西雙版納州民族中學(xué) 羅羽詩(shī)

剛剛完成了部編版高中語(yǔ)文教材必修（上冊(cè)）教學(xué)，下面我就自己使用后的教學(xué)感受來(lái)對(duì)“新”“舊”教材進(jìn)行一點(diǎn)粗淺的對(duì)比。

一、編排方式與編排內(nèi)容的不同

從編排方式上看，目前使用的“新”教材必修（上冊(cè)）與“舊”教材人教版語(yǔ)文教材必修一相比，課文總篇目由12課增加為16課，除保留了“舊”教材的單元提示，“新”教材在每個(gè)單元最后增加了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，每篇課文后都有學(xué)習(xí)提示，第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后附有一個(gè)“學(xué)寫詩(shī)歌”的知識(shí)點(diǎn)，第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后附有一個(gè)“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”的知識(shí)點(diǎn)，第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后附有一個(gè)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的知識(shí)點(diǎn)，第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后附有一個(gè)“議論要有針對(duì)性”的知識(shí)點(diǎn)，第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后附有一個(gè)“如何做到情景交融”的知識(shí)點(diǎn)?！芭f”教材每課課后的研討與練習(xí)環(huán)節(jié)均針對(duì)所選課文的體例和內(nèi)容出了達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的三道或是四道題?！靶隆苯滩膭h去了“舊”教材每課課后的研討與練習(xí)環(huán)節(jié)。

從編排內(nèi)容上看，“舊”教材的單元提示，是我每上一個(gè)單元課文時(shí)必然認(rèn)真研讀并要求學(xué)生認(rèn)真研讀的，單元提示的內(nèi)容極為簡(jiǎn)練精辟地告知師生們本單元文章篇目的內(nèi)容體裁、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。“新”教材的單元提示除了和“舊”教材的單元提示一樣，用簡(jiǎn)練精辟的語(yǔ)言告知師生們本單元文章篇目的內(nèi)容體裁、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，還多了一個(gè)主題詞。

“舊”教材的單元是按文體特征編排的，比如必修一第一單元都是現(xiàn)代新詩(shī)，第二單元都是古代記敘散文，第三單元都是現(xiàn)代寫人記事的散文，第五單元都是新聞和報(bào)告文學(xué)?！靶隆苯滩牡拿總€(gè)單元打破了文體界限，只按主題編排課文。

“新”教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題詞，根據(jù)主題詞來(lái)編排課文，并且每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如第一單元的主題詞是“青春”，選文是現(xiàn)代詩(shī)歌與小說(shuō)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”。第二單元的主題詞是“勞動(dòng)”，選文是通訊、新聞評(píng)論和古詩(shī)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”。第三單元的主題詞是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，選文全部是古代詩(shī)歌，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”。第四單元的主題詞是“家鄉(xiāng)”，這一單元是三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“當(dāng)代文化參與”。第五單元的主題詞是“國(guó)家和人民”，這一單元是學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“整本書閱讀與研討”。第六單元的主題詞是“學(xué)習(xí)”，選文是與“學(xué)習(xí)”有關(guān)的課文，包含古文與現(xiàn)代文，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。第七單元的主題詞是“自然山川”，選文是也是包含古文與現(xiàn)代文，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”。第八單元的主題詞是“詞語(yǔ)”，這一單元準(zhǔn)確說(shuō)是語(yǔ)法知識(shí)的介紹，所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言積累與探究”。

二、保留經(jīng)典課文，古詩(shī)文的比重增加

“新”教材選取的很多課文保留了“舊”教材的經(jīng)典課文，古詩(shī)文的比重增加，但順序調(diào)整極大。這種單元編排體現(xiàn)“堅(jiān)持繼承發(fā)展。對(duì)十余年普通高中課程改革實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承已有經(jīng)驗(yàn)和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對(duì)改革過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力”。

在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）的36篇選文中，與“舊”教材人教版高中語(yǔ)文教材重合的有17篇，除了《沁園春·長(zhǎng)沙》“新”“舊”教材都放在第一單元第一篇這個(gè)位置，“舊”教材其他的篇目均按課文的主題插入“新”教材各個(gè)單元里。

其中“新”教材第三單元的課文《短歌行》《歸園田居（其一）》被編在“舊”教材必修二第二單元，《登高》《琵琶行》被編在“舊”教材必修三第二單元，《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》被編在“舊”教材必修四第二單元，《夢(mèng)游天姥吟留別》被編在“舊”教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修第二單元?！靶隆苯滩牡诹鶈卧恼n文《勸學(xué)》《師說(shuō)》被編在“舊”教材必修三第三單元，《拿來(lái)主義》被編在“舊”教材必修四第二單元?！靶隆苯滩牡谄邌卧恼n文《故都的秋》《荷塘月色》被編在“舊”教材必修二第一單元，《赤壁賦》被編在“舊”教材必修二第三單元。“新”教材古詩(shī)誦讀部分的《涉江采芙蓉》被編在“舊”教材必修二第二單元，《虞美人》被編在“舊”教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修第三單元。

也就是說(shuō)“新”教材必修（上冊(cè)）收錄了“舊”教材必修一的1篇課文、必修二的6篇課文、必修三的4篇課文、必修四的4篇課文、選修的2篇課文。橫跨了“舊”教材除必修五的其他冊(cè)書，甚至把“舊”教材高二的內(nèi)容放在了高一上學(xué)期上，“新”教材的這種變化其實(shí)告訴我們語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)難度和深度的增加，“新”教材對(duì)教師和學(xué)生的要求也比“舊”教材高得多。

