何建麗，張可敏，劉淑梅

（上海工程技術(shù)大學(xué)材料工程學(xué)院 上海 201620）

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及社會發(fā)展模式隨之發(fā)生變化，這要求社會具備創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型多元化人才，那么，高等教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展是前提。目前，大學(xué)生就業(yè)問題成為難題，而企業(yè)卻招聘人才難，歸根結(jié)底，是高校教育與社會需求脫節(jié)。中國改革開放以來，高等教育由精英化向大眾化快速發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，高校面臨教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)如何滿足市場需求的問題，因此，探討應(yīng)用型高校協(xié)同育人促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)的模式，這是勢在必行的工作。

美國、英國、德國、日本和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家相繼進(jìn)行高等教育改革，使之建立與高等教育多元化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代高等教育體制與管理體制，主張全體卓越、全方位卓越和全面保障卓越的培養(yǎng)計(jì)劃。美國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的同時(shí)，美國的高等教育轉(zhuǎn)型培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型多元化人才。培養(yǎng)過程中，針對不同類型的人才，制訂不同的教學(xué)方案，從而保證學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展所需要的基本文化素養(yǎng)，同時(shí)掌握其工作所需要的實(shí)踐能力。德國高等院校注重自身實(shí)際情況和發(fā)展特色，提高高校的總體競爭力和特色，避免同質(zhì)化。為此建立高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系，關(guān)注學(xué)校本身的綜合能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重創(chuàng)造能力的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英國高等院校擴(kuò)招后，建立一系列教育質(zhì)量與科研水平的有效評估體系，使得高等院校不僅需要改革入學(xué)條件與程序，也需要改革教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)培養(yǎng)多元化人才。英國從精英教育到大眾化過程中，重視人格的培養(yǎng)，崇尚自由教育，教育模式多樣化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)于社會。

借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國高等教育要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行變革，隨之教育理念、教育體制和教育方式都要與時(shí)俱進(jìn)，讓高等教育接軌于社會，服務(wù)于社會，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，使我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。

1 培養(yǎng)方案及課程設(shè)置變革，推動學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升

目前，學(xué)校制訂課程主要以基礎(chǔ)性、通識性教育和專業(yè)知識教育為主，少量實(shí)踐課程為輔。其中，專業(yè)知識教育與市場脫節(jié)，而實(shí)踐課程中學(xué)生自主發(fā)揮及動手能力的培養(yǎng)很少。為了提升學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)減少專業(yè)基礎(chǔ)性課程和專業(yè)課程理論部分的教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)增加對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)的拓展訓(xùn)練，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)習(xí)實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)校企合作，讓學(xué)生參與到教師科研活動中，增強(qiáng)動手能力，留有思考及學(xué)生自我發(fā)揮的空間，從而提高創(chuàng)新能力，獲取職業(yè)發(fā)展所需要的基本文化素養(yǎng)，同時(shí)掌握工作所需要的實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)方案的改革是必要的。專業(yè)課程的設(shè)置與專業(yè)的發(fā)展同步，與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展接軌，最終培養(yǎng)出社會所需求的人才。

1.1 基礎(chǔ)性和通識性課程教學(xué)模式的多樣化

基礎(chǔ)性、通識性教育中的一些課程要改變教學(xué)模式及減少某些課程學(xué)分，使得教學(xué)模式多樣化，并增設(shè)一些人文與社會學(xué)課程。比如英語的教學(xué)模式可從全程講授模式改為：①情景設(shè)置，全員參與；②自行翻譯感興趣的書籍，學(xué)術(shù)期刊論文等；③提交階段性英文報(bào)告。三種授課內(nèi)容相輔相成，且教師做階段性答疑解惑和總結(jié)及評價(jià)階段性學(xué)習(xí)情況；以這樣的模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及興趣大大提高。大大減少課堂授課，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、查資料、做項(xiàng)目和寫短論文，形成“學(xué)生自學(xué)思考+討論課（教師參與）+學(xué)生深入思考”的循環(huán)模式，從而把知識吸收，消化和應(yīng)用。另外，學(xué)生可有充分時(shí)間進(jìn)行人文、藝術(shù)、科技類等方面的學(xué)習(xí)。達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生并塑造正確的價(jià)值觀。

