋a(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)工作可推動(dòng)高校結(jié)合企業(yè)用人需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈人才、技術(shù)、服務(wù)等核心要素的需要開展人才培養(yǎng)工作，切實(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)為能夠滿足企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。另一方面，產(chǎn)教融合符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。以產(chǎn)教融合為背景開展人才培養(yǎng)工作，學(xué)生可在真實(shí)工作場(chǎng)景中學(xué)到知識(shí)，并在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生日后快速融入工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求有一定差距，存在育人資源不足、教育教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相背離等問題，直接影響高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)教融合可將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)各方資源共享，在為企業(yè)匯聚發(fā)展新動(dòng)能的基礎(chǔ)上完善高校組織架構(gòu)，破除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的桎梏，解決育人資源不足等問題，切實(shí)提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

2 產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)工作中存在的問題

2.1 校企合作趨于形式化

當(dāng)前，企業(yè)在項(xiàng)目研發(fā)、組織學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)中積極性較高，但較少參與到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作中。并且，部分企業(yè)認(rèn)為產(chǎn)教融合僅是簡(jiǎn)單的幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，導(dǎo)致校企合作僅停留在雙方簽訂合作協(xié)議、企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作的層面，合作流于表面，產(chǎn)教融合深度不足，最終出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)工作與企業(yè)需求相脫節(jié)的情況，難以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.2 產(chǎn)學(xué)脫節(jié)

高校教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況。理論課、概論課占比較大，較少組織學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性活動(dòng)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)工作與生產(chǎn)過程存在一定程度的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，最終出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力難以滿足企業(yè)實(shí)際人才需求的情況[2]。

2.3 師資力量不足

高校在招聘教師時(shí)通常僅關(guān)注其學(xué)歷證書、技能證書、試講情況等，并沒有一套切實(shí)可行、能夠考察教師實(shí)踐能力與專業(yè)能力能否應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，還需應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查評(píng)審工作，導(dǎo)致其較少關(guān)注行業(yè)發(fā)展，忽視提升自身綜合能力。部分高校雖會(huì)組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，但受時(shí)間與教師積極性的限制，難以真正幫助教師融入企業(yè)業(yè)務(wù)核心，無法收獲理想鍛煉效果，阻礙教師在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3 產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)新校企合作機(jī)制

3.1.1 充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

校企合作涉及不同類型的主體，且屬于社會(huì)性質(zhì)的合作。政府應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與政策引導(dǎo)工作，成為高校與企業(yè)之間的“潤(rùn)滑劑”，幫助其構(gòu)建良好合作關(guān)系。并且，政府應(yīng)設(shè)立專門負(fù)責(zé)校企合作的管理部門，由其制定相關(guān)政策與管理機(jī)制，確保校企合作制度與管理方法行之有效，為校企雙方形成良性互動(dòng)注入引擎動(dòng)力[3]。

3.1.2 構(gòu)建雙贏機(jī)制

在校企合作過程中，雙方應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，攜手解決校企合作中出現(xiàn)的各種問題。高校與企業(yè)應(yīng)秉承“合作共贏”的理念開展合作，共建共享各方資源，確保雙方收益。如，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目中，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)與產(chǎn)品，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題。企業(yè)應(yīng)利用自身技術(shù)資源為高校提供師資培訓(xùn)服務(wù)，幫助提升教師實(shí)踐能力，激發(fā)其在校企合作中的積極性。

3.1.3 推動(dòng)校企文化融合

組織文化在無形之中影響著人們的行為與思想。高校與企業(yè)主體屬性存在一定差異，將兩者文化相融合是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，但具有一定難度。高校與企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到融合雙方文化的必要性，提高重視程度，在校企合作伊始使積極圍繞其開展相關(guān)工作。教師應(yīng)到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)基本情況，在人才培養(yǎng)中將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、發(fā)展愿景、價(jià)值追求等傳達(dá)給學(xué)生，并向?qū)W生詳細(xì)介紹企業(yè)管理模式、規(guī)章制度、紀(jì)律規(guī)范等，幫助學(xué)生深入了解企業(yè)文化。高校還應(yīng)面向企業(yè)管理人員與核心技術(shù)人員開展專題講座，幫助其了解高校辦學(xué)理念、發(fā)展方向、管理制度等，為校企文化融合注入新動(dòng)能。

3.1.4 落實(shí)多元主體協(xié)同育人

在課程開發(fā)過程中，高校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)參與到相關(guān)工作中，攜手制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，合作編寫校本教材，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位需要的技術(shù)知識(shí)相對(duì)應(yīng)。高校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的契機(jī)將企業(yè)擁有的場(chǎng)地發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)所中開展實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果，并及時(shí)將新技術(shù)、新產(chǎn)品工藝融入教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

3.2 提升自身服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力

3.2.1 結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)組織專家與企業(yè)攜手研究地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與未來發(fā)展方向，結(jié)合本校實(shí)際情況建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)與特色專業(yè)，如增設(shè)與云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、智能控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)，將其作為特色專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)[4]。

