彌勒市西山民族中學 王富寬

“雙減”政策對教師的教和學生的學提出了新的要求.在布置初中數(shù)學作業(yè)時，教師應該擺脫傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，這樣才能減輕學生的作業(yè)負擔，從多角度落實“雙減”政策.

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

“雙減”政策下，想要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，需要遵循一定的原則：首先，作業(yè)設(shè)計需要有趣味性.初中階段的學生在學習期間面臨著學業(yè)水平考試的壓力，教材內(nèi)容的變化，也給學生帶來了較多的學習壓力.新形勢對學生的學習能力提出了新的要求，數(shù)學教師在進行作業(yè)設(shè)計時，如果還采取傳統(tǒng)模式，很容易讓學生喪失學習興趣，在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)一些畏難心理，還會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象.這些問題導致了學生整體學習質(zhì)量不佳，無法發(fā)揮作業(yè)的價值.因此，教師要提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，應該注重趣味性原則，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，這樣既可以吸引學生的注意力，又可以調(diào)動學生學習的積極性.其次，作業(yè)設(shè)計需要有實踐性，這是提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要內(nèi)容.具有實踐性的作業(yè)，可以將所學知識同現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學生認識到數(shù)學知識的學習價值，讓學生感知數(shù)學知識來源于生活，且學習的最終目的是把所學知識應用在生活當中.這種設(shè)計理念，可以改變學生的思想認知，讓學生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效遷移.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升途徑

（一）轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，注重作業(yè)的趣味性

教師要在“雙減”背景下提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，應該轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，堅持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系學生比較感興趣的事物設(shè)計初中數(shù)學作業(yè).這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以改變部分學生的思想認知，推動他們在完成作業(yè)的過程中，對初中數(shù)學知識的學習形成一種興趣，樹立學習自信，從而發(fā)揮作業(yè)的價值.因此，教師需要注重自身教學素養(yǎng)的有效提升，結(jié)合學生的學習認知，設(shè)計出具有趣味性的作業(yè).

例如，在教學有關(guān)“二元一次方程組”的知識內(nèi)容時，我們的教學目的是讓學生掌握有關(guān)二元一次方程的解題方法，讓學生學會驗算結(jié)果的正確性等.教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：請學生計算教師給出的方程組，將結(jié)果x，y的值相減，得出絕對值，然后按照給出的方程組進行數(shù)字羅列，可以得到一組電話號碼，號碼正確的會得到獎勵.這種設(shè)計方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生根據(jù)教材中講述的方法，進行計算.這樣既可以提高學生的學習積極性，又可以讓學生在解題的過程中保持注意力集中，幫助他們形成數(shù)感.教師在設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)時，只有以教材內(nèi)容為主，根據(jù)學生比較感興趣的事物，進行設(shè)計，才能引導他們感知完成數(shù)學作業(yè)的樂趣，加強學生對教材知識內(nèi)容的理解。

（二）尊重學生主體，分層設(shè)計作業(yè)

設(shè)計初中數(shù)學作業(yè)時，教師應該認識到不同學生的數(shù)學基礎(chǔ)與學習能力有所不同，應該針對學生的學習情況，對作業(yè)進行差異化設(shè)計.這樣可以讓不同基礎(chǔ)和能力的學生都獨立完成作業(yè)，提升學生的學習自信.以前為了節(jié)省時間，多數(shù)教師選擇設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，這容易讓學習能力較弱的學生出現(xiàn)畏懼心理，而學習能力較強的學生，則無法得到有效提升，挫傷了他們學習的積極性.所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應該注重設(shè)計模式的創(chuàng)新，在設(shè)計作業(yè)前，根據(jù)在課堂中的表現(xiàn)、學習情況、學習能力等，將學生分成不同的等級，然后給不同等級的學生，設(shè)計不同難度的作業(yè)，從本質(zhì)上提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.

例如，教師對學生講解有關(guān)“平面直角坐標系”的知識內(nèi)容后，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，可以整理教材中的教學重點與難點，設(shè)計兩種作業(yè)：基礎(chǔ)型和提高型作業(yè).基礎(chǔ)型作業(yè)要求：掌握有關(guān)平面直角坐標系的知識，深入理解坐標點的意義，完成課后作業(yè)內(nèi)容，可以根據(jù)點的位置寫出點的坐標.提高型作業(yè)要求：根據(jù)教材中講述的數(shù)學知識內(nèi)容，思考平面直角坐標系與經(jīng)緯度的表示方法，聯(lián)系地理知識內(nèi)容，思考二者之間的關(guān)聯(lián)，在下節(jié)課進行描述.然后對學生的綜合能力展開分析，讓學生選擇不同的作業(yè)內(nèi)容.這種設(shè)計方式可以全面凸顯學生的主體地位，讓學生感受到教師的人性化設(shè)計，在完成作業(yè)的過程中，掌握教材知識點.面對成績優(yōu)秀的學生，教師可以給他們設(shè)計一些更深層次的數(shù)學作業(yè)，引導他們主動思考，讓學生的數(shù)學思維不斷拓展，實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的綜合提升.

（三）聯(lián)系生活實際，設(shè)計實踐類作業(yè)

要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師需要注重實踐類作業(yè)的設(shè)計，按照作業(yè)設(shè)計原則，將教材內(nèi)容同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，給學生設(shè)計一些力所能及的實踐類作業(yè).這種設(shè)計方式一方面可以幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效遷移，另外一方面可以提高學生的推理能力，拓展學生的數(shù)學思維，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì).教師在設(shè)計實踐類作業(yè)時，可以從生活中常見的事物入手，降低學生的理解難度，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式的限制.

例如，在教學有關(guān)“統(tǒng)計調(diào)查”的知識內(nèi)容后設(shè)計作業(yè)時，教師可以提出這樣的要求：根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，以生活中常見的事物為主題，像水費、電費等，按照教材講述的重點，設(shè)計簡單的調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)收集，在下節(jié)課向其他同學闡述.這種實踐類作業(yè)設(shè)計，可以讓學生明確數(shù)學知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生利用與鞏固已學知識，引導他們形成正確的數(shù)學思維.

從上面的分析中我們可以看到，在“雙減”背景下，要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，遵循作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計形式多樣，具有趣味性、實踐性的作業(yè)，同時分層設(shè)計，因材施教，這樣才能調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮作業(yè)的最大價值.