馮 倫，尤偉靜

（1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430070；2.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430070）

黨的十九大以來，黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育重視的程度之高前所未有，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等政策文件相繼發(fā)布以及新職業(yè)教育法的實(shí)施，指出要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和高水平專業(yè)群。職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)對教研室的建設(shè)提出了更高的要求，高職院?，F(xiàn)行教研室存在教研活動形式化、教研內(nèi)容供需脫節(jié)、教研運(yùn)行不暢等問題，已不能滿足新形勢下的發(fā)展要求。

在學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,由跨學(xué)科、跨校際的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)組建的虛擬教研室，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)組織，是協(xié)同教學(xué)研究的新形態(tài)。虛擬教研室突破了學(xué)科專業(yè)歸屬，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以教學(xué)研究為目的，開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的研討活動。虛擬教研室的創(chuàng)建與發(fā)展促進(jìn)了高校教師教研水平的提高和教學(xué)能力的提升，為職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)提供了新思路，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)行高職院校教研室運(yùn)行中存在的問題

“校、院、教研室”是高職院校普遍實(shí)行的教學(xué)管理模式?；鶎咏萄惺沂歉呗氃盒＝ㄔO(shè)過程中的邏輯起點(diǎn)，良好的教研室運(yùn)行環(huán)境對高職院校的建設(shè)具有重要意義。但當(dāng)前我國一些高職院校教研室在運(yùn)行過程中存在諸多問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)生動力不足，教研活動形式化

當(dāng)前，一些高職院校在績效考核、職稱聘評等政策制度的導(dǎo)向上強(qiáng)化科研指標(biāo)弱化教學(xué)指標(biāo)，導(dǎo)致教研室“重科研、輕教學(xué)”之風(fēng)盛行，教學(xué)內(nèi)生動力相對不足[1]，評價導(dǎo)向功利化和教學(xué)考核指標(biāo)軟性化使教師缺乏開展教學(xué)研究的熱情和動力。雖然大多數(shù)高職院校每周都安排有教研活動，但實(shí)際的執(zhí)行效果并不理想。教研活動的主題不明確、教師積極性不高、大部分時間用來布置工作任務(wù)或傳達(dá)學(xué)院會議精神，缺乏深層次的交流與探討。

1.2 教研主體單一，教研內(nèi)容供需脫節(jié)

調(diào)查顯示，89.41%的高職教師認(rèn)為教研活動有利于提高教育質(zhì)量，85.09%的高職教師希望通過教研活動提高自己的教學(xué)理論素養(yǎng)，但目前教研室的教研內(nèi)容往往難以滿足教師的期望，教研內(nèi)容供需脫節(jié)[2]。一方面，職業(yè)教育的跨界屬性決定了高職教師的培養(yǎng)必須是雙主體，其中企業(yè)對教師的技能培訓(xùn)及指導(dǎo)尤為重要[3]，但目前高職學(xué)校的教研活動主體較為單一，主要為本校教師，導(dǎo)致教研內(nèi)容具有局限性；另一方面，高職院校的生師比較高，教學(xué)內(nèi)容更新快，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師一個人上一門甚至多門課程，各教師之間在課程上沒有交叉，傳統(tǒng)教研室圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的教研難度較大，可操作性小。

1.3 管理制度不健全，教研運(yùn)行不暢

教研室的建設(shè)不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教科研水平的提高，還是培養(yǎng)青年教師的“搖籃”，通過同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳、幫、帶，有助于青年教師盡快站穩(wěn)講臺[4]。但目前一些高職院校教研室管理制度不健全，如工作職責(zé)不明確、經(jīng)費(fèi)投入不足、監(jiān)督約束機(jī)制缺失等，導(dǎo)致教研運(yùn)行不暢，教研室無法發(fā)揮其正常功能，成了教師們課間休息的場所，不利于教師個人及團(tuán)隊(duì)的成長。

2 虛擬教研室對高職院校發(fā)展的意義

新階段高職教育的發(fā)展主題是全面深化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，載體是高水平的高職院校和專業(yè)群建設(shè)，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[5]。虛擬教研室聚焦教研交流、資源共建、能力提升三大關(guān)鍵點(diǎn)，打通組織堵點(diǎn)，克服溝通難點(diǎn)，催生共享增長點(diǎn)，具有教研內(nèi)容多樣化、組織載體信息化和人員組織靈活化等特點(diǎn)，為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)、高水平教師發(fā)展、高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。

2.1 資源共建共享，助力高水平專業(yè)群建設(shè)

以質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展為導(dǎo)向的高水平專業(yè)群建設(shè)是新時代職業(yè)教育的重大改革，科學(xué)組建高水平專業(yè)群涉及人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的方向性和有效性[6]。依托虛擬教研室，通過有機(jī)整合微課、視頻、動畫和題庫等教學(xué)資源，采用共建共享的方式解決單體資源不足和整體資源浪費(fèi)的矛盾，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫[7]，有效助力高水平專業(yè)群建設(shè)。

2.2 經(jīng)驗(yàn)互學(xué)互鑒，提高教師教學(xué)能力

我國高職教育師資隊(duì)伍整體發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)歷水平提高、年齡結(jié)構(gòu)年輕化等良好發(fā)展態(tài)勢，但也存在較多問題，如知識結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等，難以實(shí)現(xiàn)理念、技術(shù)和教學(xué)的跨越。虛擬教研室的成員組成跨學(xué)科、跨校際、跨行業(yè)，靈活多樣。發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，通過教學(xué)示范、案例分享、講座沙龍等有組織的培訓(xùn)，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，多種形式的教研活動賦能教師教學(xué)能力快速成長[8]。

