孔祥華

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130033）

隨著我國(guó)進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，升級(jí)換代和結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為各行各業(yè)苦心鉆研的發(fā)展方向，對(duì)技術(shù)技能人才的需求不斷增加，職業(yè)教育的重要地位和作用不言而喻，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求也日漸嚴(yán)格和全面。

一、新時(shí)代中職學(xué)生的歷史使命

新時(shí)代賦予新使命，新使命彰顯新?lián)?dāng)。黨的十九大以來(lái)，教育界圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”展開(kāi)深刻的討論，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是每一個(gè)教育工作者終身思考且踐行的問(wèn)題。職業(yè)教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能以及較高尚的職業(yè)道德情操的勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育與普通教育的分水嶺，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的任務(wù)，是國(guó)家技能人才的搖籃，中職學(xué)生自然成為“國(guó)之工匠”的萌芽種子。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與生俱來(lái)具有特殊性和差異性，他們是被初中學(xué)業(yè)水平考試篩選下來(lái)的一個(gè)群體，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平還是心理素質(zhì)，抑或是自我認(rèn)知和意志品質(zhì)都相對(duì)較差，使他們成為國(guó)家需要的、合格的“技能工匠”是需要一番苦功才能夠達(dá)成的目標(biāo)。在學(xué)業(yè)上，他們需要夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)；在心理上，他們需要克服自卑、消極等情緒；在意志品質(zhì)上，他們不僅要培養(yǎng)堅(jiān)持、勤奮、刻苦等品格，還需要將職業(yè)道德深深地埋進(jìn)心里；特別是中職學(xué)生對(duì)于自身價(jià)值的正確理解和定位，對(duì)他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀的形成，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和規(guī)劃都具有重要意義。

二、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.學(xué)生個(gè)人原因

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生中，只有較少的學(xué)生關(guān)注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生仍然處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的角色中，處在一種角色無(wú)意識(shí)狀態(tài)，對(duì)于“職業(yè)人”的概念微乎其微。在學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試中，大多數(shù)學(xué)生處于困惑狀態(tài)，很少有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)甚至了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，僅僅停留在字面解釋，不明就里。通過(guò)對(duì)新入學(xué)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于自己的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃都不能清晰、準(zhǔn)確的描述，態(tài)度也相當(dāng)敷衍，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確、認(rèn)真地描述出自己的目標(biāo)。也許正是由于這樣的原因，他們中的大多數(shù)人選擇本學(xué)?；虮緦I(yè)的緣由幾乎都是父母雙方商議的結(jié)果，而他們作為學(xué)習(xí)主體的重要地位被忽視。也可以從側(cè)面看出，學(xué)生在與自己有關(guān)的事情上仍然缺少自主性和主動(dòng)性，父母替代決策的成分較高。

部分新生在入學(xué)報(bào)道時(shí)表現(xiàn)出對(duì)自己的專業(yè)名稱和專業(yè)方向茫然無(wú)知的狀態(tài)，隨著入學(xué)教育及專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展才逐步了解到與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度與專業(yè)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展成正比，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)越有深度，學(xué)生對(duì)專業(yè)的探索也越有興趣，對(duì)專業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越了解。

基于以上幾點(diǎn)原因，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)根本無(wú)暇考慮自身的學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)因素，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)根據(jù)興趣愛(ài)好選擇專業(yè)，所以很多學(xué)生在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時(shí)無(wú)從下筆，對(duì)職業(yè)性質(zhì)缺乏了解，對(duì)崗位晉升、職業(yè)發(fā)展知之甚少，談及個(gè)人規(guī)劃時(shí)更是空洞、虛無(wú)，出現(xiàn)盲目跟從、對(duì)工作期望值過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)等不切實(shí)際的現(xiàn)象。

2.家庭因素影響

與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)密不可分的家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注淡漠的重要原因之一。在與新生家長(zhǎng)座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不具備職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識(shí)和知識(shí)，很多家長(zhǎng)在為孩子選擇專業(yè)時(shí)考慮的是該專業(yè)的時(shí)下熱度、人際關(guān)系以及潛在的社會(huì)地位的影響，并不考慮學(xué)生自身興趣愛(ài)好、能力性格等因素，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論原則背道而馳。

家長(zhǎng)群體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及遇到瓶頸，改變家長(zhǎng)的想法也有一定難度，很多家長(zhǎng)出于各種原因沒(méi)辦法主動(dòng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接受及時(shí)的生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的錯(cuò)誤定位。

3.師資力量不足

很明顯，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不僅僅是學(xué)生的主動(dòng)和家長(zhǎng)的配合就能解決的問(wèn)題，還需要有專任的、具有一定經(jīng)驗(yàn)的、掌握先進(jìn)理論和觀念的教師進(jìn)行指導(dǎo)。班主任和專任的就業(yè)指導(dǎo)教師是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅(jiān)力量，但在“生多師少”的環(huán)境下，這些教師所起的作用仍然杯水車薪，學(xué)生能夠接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間和內(nèi)容十分有限。

