楊 帆

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

一、學(xué)長(zhǎng)制及其功能

1.學(xué)長(zhǎng)制的出現(xiàn)背景

學(xué)長(zhǎng)制作為一種輔助性的學(xué)生自我管理模式，以同輩群體為支撐，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等多方面進(jìn)行指導(dǎo)和交流。學(xué)長(zhǎng)制作為一種多贏的自我管理模式，不僅能提升學(xué)長(zhǎng)的溝通交流和解決問(wèn)題的能力，還能在專(zhuān)業(yè)能力和理論知識(shí)是對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)長(zhǎng)制中的學(xué)長(zhǎng)往往會(huì)通過(guò)嚴(yán)格篩選并完成相應(yīng)培訓(xùn)，盡可能選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生對(duì)下一屆新生開(kāi)展指導(dǎo)和服務(wù)工作。他們針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的各類(lèi)教育、指導(dǎo)、幫扶等活動(dòng)往往能彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生管理的不足。因此，學(xué)長(zhǎng)制作為一種較為自主的學(xué)生群體管理模式及體系，普遍以良性互動(dòng)、博愛(ài)精神、平等協(xié)作的基本原則，指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者存在橫向交流與縱向管理的雙向特征，在協(xié)助低年級(jí)學(xué)生處理人際交往關(guān)系，克服心理恐懼，更好地融入大學(xué)生活提供幫助。

2.學(xué)長(zhǎng)制的功能

首先，學(xué)長(zhǎng)制能夠明顯優(yōu)化傳統(tǒng)教育管理的方法和理念，拓展新型學(xué)生管理渠道，在學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)和新生指導(dǎo)的方面，融入學(xué)生服務(wù)、日常管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，形成較為立體的新型學(xué)生發(fā)展管理模式。

其次，學(xué)長(zhǎng)制在提高新生教育、新生管理和新生適應(yīng)方面作用明顯。學(xué)長(zhǎng)制不僅在國(guó)外有了很好的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校在積極探索學(xué)長(zhǎng)制的應(yīng)用和研究，其重點(diǎn)在于學(xué)長(zhǎng)和低年級(jí)學(xué)生間的平等性、自由的交流氛圍、靈活方便的輔導(dǎo)方式，在幫助受輔導(dǎo)學(xué)生心理調(diào)適、人際交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。這將幫助大學(xué)新生更高效地解決問(wèn)題，提高學(xué)生管理的針對(duì)性與教學(xué)的有效性。

最后，學(xué)長(zhǎng)制的推行和實(shí)施能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自我服務(wù)、自我管理、自我教育等工作，使學(xué)生工作更具靈活性、人文性及自主性，讓學(xué)生在自我鍛煉、自我?guī)头龅倪^(guò)程中提高自身的責(zé)任感與榮譽(yù)感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

二、技能競(jìng)賽班及其存在的問(wèn)題

1.技能競(jìng)賽型人才成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革方向

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出，要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”并且建設(shè)“技能型社會(huì)”的發(fā)展理念和戰(zhàn)略被首次提出?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出職業(yè)教育類(lèi)型特色要更加鮮明，在構(gòu)建技能型社會(huì)中要發(fā)揮重要作用。建設(shè)技能型社會(huì)需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)技能人才作為支撐，但現(xiàn)實(shí)中技能人才仍有較大缺口。與此同時(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽作為高素質(zhì)技能人才培育和選拔的重要途徑而愈發(fā)受到國(guó)家和全社會(huì)的高度重視與支持。高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要陣地越來(lái)越重視職業(yè)技能大賽，甚至成為高職院校的新型技能型人才的培養(yǎng)模式和育人模式，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革等方面起到重大參考作用。成熟的育人和人才培養(yǎng)模式是需要長(zhǎng)期探索的，高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)貫穿于職業(yè)技能競(jìng)賽始終，在過(guò)程中優(yōu)化提升。

2.技能競(jìng)賽班作為新型技能人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)

職業(yè)技能競(jìng)賽作為職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，對(duì)于提升職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量將發(fā)揮顯著作用，但是怎樣選拔和培養(yǎng)技能競(jìng)賽人才就擺在了突出的位置。在此背景下，技能競(jìng)賽班就應(yīng)運(yùn)而生。競(jìng)賽班學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)選拔、制定專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)質(zhì)教師配備，開(kāi)辟了技能競(jìng)賽型人才的培養(yǎng)新模式。