1.2 推進(jìn)“同伴合作教學(xué)法”，突出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

首先，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的變革，將第7學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)分兩階段完成。第一環(huán)節(jié)——認(rèn)知環(huán)節(jié)，設(shè)于第二學(xué)期，主要進(jìn)行參觀與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，了解生產(chǎn)工藝及設(shè)備，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣及清晰化自己的人生目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)——實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，設(shè)于第七學(xué)期，主要是進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，進(jìn)行學(xué)徒式實(shí)習(xí)一個(gè)月，熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程，能夠熟練操作某個(gè)車間設(shè)備等實(shí)踐性活動。最后將企業(yè)實(shí)踐性的與學(xué)校理論性的學(xué)習(xí)知識，歸納總結(jié)，并形成一份報(bào)告提交，報(bào)告審核由企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師共同完成。其次，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)踐課，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及第二課堂教學(xué)訓(xùn)練中，大力推進(jìn)“同伴教學(xué)法”，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把教學(xué)工程當(dāng)作科研過程，去研究，去探索，以書本為知識的載體，以知識為思想的載體，傳播學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一方面，全員參與，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研，讓學(xué)生自己動手，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。另一方面，開設(shè)第二課堂，激勵(lì)及推動學(xué)生積極參加各類競賽，組織學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有團(tuán)長，團(tuán)長負(fù)責(zé)項(xiàng)目制定、開展、溝通和協(xié)調(diào)工作，全程配有導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

2 持續(xù)更新“項(xiàng)目化”教學(xué)手段，以提高創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力為目標(biāo)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的創(chuàng)新意識，且需建設(shè)多模態(tài)師資隊(duì)伍及引入企業(yè)資源，形成協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。依托社會，依托行業(yè)，面向先進(jìn)制造業(yè)，把生產(chǎn)實(shí)踐引入教學(xué)，把課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間，科研反哺教學(xué)，大量的校企合作項(xiàng)目為“項(xiàng)目化”教學(xué)新模式的順利展開提供了可靠的項(xiàng)目來源、經(jīng)費(fèi)、人員、場地、實(shí)驗(yàn)基地等各項(xiàng)保障，使項(xiàng)目化教學(xué)手段得以順利實(shí)施，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力?！绊?xiàng)目化”教學(xué)手段將知識分解成若干模塊，將各個(gè)模塊作為階段性項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)成果。實(shí)施中將訓(xùn)練過程分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)明確，目標(biāo)相對單一的項(xiàng)目，使不同專業(yè)學(xué)生融合組隊(duì)，發(fā)揮各自所長，從項(xiàng)目制訂、錄像規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施到最終組別之間的對戰(zhàn)對抗。立足于骨干教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全員導(dǎo)師制使“項(xiàng)目化”教學(xué)模式成為可能，從大一學(xué)生入校專業(yè)思想建設(shè)開始，以“項(xiàng)目化”為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與導(dǎo)師各類科研、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，可以展開全程式及階段式“項(xiàng)目化”教學(xué)。同時(shí)積極展開產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，為產(chǎn)學(xué)一體式“項(xiàng)目化”教學(xué)新模式的順利展開提供各項(xiàng)保障?！绊?xiàng)目化”教學(xué)模式為學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)過程中的立交通道，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“立交橋”式培養(yǎng)。

3 師資隊(duì)伍多樣化的建設(shè)