在教學(xué)一線中，絕大多數(shù)教師對(duì)于本職工作的掌握程度較高，但對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問(wèn)題和理論僅限于一般水平，更多的是依靠經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這就極容易在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)出現(xiàn)照本宣科、鴨子聽(tīng)雷的現(xiàn)象。缺少針對(duì)性和案例分析的課堂是無(wú)法吸引學(xué)生的興趣的，想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自己的職業(yè)生涯更是難上加難，依據(jù)個(gè)人性格特征和職業(yè)需求選擇未來(lái)職業(yè)的初衷就更加難以實(shí)現(xiàn)了。

4.學(xué)校保障薄弱

一個(gè)強(qiáng)大的、有原則的機(jī)構(gòu)是完成各項(xiàng)工作的根本保障，在絕大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校缺少這樣的專門機(jī)構(gòu)來(lái)組織、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，所以很難確保這項(xiàng)工作的質(zhì)量。部分學(xué)校雖然開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但課程內(nèi)容無(wú)體系、無(wú)聯(lián)結(jié)，僅限于對(duì)學(xué)生的心理測(cè)量、對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行語(yǔ)言描述，幾乎將人格特質(zhì)和崗位因素的探索割裂開(kāi)來(lái)，使二者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不明所以，造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的缺失。如果中等職業(yè)學(xué)校能夠建設(shè)一支高素質(zhì)、高專業(yè)水平的師資隊(duì)伍，那么以上發(fā)生在學(xué)校的問(wèn)題將會(huì)迎刃而解，對(duì)于整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)說(shuō)事半功倍。

三、開(kāi)展生涯規(guī)劃的理論支撐

1.特質(zhì)因素理論

何為“特質(zhì)因素”？可以分別看待這兩個(gè)概念：特質(zhì)包括人格特征、能力傾向、價(jià)值觀、興趣和人格等；因素是指在工作上要取得成功所必須具備的條件或資格。這是美國(guó)學(xué)者帕森斯在多年研究中發(fā)現(xiàn)的理論概念，他認(rèn)為每個(gè)人都有自己的特質(zhì)模式，每種特質(zhì)模式都有與其相匹配的職業(yè)類型，當(dāng)人的特質(zhì)和職業(yè)因素匹配時(shí)，職業(yè)成功的可能性就越大。基于特質(zhì)因素理論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)心理測(cè)量工具及對(duì)工作崗位的分析，了解自己的特質(zhì)及所適合的工作后，能夠確定更清晰的發(fā)展目標(biāo)，逐漸具備生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。

2.生涯類型理論

20 世紀(jì)60 年代約翰·霍蘭德提出職業(yè)生涯類型論，他認(rèn)為職業(yè)的選擇是一個(gè)人自身人格的延伸，人的人格類型、興趣都與職業(yè)有著密不可分的關(guān)系，興趣才是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。當(dāng)人們從事具有興趣的職業(yè)時(shí)，人們的積極性得到大幅提升，使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)。

霍蘭德為了解決人與環(huán)境特征對(duì)職業(yè)成就的影響，在長(zhǎng)期的案例總結(jié)和觀察后得出了六個(gè)結(jié)論：（1）選擇一種職業(yè)是一種人格的表現(xiàn)；（2）職業(yè)興趣是人格的呈現(xiàn)，職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)就是人格測(cè)驗(yàn)；（3）職業(yè)的刻板化印象是可靠的，具有重要的心理與社會(huì)意義；（4）從事相同職業(yè)的人具有相似的人格與相似的個(gè)人發(fā)展史；（5）同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人對(duì)于各種情境與問(wèn)題的反應(yīng)方式是相似的，由此塑造出特有的人際環(huán)境；（6）個(gè)人的職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性與成就感取決于個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配性。這些原則對(duì)于我們幫助學(xué)生探究職業(yè)生涯規(guī)劃具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和借鑒意義。

3.需求層次理論

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論是行為科學(xué)的重要理論之一，他在《人類激勵(lì)理論》中將人類需求從低到高分為五個(gè)層次，這五個(gè)層次就像金字塔一樣排列，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊嚴(yán)需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需求處在金字塔尖，是最高層次的需求，當(dāng)一個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)，自覺(jué)性得到提升，善于獨(dú)立處事，完成與自己能力相稱的一切事情的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)需求。也就是說(shuō)，人必須干稱職的工作，才會(huì)體會(huì)到最大的快樂(lè)。中職學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)他們?nèi)松姆e極肯定。

四、推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略途徑

從本質(zhì)上來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個(gè)人職業(yè)策略規(guī)劃問(wèn)題，解決的是學(xué)生未來(lái)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)范圍方向的選擇。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我，精準(zhǔn)的分析外部環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠合理規(guī)劃和整合資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化體現(xiàn)。推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育任重道遠(yuǎn)，需要我們積極探索和建設(shè)的內(nèi)容不容推辭。