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為有效落實(shí)“雙高”建設(shè)任務(wù)，積極探索“賽教結(jié)合、以賽促教”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校以世界技能大賽制造團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目為牽引，綜合對(duì)接CAD機(jī)械設(shè)計(jì)、塑料模具工程、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、機(jī)電一體化、電氣裝置、移動(dòng)機(jī)器人、機(jī)器人系統(tǒng)集成、“振興杯”全國(guó)青年職業(yè)技能大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)家一類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，從2019 年在各專(zhuān)業(yè)選拔組建“數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)世賽班”“自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)世賽班”。

三、成都航院技能競(jìng)賽班運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題

成都航院近年緊隨國(guó)內(nèi)外技能大賽潮流，高度重視技能大賽及競(jìng)賽型人才的培養(yǎng)并探索成立技能競(jìng)賽班——世賽班，至今已舉辦三屆。技能競(jìng)賽班作為新型高職人才培養(yǎng)模式在探索工匠型競(jìng)賽隊(duì)伍培養(yǎng)、提高技能競(jìng)賽技能和能力等方面進(jìn)行嘗試，但是在具體運(yùn)行中依然存在一定的問(wèn)題或不足。

1.專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和管理力量有待提升

技能競(jìng)賽班主要由競(jìng)賽指導(dǎo)老師管競(jìng)賽培訓(xùn)和教學(xué)，輔導(dǎo)員管理日常，每個(gè)班有兩名助教協(xié)助競(jìng)賽老師進(jìn)行日常指導(dǎo)。這種管理和培養(yǎng)模式要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)別技能的提升對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)老師投入時(shí)間和精力要求較高。同時(shí)競(jìng)賽指導(dǎo)老師除指導(dǎo)競(jìng)賽班外依然有其他教學(xué)和科研任務(wù)，精力難以完全投入每個(gè)成員的技能培訓(xùn)。而且兩名助教在面臨三十多名競(jìng)賽班同學(xué)的答疑和技能指導(dǎo)方面更是力不從心，再加之大二階段正是積極備賽和參賽黃金期，必然沒(méi)有足夠精力給予新生太多的交流和指導(dǎo)。因此技能競(jìng)賽班的師資和管理力量需要提升。

2.重技能輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題突出

技能競(jìng)賽班的同學(xué)核心任務(wù)就是技能提升和比賽獲獎(jiǎng)。通過(guò)與競(jìng)賽班學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，技能比賽不止考驗(yàn)選手技能水平，也是對(duì)選手溝通交流能力、比賽心態(tài)、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)能力的考驗(yàn)。比如世界技能大賽中的制造團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目是以三人為團(tuán)隊(duì)參賽，共同完成作品的設(shè)計(jì)和制造，這無(wú)疑對(duì)選手的團(tuán)隊(duì)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)提出更高要求。因此如何提升技能競(jìng)賽班成員的相應(yīng)綜合素質(zhì)能力成為需要解決的問(wèn)題。

3.競(jìng)賽班新生適應(yīng)問(wèn)題明顯

剛加入技能競(jìng)賽班的新生對(duì)未來(lái)發(fā)展有所期待的同時(shí)也伴隨著焦慮和困惑，比如課程規(guī)劃和普通版有什么區(qū)別、自己適合參加什么類(lèi)型的比賽、有哪些比賽可參加、相應(yīng)比賽需要哪些具備技能和能力。因此讓新生更快適應(yīng)競(jìng)賽班的學(xué)習(xí)生活、制定好屬于自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃就顯得極為重要。

四、學(xué)長(zhǎng)制在成都航院技能競(jìng)賽班中發(fā)揮的功能

成都航院從2021 年6 月開(kāi)始在21 級(jí)電氣自動(dòng)化技能競(jìng)賽班中推行學(xué)長(zhǎng)制。先后從20 級(jí)電子自動(dòng)化技能競(jìng)賽班中通過(guò)自愿報(bào)名、組織選拔、統(tǒng)一培訓(xùn)等選拔流程完成21 名學(xué)長(zhǎng)的招募，隨后以隨機(jī)形式分配到21 級(jí)技能競(jìng)賽班中，完成學(xué)長(zhǎng)和新生的匹配。通過(guò)一年時(shí)間的指導(dǎo)和運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，學(xué)長(zhǎng)制在完善競(jìng)賽班管理模式、推動(dòng)新生適應(yīng)、技能、大賽經(jīng)驗(yàn)傳承、學(xué)長(zhǎng)自我管理能力提升、提升同輩群體互助意識(shí)等方面功能明顯。