3.2.2 構(gòu)建“課崗證融合”專業(yè)教學(xué)模式

其一，以崗定課，將職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)核心課程緊密銜接。“課崗證融合”專業(yè)教學(xué)模式的核心為崗位，重點(diǎn)在于將能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的元素融入專業(yè)教學(xué)中，形成生產(chǎn)與教學(xué)良性互動(dòng)的局面。其中，“崗位”并不是傳統(tǒng)意義中的崗位，而是經(jīng)過系統(tǒng)開發(fā)與精心設(shè)計(jì)的工作與學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)過程開展以真實(shí)工作場(chǎng)景為背景的項(xiàng)目化教學(xué)，以此為基礎(chǔ)挖掘符合“課崗融合”教學(xué)要求的“崗位”，根據(jù)崗位制定課程體系，將崗位生產(chǎn)中涉及的職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入課程，在工學(xué)交替中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[5]。在進(jìn)行專業(yè)課程改革時(shí)，高校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，立足不同角度開展課程設(shè)置與開發(fā)、課程內(nèi)容重構(gòu)等工作，并將新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用等融入其中，確保人才培養(yǎng)工作與生產(chǎn)崗位對(duì)接，提高教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的契合度。

其二，因崗施教，將職業(yè)素養(yǎng)培育與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密銜接。教學(xué)活動(dòng)、案例與實(shí)訓(xùn)等均應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)崗位需求制訂教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，確保人才培養(yǎng)立足于企業(yè)崗位工作活動(dòng)的角度開展。高校應(yīng)組織骨干教師與企業(yè)管理人員、技術(shù)人員共同研究崗位職責(zé)，結(jié)合崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容分析其對(duì)學(xué)生綜合能力提出的要求，靈活采用適合崗位生產(chǎn)與教學(xué)一體化的教學(xué)方式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向?qū)W生詳細(xì)講解項(xiàng)目開發(fā)的思路與過程，并帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)模擬工作，在遵循工作流程邏輯與教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)。

其三，依崗設(shè)證，將職業(yè)素養(yǎng)培育與職業(yè)技能認(rèn)證緊密銜接。首先，高校應(yīng)將學(xué)生實(shí)操情況、技術(shù)掌握水平、任務(wù)成果、團(tuán)隊(duì)合作能力等作為重點(diǎn)評(píng)定內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中是否具有知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。其次，高校應(yīng)與企業(yè)共同制訂以崗位為導(dǎo)向、關(guān)注過程與學(xué)生多項(xiàng)能力、標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其與崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。最后，構(gòu)建學(xué)生信息管理平臺(tái)，打造數(shù)字化學(xué)生檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)指導(dǎo)教師以此為參考共同評(píng)定學(xué)生是否有資格獲得職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證。

3.3 構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

3.3.1 完善教師掛職鍛煉體系

一方面，高校應(yīng)在固定時(shí)間組織教師集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3到6個(gè)月，幫助教師深入了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，并鍛煉其實(shí)踐能力。另一方面，高校應(yīng)豐富掛職鍛煉形式，并完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。高校可將掛職鍛煉分為掛職式、兼職式、輪崗式、短期培訓(xùn)式等多種形式，并根據(jù)教師學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際需求組織其以不同形式開展掛職鍛煉。如，經(jīng)濟(jì)管理類教師所授課程理論性較強(qiáng)，所以，應(yīng)組織開展輪崗式掛職鍛煉，為教師將理論與實(shí)際相聯(lián)系夯實(shí)基礎(chǔ)[6]。在教師掛職鍛煉期間，高校應(yīng)在保障教師薪資待遇的基礎(chǔ)上引導(dǎo)企業(yè)結(jié)合教師工作情況為教師分發(fā)獎(jiǎng)金，并在鍛煉結(jié)束后通過填寫“教師掛職鍛煉表”的形式落實(shí)考核工作，為考核通過的教師頒發(fā)“掛職服務(wù)證書”，并將教師是否獲得該證書與薪資待遇、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職位晉升等掛鉤，鼓勵(lì)教師踴躍參與其中，收獲理想掛職鍛煉效果。

3.3.2 邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到本校掛職

高校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本校兼職教師，充實(shí)師資力量，深化校企合作。高?？蓪?shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師制，即專職教師與企業(yè)技術(shù)人員一對(duì)一“結(jié)對(duì)子”，幫助企業(yè)技術(shù)人員了解高校辦學(xué)理念與校園文化，并由結(jié)對(duì)的專職教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)流程與教學(xué)規(guī)范等，幫助其快速融入校園生活與工作中。除此之外，高校應(yīng)定期開展“專兼職教師交流大會(huì)”，組織企業(yè)技術(shù)人員分享行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向、新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，確保專職教師能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，拓寬其視野，為其提升自身綜合能力提供新方向。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育改革的主旋律，能夠切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)提高對(duì)產(chǎn)教融合的重視程度，將創(chuàng)新校企合作機(jī)制作為出發(fā)點(diǎn)，為基于產(chǎn)教融合開展人才培養(yǎng)工作提供堅(jiān)實(shí)保障，并著力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)一體化，積極構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)新態(tài)勢(shì)，穩(wěn)步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。