1.提升關(guān)注度，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

國(guó)家對(duì)于職業(yè)技能人才的學(xué)歷提升及就業(yè)發(fā)展高度關(guān)注，我們作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的第一道流水線，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳責(zé)無(wú)旁貸。無(wú)論是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽還是世界技能大賽，都彰顯職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)寄苋瞬诺慕逃团囵B(yǎng)，此類賽事的競(jìng)技水平代表著該領(lǐng)域世界技能發(fā)展的最高水平，參賽選手的示范作用對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的影響。利用賽事報(bào)道和參賽選手的成長(zhǎng)歷程的介紹對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃宣傳，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

進(jìn)行工匠精神的教育也是培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的良好途徑。在大力弘揚(yáng)工匠精神的新時(shí)代，一位位大國(guó)工匠、一段段精雕細(xì)琢的記錄更會(huì)讓學(xué)生贊嘆、欽佩，原來(lái)大國(guó)工匠也是普通人，也源自職業(yè)學(xué)校。通過(guò)班會(huì)、板報(bào)、網(wǎng)站、主題活動(dòng)等形式宣傳大國(guó)工匠事跡、弘揚(yáng)工匠精神、厚植匠心文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身潛能的挖掘，學(xué)生會(huì)對(duì)自己重新定位，幫助他們樹(shù)立信心，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃的順利開(kāi)展。

2.完善職業(yè)生涯規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)和課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)中職學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成具有重大影響，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的專業(yè)歸屬，就需要中等職業(yè)學(xué)校打造專門的組織機(jī)構(gòu)，確保教育活動(dòng)有平臺(tái)、有組織、有保障。

設(shè)立專門機(jī)構(gòu)能夠整合課程資源，合理調(diào)配師資力量，打造健全的課程體系，將生涯認(rèn)知、職業(yè)探索、決策技巧、職業(yè)準(zhǔn)備和人格分析、心理咨詢等課程有機(jī)統(tǒng)一，既要涵蓋生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，又要開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐性活動(dòng)，給予學(xué)生自我了解的機(jī)會(huì)，提升自我認(rèn)知能力。建立從內(nèi)容到方式，從責(zé)任到考評(píng)的課程體系，適時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等信息，喚醒學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，為今后開(kāi)展生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在課程體系中融入思政元素，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀和道德操守，成為國(guó)家需要的合格的、優(yōu)秀的、高素質(zhì)的技能人才。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大指導(dǎo)教師規(guī)模，提高教師專業(yè)化水平

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)與高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是密不可分的。推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要手段就是打造一支人員充足、專業(yè)化程度高、知識(shí)面豐富的師資隊(duì)伍，定期開(kāi)展教師專業(yè)理論培訓(xùn)，對(duì)任課教師進(jìn)行可持續(xù)化的技巧指導(dǎo)、個(gè)體咨詢和政策解讀；組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、需求分析，有針對(duì)性地進(jìn)行生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供堅(jiān)實(shí)力量和充足的師資保障。

在加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)也要發(fā)揮教師群體的育人作用，實(shí)現(xiàn)全員育人，對(duì)非班主任和專任教師也要定期開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)全體教師掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中全方位滲透生涯規(guī)劃教育。

4.家、校、企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究一體化

俗語(yǔ)說(shuō)“獨(dú)木難成林”，只有學(xué)校一方的努力仍不足以促成長(zhǎng)期的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的規(guī)劃仍需要家庭、學(xué)校和企業(yè)三方的共同努力。家長(zhǎng)要積極改變自身觀念，樹(shù)立科學(xué)的、務(wù)實(shí)的職業(yè)觀，了解孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的同時(shí)，選擇最適合孩子的職業(yè)生涯，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性及科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)生涯規(guī)劃的重視程度，鼓勵(lì)孩子多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓孩子嘗試不同的職業(yè)崗位，給予孩子合理建議，使孩子對(duì)未來(lái)職業(yè)的種類和分工有了充分認(rèn)知，才能找到更適合自己的職業(yè)崗位。企業(yè)也應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的入企體驗(yàn)，為學(xué)生親身感受職業(yè)崗位提供機(jī)會(huì)，還可以“送企入?！?，派遣有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員到校指導(dǎo)，開(kāi)展座談、講座等活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解行業(yè)現(xiàn)狀、感受企業(yè)文化。通過(guò)家庭、學(xué)校和企業(yè)的三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究一體化。

中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃處在起步階段，需要多方進(jìn)行多元化、多形式的努力才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。相信經(jīng)過(guò)持之以恒的努力、腳踏實(shí)地的探索，每一個(gè)中職學(xué)生都會(huì)重拾信心、找到自我價(jià)值，擁有一個(gè)光明的職業(yè)前景和未來(lái)。