1.完善競(jìng)賽班管理模式

在原競(jìng)賽班中，輔導(dǎo)員和競(jìng)賽指導(dǎo)老師都是垂直對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種模式存在老師指導(dǎo)學(xué)生精力不足，更強(qiáng)調(diào)班級(jí)的組織性和紀(jì)律性，忽視競(jìng)賽班中個(gè)體能力和天賦的差異性等問(wèn)題。學(xué)長(zhǎng)制運(yùn)用到技能競(jìng)賽班后極大地激發(fā)了同輩群體之間互幫互助的作用，大大彌補(bǔ)原有管理模式中的不足和缺陷，由傳統(tǒng)垂直管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合管理模式——即在原有老師-學(xué)生的管理中再加入高年級(jí)學(xué)生——低年級(jí)學(xué)生的同輩管理層。該模式進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間的平等互動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我服務(wù)的功能。另外指導(dǎo)老師可以通過(guò)學(xué)長(zhǎng)完成對(duì)新生特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、綜合能力等方面的信息收集，便于老師針對(duì)他們的個(gè)性指導(dǎo)他們參加符合自己興趣和能力的比賽項(xiàng)目。

2.提升新生適應(yīng)

高年級(jí)同學(xué)既是學(xué)長(zhǎng)又是同齡人，以同齡人的思維方式和行為特點(diǎn)，采用小組討論、一對(duì)一輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流等多形式的輔導(dǎo)和答疑方式，靈活多樣的輔導(dǎo)地點(diǎn)，指導(dǎo)和協(xié)助低年級(jí)同學(xué)解決加入競(jìng)賽班后在學(xué)習(xí)、生活和備賽過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。同輩的身份讓雙方的交流和互動(dòng)無(wú)障礙，更能被低年級(jí)學(xué)生所理解和接受。

通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)同學(xué)能夠在一對(duì)一較正式的學(xué)長(zhǎng)制結(jié)對(duì)關(guān)系中通過(guò)學(xué)長(zhǎng)解決在技能班中遇到的問(wèn)題和困惑。甚至部分低年級(jí)同學(xué)在遇到問(wèn)題和困難時(shí)會(huì)優(yōu)先向?qū)W長(zhǎng)請(qǐng)教，然后才是老師。可見(jiàn)，學(xué)長(zhǎng)制能幫他們建立熟悉和安全是人際關(guān)系環(huán)境，營(yíng)造舒服的氛圍，幫助他們順利度過(guò)適應(yīng)期。

3.促進(jìn)競(jìng)賽班競(jìng)賽精神和大賽經(jīng)驗(yàn)的傳承

競(jìng)賽班是以技能培養(yǎng)和技能競(jìng)賽為目的而成立的班級(jí)，相應(yīng)學(xué)長(zhǎng)都會(huì)有很多參與大賽的經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)經(jīng)過(guò)擇優(yōu)選拔高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)往往思想覺(jué)悟高，作風(fēng)正派，大賽經(jīng)驗(yàn)豐富。當(dāng)他們以平等的姿態(tài)給低年級(jí)競(jìng)賽班同學(xué)分備賽經(jīng)歷和參賽過(guò)程，以親身經(jīng)歷展現(xiàn)精益求精的工匠精神和在困難面前不放棄的競(jìng)賽精神，告知他們每份榮譽(yù)的獲得都非易事，需要經(jīng)濟(jì)求精和堅(jiān)定執(zhí)著。

學(xué)長(zhǎng)在進(jìn)行生活、學(xué)業(yè)、情感上、競(jìng)賽技能的交流時(shí)會(huì)較競(jìng)賽指導(dǎo)老師更親切，更能引起共鳴并獲得認(rèn)同。這更有利于競(jìng)賽精神和大賽經(jīng)驗(yàn)在輕松的交流和探討中實(shí)現(xiàn)傳承。而且競(jìng)賽精神和大賽經(jīng)驗(yàn)不是課堂上老師的諄諄教導(dǎo)就能直接獲得的，同輩群體間共情的分享更能感同身受。學(xué)長(zhǎng)在日常生活和學(xué)習(xí)中的言傳身教更能潛移默化的引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，了解競(jìng)賽之路的不易和困難并提前做好心理建設(shè)和準(zhǔn)備。