三、選文容量增加，凸顯核心素養(yǎng)

“新”教材的選文容量與人教版“舊”教材相比增加了近一倍，“新”教材學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的是群文教學(xué)，均是基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的單元編排凸顯了“教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)”。

（一）選文編排頗具匠心

“舊”教材必修一至必修五，共5冊(cè)書，每?jī)?cè)書僅僅是4個(gè)單元，每個(gè)單元課文基本是3篇，偶爾有4篇。統(tǒng)編版必修（上冊(cè)）有8 個(gè)單元，有11 課是兩三篇作為一課的現(xiàn)象。

“舊”教材由“閱讀鑒賞”（4個(gè)單元12篇課文）、“表達(dá)交流”（4個(gè)作文課）、“梳理探究”（3個(gè)語(yǔ)言積累知識(shí)點(diǎn)）、“名著導(dǎo)讀”（2部名著閱讀）四個(gè)板塊組成?！靶隆苯滩氖前磳W(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)編排單元課文的，必修（上冊(cè)）有“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群3個(gè)單元、“實(shí)用性閱讀與交流”1個(gè)單元、“當(dāng)代文化參與”1個(gè)單元、“思辨性閱讀與表達(dá)”1個(gè)單元、“語(yǔ)言積累、梳理與探究”1個(gè)單元、“整本書閱讀與交流”1

個(gè)單元（這個(gè)單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)術(shù)性專題著作的研讀是“舊”教材所沒有的，這既是“新”“舊”教材最大的不同，因而也是當(dāng)下的一個(gè)教學(xué)研究熱點(diǎn)）?！芭f”教材的作文編排是獨(dú)立于單元之外的，“新”教材的作文貫穿在每個(gè)單元教學(xué)之中。

（二）課文選編重視各維度內(nèi)在的層次性

如果說(shuō)“新”“舊”教材以上的不同是顯性的，我覺得“新”教材與“舊”教材相比，其隱性的不同更令人贊嘆，“新”教材課文選編更加重視各維度內(nèi)在的層次性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更強(qiáng)的可操作性。從更為深遠(yuǎn)的意義上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式和呈現(xiàn)方式提倡多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，能為教師的多樣化實(shí)施提供空間與相應(yīng)的支架；學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例”。

1.單元選文上具有嚴(yán)密的邏輯性

以第六單元為例，編排的6篇課文從時(shí)空上看含古今中外名篇；從內(nèi)容上看，緊扣“學(xué)習(xí)”主題，《勸學(xué)》對(duì)應(yīng)回答“什么是學(xué)習(xí)”的問題，《讀書：目的和前提》對(duì)應(yīng)回答“為什么要學(xué)習(xí)”的問題，《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》和《上圖書館》這4篇對(duì)應(yīng)回答“如何學(xué)習(xí)”的問題?；卮稹叭绾螌W(xué)習(xí)”問題的這4篇文章又從三個(gè)維度來(lái)編排，《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》這兩篇是針對(duì)學(xué)習(xí)過程中要避免的錯(cuò)誤態(tài)度和方式來(lái)談的，《拿來(lái)主義》明明白白告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法，《上圖書館》對(duì)應(yīng)回答學(xué)習(xí)的有效路徑。這一單元選編的課文本身就體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性特點(diǎn)，師生可以按這種三段式的邏輯順序完成這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.單元課文的選編呈線性輻射

“新”教材與“舊”教材相比，其隱性的不同還體現(xiàn)在不論是文學(xué)類文本，還是應(yīng)用類文本，單元課文的選編都是以這類文本為點(diǎn)，呈線性輻射出這類文本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后形成一個(gè)相對(duì)完整立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

以第三單元為例，編排的3篇課文，古詩(shī)詞共8首，均是以古詩(shī)詞這個(gè)點(diǎn)，呈線性輻射出鑒賞古詩(shī)詞的不同方向。第七課是儒家積極進(jìn)取和道家歸隱田園代表中國(guó)古代文人兩種人生追求的典范：曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》。第八課中浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義兩種文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格的最高峰：李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》。第九課是宋詞豪放派與婉約派兩種不同創(chuàng)作風(fēng)格代表人物的代表作：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。

以第二單元為例，編排的3篇課文，第四課人物通訊3篇《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘陽(yáng)》，從科學(xué)家到普通勞動(dòng)者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物通訊不同的報(bào)道角度。第五課是新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。這一單元以新聞這種實(shí)用性文本為點(diǎn)，呈線性輻射出撰寫新聞的不同角度與方式。這樣能讓學(xué)生在潛移默化中，完成古詩(shī)鑒賞和新聞知識(shí)體系的建構(gòu)，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可以說(shuō)，按學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建課程內(nèi)容的“新”教材與“舊”教材顯性的不同，充分體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)表述。

“新”教材與“舊”教材隱性的不同，既體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于課程性質(zhì)的表述，更體現(xiàn)了關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，符合2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出的要求：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力?！薄八^核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。”

一個(gè)學(xué)期部編版必修（上冊(cè)）“新”教材的教學(xué)實(shí)踐，感覺教育部編寫的“新”教材明顯優(yōu)于人教版“舊”教材，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更適宜教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)了教科書緊貼社會(huì)生活、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，從形式到內(nèi)容均可謂別有洞天。