建水縣臨安高級中學(xué) 賈雪光

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”。為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更好地適應(yīng)新高考改革，提高教學(xué)用語的精煉簡潔程度，探索新形勢下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性，是一件值得我們一線數(shù)學(xué)教師實(shí)踐反思和研究探討的事情。

一、集體備課時(shí)要將教學(xué)語言的精煉簡潔作為主要商討環(huán)節(jié)

特級教師徐斌說過：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成?！碑?dāng)下的集體備課，都比較重視備教材、備知識、備學(xué)情、備考情，而“商討課堂活動(dòng)過程中如何精煉教學(xué)用語，確保教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)有效高效”這一重要環(huán)節(jié)卻很少被教師關(guān)注和重視。部分教師甚至認(rèn)為，精煉教學(xué)用語是無關(guān)緊要，無須刻意探討的細(xì)節(jié)。其實(shí)不然，精煉簡潔的課堂教學(xué)語言能有效提高課堂教學(xué)效率，使各教學(xué)環(huán)節(jié)快速推進(jìn)，進(jìn)而提高有限課堂活動(dòng)時(shí)間的利用率。同時(shí)，對教學(xué)語言進(jìn)行打磨探究、摸索探討，還能讓教師在課堂活動(dòng)中更加自信從容，避免廢話連篇，浪費(fèi)時(shí)間，確保不把數(shù)學(xué)課上成閑聊課、吹牛課，真正幫助教師完成一堂堂精彩簡潔、優(yōu)質(zhì)高效的課。

二、注重日常教學(xué)用語的反思總結(jié)和提煉積累

一線數(shù)學(xué)教師，每天都要組織多次課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期還會(huì)多次參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，聽有經(jīng)驗(yàn)的教師、外校的教師的課，還能在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)全國、全省知名數(shù)學(xué)教師的公開課。如果教師能夠在這些日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中用心思考，處處留心收集，重視教學(xué)用語的反思總結(jié)和提煉積累，相信教學(xué)用語定然能夠精煉簡潔、幽默風(fēng)趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生高度關(guān)注課堂指導(dǎo)和講解，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)語言應(yīng)該具有激趣功能，短小精干、直奔主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)用語的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！彼裕瑪?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)語言，一定要帶有激趣功能，諸如開門見山，直奔主題——“今天，我們來學(xué)習(xí)求解三角形問題時(shí)要用到的重要定理——余弦定理”；簡單回顧復(fù)習(xí)、類比已學(xué)知識遷移引入新知識——“前面學(xué)習(xí)了能在平面內(nèi)自由移動(dòng)的平面向量的性質(zhì)特征，那么向量能否推廣到空間，推廣到空間后，向量的性質(zhì)特征又有哪些不同”……這類短小精干、言簡意賅的教學(xué)語言。

2.過渡環(huán)節(jié)的教學(xué)語言應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然，關(guān)鍵在承上啟下，能讓師生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考

過渡環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可缺少的中間環(huán)節(jié)，是教師用語言搭起的一座座銜接各個(gè)獨(dú)立知識點(diǎn)的橋梁。自然巧妙的過渡用語，能促使課堂教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)而有序，更有利于教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控。

如“數(shù)量之間可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，那么向量之間能否進(jìn)行加減乘除運(yùn)算呢？數(shù)量之間加減數(shù)乘除運(yùn)算之后所得結(jié)果是數(shù)量，那么向量之間加減數(shù)乘除之后所得結(jié)果還是向量嗎”這樣的過渡，不僅能引導(dǎo)學(xué)生回顧加減乘除運(yùn)算的算理算法，還能激發(fā)學(xué)生用類比的思想自己去探究向量之間的加減乘除運(yùn)算。細(xì)細(xì)體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)，諸如此類的過渡環(huán)節(jié)教學(xué)用語，不僅僅是語言的精煉，也是一種教學(xué)方法的嘗試，更是一種語言藝術(shù)的實(shí)踐摸索。若教師能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺積累，不斷探究，不僅可以大大提高教學(xué)效率，還能讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)變得充滿魅力。

3.課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)語言重在歸納總結(jié)和知識的延伸拓展，追求畫龍點(diǎn)睛的效果

精煉簡潔的課堂小結(jié)，不僅能對知識作簡要回顧、歸納概括、遷移延伸，還可以使整堂課首尾呼應(yīng)，發(fā)散學(xué)生思維，把學(xué)生的視野由課上課內(nèi)引向課后課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去探求知識，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。為此，教師更要注重課堂小結(jié)用語的反思總結(jié)和提煉積累。

如在教學(xué)“正切函數(shù)的圖象及性質(zhì)”一課后，我這樣說：“講完正切函數(shù)的圖象及其性質(zhì)，我們就將高中常見的九大基本初等函數(shù)都學(xué)習(xí)完了，我們類比小結(jié)一下，學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，通常要學(xué)習(xí)函數(shù)的哪些性質(zhì)呢？”這樣的小結(jié)，既能引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行再梳理、再學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生回顧反思九大基本初等函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。這樣帶有“到目前為止”“到現(xiàn)在為止”“學(xué)完了……之后”等字眼的總結(jié)性語言，自身就帶有小結(jié)反思的內(nèi)涵，我們可以注意平時(shí)積累總結(jié)，讓課堂小節(jié)的教學(xué)用語起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

當(dāng)然，語言的精煉簡潔，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，只有不斷反思總結(jié)、積累提煉，才能產(chǎn)生效果。教師應(yīng)堅(jiān)持不斷反思自己的課堂教學(xué)過程，寫好教學(xué)反思，關(guān)注自己每節(jié)課組織教學(xué)語言的得與失，不斷問自己，導(dǎo)入是否精煉有趣？過渡是否足夠自然簡潔？課堂小結(jié)是否能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果？不斷反思定能促使自己的教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)精煉、幽默簡潔、更具魅力。同時(shí)，教學(xué)語言的精煉簡潔程度，還依賴教師的日常積累，只有我們注重日常積累，多讀書，多學(xué)習(xí)，才能達(dá)到“腹有詩書口自暢”的境界。