以能力培養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)為支撐，建設(shè)跨學(xué)科、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平、高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。整合校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)力量及企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師積極性，互學(xué)互動，共同發(fā)展，達(dá)到多方協(xié)同育人模式，培養(yǎng)多元化人才。以本校學(xué)術(shù)帶頭人、校外企業(yè)專家和政府組成的委員會擔(dān)任負(fù)責(zé)所有團(tuán)隊(duì)的定位、發(fā)展及考核工作。師資隊(duì)伍的建設(shè)以團(tuán)隊(duì)為單元，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)年齡結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，老中青結(jié)合，既有學(xué)識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，也有年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)知識俱佳的中年骨干教師，還有精力充沛、把握學(xué)科前沿的青年教師；團(tuán)隊(duì)知識結(jié)構(gòu)合理，研究方向、知識技能互補(bǔ)，教學(xué)效果好，科研效率高。且隊(duì)伍的建設(shè)不局限于本專業(yè)教師的組合，可根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展定位，進(jìn)行跨專業(yè)或跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)不僅僅在科研方向有成果，且在教學(xué)方面有成果。

秉著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，聘請兄弟院校優(yōu)秀教師參與本校教學(xué)，與本校教師同開展一門課，開展教學(xué)計(jì)劃制訂，授課方式和課程教案的討論，豐富教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，聘請合作企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才擔(dān)任客座教授，與教師共同承擔(dān)實(shí)踐課，并形成理論與經(jīng)驗(yàn)的相互交流，一方面提高教師實(shí)踐水平，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型教師，另一方面，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，在潛移默化中培養(yǎng)并拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4 建立多學(xué)科資源共享平臺，協(xié)同育人促進(jìn)創(chuàng)新能力

新工科建設(shè)的著力點(diǎn)在于工程人才知識體系的更新、工程教育方式與手段的創(chuàng)新、各學(xué)科各專業(yè)交叉融合，提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在這樣的新工科背景下，加強(qiáng)各學(xué)科間的相互滲透與科學(xué)規(guī)劃整合，通過學(xué)校、企業(yè)和政府相互協(xié)作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)新實(shí)踐平臺和社會實(shí)踐平臺組成的綜合平臺體系。通過平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和無限學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取先進(jìn)的、前沿的、交叉性的、綜合的知識、方法和技術(shù)；同時(shí)，也推動高校培養(yǎng)方案及課程設(shè)置改革?；谝陨限k學(xué)理念，上海工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院立足上海，主動服務(wù)上海和長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為汽車、機(jī)械、電子、航空、航海等行業(yè)培養(yǎng)材料與化工領(lǐng)域的高水平工程應(yīng)用人才。建設(shè)了上海市第Ⅲ類高峰學(xué)科——材料科學(xué)與工程、上海市激光先進(jìn)制造技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等多學(xué)科資源共享平臺，實(shí)驗(yàn)室獲得CMA、CNAS雙認(rèn)證。近五年來承擔(dān)了省部級以上項(xiàng)目50余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)累計(jì)5000余萬元，申請及授權(quán)國家發(fā)明專利150余項(xiàng)。獲得上海市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、上海市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、中華杯金獎(jiǎng)、香港桑麻紡織科技獎(jiǎng)等省部級獎(jiǎng)20余項(xiàng)，這些都為新工科建設(shè)人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科物質(zhì)基礎(chǔ)。

另外，通過建立多學(xué)科資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和政府三方協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)了多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了企業(yè)應(yīng)用型人才需求。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，近五年學(xué)院畢業(yè)生對所從事工作滿意占到82%。用人單位普遍反饋本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)知識扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析、解決工程問題的能力和工程項(xiàng)目管理能力，能很好地適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展。從薪酬水平來看，與上海地區(qū)其它同類學(xué)校學(xué)生相比，畢業(yè)生薪酬處于中上水平。

綜上所述，新工科建設(shè)離不開應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性改革，就是需要基本培養(yǎng)單位充分發(fā)揮學(xué)科學(xué)術(shù)優(yōu)勢，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，對標(biāo)“十四五”發(fā)展規(guī)劃，聚焦高端產(chǎn)業(yè)、建設(shè)一流水平的應(yīng)用型本科專業(yè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)方向及育人平臺的多樣性，提升工程協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)意識，提高工科本科生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為促進(jìn)中國的新工科建設(shè)，為碳達(dá)峰碳中和新方案貢獻(xiàn)智力，全面激活高質(zhì)量科技發(fā)展新動力。