2.3 校企共同參與，提高學(xué)生技能水平

產(chǎn)教融合自職業(yè)教育興起以來一直受到各方面的高度重視，但由于學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，利益相關(guān)點(diǎn)不同，導(dǎo)致產(chǎn)教融合困難重重。在虛擬教研室中，可以將相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員吸納進(jìn)來，一方面可以彌補(bǔ)教師知識、技術(shù)方面的短板，讓教師能夠及時了解行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，從而根據(jù)結(jié)合實(shí)際工作崗位需求制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、編制教材等；另一方面，高校教師在虛擬教研室平臺中也可以為企業(yè)提供專業(yè)知識的咨詢服務(wù)。不受時空限制的虛擬教研室為企業(yè)和高校深層次的合作和交流提供了有利條件，對高校和企業(yè)的人才培養(yǎng)、績效提升都具有重大價值。

3 高職院校虛擬教研室的建設(shè)路徑

3.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

虛擬教研室的主體是教師，包括校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師，如何將不同學(xué)校同一專業(yè)的教師及不同企業(yè)相關(guān)專業(yè)的工程師組織起來需要各方面的支撐和配合。一方面需要政府層面、學(xué)校層面的統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障；另一方面需要設(shè)立共同目標(biāo)，以科研課題為紐帶，以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，開展創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享[9]，只有擁有了共同目標(biāo)團(tuán)隊(duì)成員間才能夠形成凝聚力，并從中獲得成就感和歸屬感。

3.2 平臺建設(shè)

虛擬教研室開展各種教研活動依托的是信息平臺，主要實(shí)現(xiàn)以下功能：

①支持教研室以視頻會議、語音會議等方式開展線上教研活動。②支持教研室成員間的自由組群，不同地域、不同高校、不同學(xué)科的教師及企業(yè)人員可自由拉群，實(shí)現(xiàn)快捷溝通、無縫對接。③支持資源共享，一鍵保存教學(xué)資料至資源空間，便于成員快速查閱，實(shí)現(xiàn)資源快速流轉(zhuǎn)。④支持資源共建，團(tuán)隊(duì)成員共建課程、教材、案例、習(xí)題等教學(xué)資源。⑤支持開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動。⑥支持新聞公告、教研動態(tài)、資源發(fā)布等實(shí)時更新。

通過虛擬教研室信息平臺可實(shí)現(xiàn)多校多企聯(lián)合聯(lián)動教研，亦可跟蹤教研數(shù)據(jù)，實(shí)時掌握教研能力薄弱點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，快速突破能力瓶頸。

3.3 機(jī)制建設(shè)

虛擬教研室要建設(shè)一套行之有效的運(yùn)行制度。由多學(xué)科背景、多歸屬單位的教師與工程師組成虛擬教研室，并不需要改變參與教師和工程師的行政管理關(guān)系，但需要一個常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制來保障其持續(xù)運(yùn)行。此常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制包括虛擬教研室的組織形式和運(yùn)行制度，其中核心的運(yùn)行制度是共建共享機(jī)制和參與成員的教研協(xié)同機(jī)制。

3.4 內(nèi)容建設(shè)

內(nèi)容建設(shè)主要包括課題研究、產(chǎn)教融合、課程與教材建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)及評價等模塊，支撐虛擬教研室的教研活動和相關(guān)成果的持續(xù)累積與共享。

3.4.1 課題研究模塊

組織教研室成員的科研培訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研、院校交流等；組織行業(yè)及學(xué)校專家隊(duì)伍對科研課題的評審、管理、檢查、鑒定和轉(zhuǎn)化等；管理和統(tǒng)籌科研課題的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保合理、合規(guī)、合法；建立課題評審專家?guī)?，定期對課題建設(shè)內(nèi)容及實(shí)施方法進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4.2 產(chǎn)教融合模塊

組織開展對職業(yè)教育相關(guān)的國內(nèi)著名職業(yè)院校產(chǎn)教融合典型案例的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；組織虛擬教研室成員積極構(gòu)建校企、校校產(chǎn)教融合平臺；組織虛擬教研室成員實(shí)施經(jīng)共同體管理委員會批準(zhǔn)的產(chǎn)教融合機(jī)制、制度制訂工作；組織虛擬教研室成員在產(chǎn)教融合平臺下，積極開展共同課程建設(shè)、共同人才培養(yǎng)機(jī)制等研究工作，共同進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等社會服務(wù)工作。

3.4.3 課程與教材建設(shè)模塊

組織虛擬教研室成員單位制訂相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的年度計(jì)劃；組織、指導(dǎo)和督促檢查課程建設(shè)年度計(jì)劃的實(shí)施；研究和掌握課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的方向；向虛擬教研室推薦優(yōu)秀課程與教材；收集教材編寫、出版等方面的信息，審定年度編寫計(jì)劃；組織和承辦虛擬教研室課程與教材相關(guān)培訓(xùn)工作。

3.4.4 標(biāo)準(zhǔn)及評價模塊

組織開展職業(yè)教育相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；組織虛擬教研室成員積極參與相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和1+X技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作；負(fù)責(zé)虛擬教研室制訂的各個標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法的宣傳推廣工作；整理匯總各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，形成虛擬教研室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

4 結(jié)語

重視和加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，全面提升教師教書育人能力，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。在信息化時代的背景下，虛擬教研室的建設(shè)是基層教學(xué)組織改革的重要探索。2022年教育部辦公廳相繼公布了兩批本科學(xué)校虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，高職院校在虛擬教研室建設(shè)方面相對滯后。積極探索符合當(dāng)前高職院?，F(xiàn)狀的虛擬教研室建設(shè)路徑，形成可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)，為今后各高職院校虛擬教研室的大面積推廣打下良好基礎(chǔ)，對于教學(xué)質(zhì)量提升、高水平專業(yè)群建設(shè)和高水平技能人才培養(yǎng)具有重要意義。