當(dāng)技能競(jìng)賽班中形成以老帶新的學(xué)長(zhǎng)制機(jī)制，引導(dǎo)新生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行賽前訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，可極大調(diào)動(dòng)競(jìng)賽班技能競(jìng)賽積極性和自信心，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽精神和大賽經(jīng)驗(yàn)的傳承。

4.促進(jìn)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)自我管理能力的提升

學(xué)長(zhǎng)制不僅成為高年級(jí)學(xué)生鍛煉自身的平臺(tái)，也能在輔導(dǎo)過(guò)程中獲得價(jià)值感，提升人際溝通交流能力，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。在學(xué)長(zhǎng)制施行的一年時(shí)間中發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、溝通能力上有較大提升。他們要回答低年級(jí)同學(xué)關(guān)于如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、提升競(jìng)賽能力、各項(xiàng)大賽規(guī)則、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷時(shí)就是自己復(fù)盤(pán)和反思的過(guò)程，只有自己先有相應(yīng)的準(zhǔn)備和思考才能把相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和競(jìng)賽技能傳遞給低年級(jí)學(xué)生。這個(gè)過(guò)程也要求他們高度重視自己競(jìng)賽技能提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中要以身作則，用實(shí)際的模范行動(dòng)去引導(dǎo)和規(guī)范低年級(jí)學(xué)生，樹(shù)立良好的自我形象。此外，在指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)競(jìng)賽和學(xué)業(yè)的過(guò)程迫使自己學(xué)透相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能并以良好的語(yǔ)言表達(dá)解答好相關(guān)問(wèn)題。學(xué)長(zhǎng)和低年級(jí)學(xué)生在交流和互動(dòng)過(guò)程中能夠培養(yǎng)信任和依賴(lài)關(guān)系，提升團(tuán)隊(duì)合作與溝通協(xié)同能力，進(jìn)而促使高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)綜合素質(zhì)和自我管理能力的提升。

學(xué)長(zhǎng)制作為朋輩力量加入技能競(jìng)賽班的學(xué)習(xí)、備賽和生活等各方面的補(bǔ)充，是對(duì)現(xiàn)有競(jìng)賽班教學(xué)模式的改革和補(bǔ)充。學(xué)長(zhǎng)制在技能競(jìng)賽班中發(fā)揮的功能明顯，對(duì)提升高職院校技能競(jìng)賽班管理能力，提升技能競(jìng)賽班技能育人成效方面作用突出。但是實(shí)踐中尚有一些不足和需要完善之處。

首先，如何選好學(xué)長(zhǎng)并把其分配到合適的低年級(jí)學(xué)生是非常重要的。選好高素質(zhì)的學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)制效果具有明顯的影響，比如有親和力、比賽獲獎(jiǎng)且大賽經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)效果更高，也更容易獲得低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)可。但是在實(shí)際運(yùn)行中存在有部分優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)不愿意加入學(xué)長(zhǎng)制，擔(dān)心這將影響到自己的比賽訓(xùn)練和時(shí)間安排，因此如果調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)參與學(xué)長(zhǎng)制的積極性就需要思考。

其次，在學(xué)長(zhǎng)制的運(yùn)行中需要制定完備的階段性考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。部分學(xué)長(zhǎng)在一開(kāi)始會(huì)有熱情，但是在中后期明顯表現(xiàn)出不上心，不積極性的消極態(tài)度。要避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)需要制定階段考核方案，將懲罰與榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，高度重視并做好前期和中期培訓(xùn)，全過(guò)程強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。要針對(duì)高年級(jí)學(xué)和低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展階段成效評(píng)估和調(diào)研，形成老生和新生在學(xué)長(zhǎng)制施行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)施了解問(wèn)題，分析原因，及時(shí)解決，確保學(xué)長(zhǎng)制相關(guān)功能的正常發(fā)揮。

最后，學(xué)校層面相應(yīng)的制度保障對(duì)學(xué)長(zhǎng)制的推行十分重要。由于學(xué)長(zhǎng)制作為技能競(jìng)賽班原模式的補(bǔ)充，為保障其實(shí)施的效果和功能會(huì)產(chǎn)生額外的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支和物資消耗，還需要其他激勵(lì)制度保障。比如給予學(xué)長(zhǎng)制中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)設(shè)置榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，比如優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)并給予綜合素材測(cè)評(píng)加分獎(jiǎng)勵(lì)；在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)先等方面同等條件下給予優(yōu)先權(quán)等。