廉哲學

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

一、問題的提出

（一）問題提出的背景

中華人民共和國教育部于2006 年制訂的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（2006 年10 月由人民教育出版社出版發(fā)行）和2013 制定的《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》（2014 年5 月由人民教育出版社出版發(fā)行）等先后出臺以來，民族中小學（以下指“義務教育學?！保﹪彝ㄓ谜Z言文字（以下簡稱“漢語”）教學改革在全國各民族地區(qū)陸續(xù)開展，各民族中小學漢語教學環(huán)境日益優(yōu)化，學生的漢語口語交際、識字寫字、閱讀等能力明顯提升。

然而，長期以來由于民族中小學使用的《漢語》教材尚未構建完整的寫作教學體系，大多數漢語教師寫作教學能力較低，且無完整、規(guī)范、有效的寫作教學模式等諸多原因，民族中小學漢語寫作教學改革步履蹣跚或裹足不前，學生的漢語寫作能力得不到有效提升。

2006 年，在吉林省延邊州19 所民族初中聽課指導與調查研究工作中了解到：這些學校的漢語教師對作文課“教困師”和學生的“寫困生”均占70%以上，大多數教師患有“恐教癥”，大多數學生患上了“恐寫癥”。

2014 年，延邊州教育局和延邊州教育學院共同舉辦延邊州第一屆民族中小學學生漢語作文競賽活動。現場參賽學生[由各縣（市）擇優(yōu)推薦的學生]漢語作文競賽評審結果：小學優(yōu)秀率僅為0.82%，及格率為89.34%，不及格率竟然達10.66%；初中優(yōu)秀率也僅為1.09%，及格率為97.81%，不及格率達2.29%。

（二）問題研究的目的

關于教學模式，最早對其進行研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）。20 世紀70 年代初期他們合編的《當代西方教學模式》一書，拉開了教學模式研究的序幕。我國教育教學理論界對教學模式的研究是從20世紀80 年代中期開始的,至今出現了多種多樣的教學模式。

然而，長期以來在國內針對民族中小學漢語寫作教學模式研究人員寥寥無幾，研究民族中小學漢語寫作有效教學環(huán)節(jié)模式的尚處于空白之中。

問題研究總體目的：

創(chuàng)建“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”（共有三種：第一種是“學習—積累—體驗—整合—達標”；第二種是“學習技巧—積累經典—多維演練—整合完善—達成升華”；第三種是“學習技法—積累語料—自主實踐—交際完善—達標提升”），填補我國民族中小學尚無漢語寫作有效課堂教學環(huán)節(jié)模式的空白；實踐“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，扎實開展“教困師”與“寫困生”的脫困工作，以解決民族中小學漢語教師對寫作課“恐教癥”和學生的“恐寫癥”問題，有效提高寫作教學質量。

問題研究具體目的，有三點：

1.正確指導學生學寫作，培養(yǎng)學生良好的情感

作文，既指寫作，也指做人。學生作文，既指學生認識世界、練習寫作、體驗做人的過程，又指學生書面表達情感和做人的作品。

推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，既能正確指導學生學習積累精彩的語言，把握寫作技能（技巧），又能使學生全身心體驗編織精彩華章的苦與樂，還能使學生合作評價修改個人寫作作品，使之成為正品和佳作，且能培養(yǎng)學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.規(guī)范教師的教學行為，提高寫作課教學水平

沒有規(guī)矩，不成方圓。針對民族中小學大多數漢語教師所上的寫作課通常是沒有規(guī)矩，隨意性大，存在效率較低等問題，參與“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”推廣應用實踐的教師，能在寫作教學中守規(guī)矩，循規(guī)律，解困惑，提水平。

3.有效解除學生“恐寫癥”，減輕學生過重的負擔

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。寫作能力是語言文字素養(yǎng)的綜合體現。普通中小學學生在學習語文過程中，對寫作文普遍感到有壓力。那么，民族中小學學生用第二語言漢語寫出好文章，其難度更是不言而喻。

“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，是基于《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》課程基本理念與寫作教學目標，為有效完成民族中小學不同學段、年級、學期、單元漢語寫作教學目標和不同課時的漢語寫作教學目標而創(chuàng)建的一種課堂有效教學環(huán)節(jié)模型。在民族中小學漢語寫作教學中堅持科學應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，既能有效消除學生的“恐寫癥”，也能有效提高寫作水平，還能最大限度減輕學生過重的課后負擔，最終圓滿達成漢語課程規(guī)定的寫作教學目標。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

解決問題的總體思路與具體過程如下：

1.總體思路

“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”，以提高民族中小學漢語教師寫作教學水平和培養(yǎng)民族中小學學生的漢語寫作能力為主要任務，創(chuàng)建與完善“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，構建漢語寫作教學體系和評價標準，用實踐檢驗“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”推廣應用的可行性，不斷總結優(yōu)化研究成果，大面積推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實踐優(yōu)秀成果，圓滿達成漢語寫作教學目標。

2.具體過程

具體過程分為三個階段：

第一階段（在延邊州內民族初中實驗本成果階段）

2015 年1 月—2016 年12 月，依托吉林省基礎教育教研重點課題“延邊州初中漢語教學模式推廣研究”，完善了“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”第一種，即“學習—積累—體驗—整合—達標”（此教學模式是筆者從2008 年—2014 年創(chuàng)建的延邊州初中漢語教學模式“學習—積累—體驗—整合—達標”中派生出來的，具有注入寫作教學內涵的新模式）；同時基于“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”第一種，創(chuàng)建了第二種模式，即“學習技巧—積累經典—多維演練—整合完善—達成升華”，并于2015 年3 月至2016 年12月在延邊州12 所民族初中實驗第一種“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，初見成效。

第二階段（在東北三省、青海省等民族中學實驗推廣本成果階段）

2016 年12 月—2018 年8 月，依托中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中漢語習作教學模式研究”，創(chuàng)建了“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”第三種，即“學習技法—積累語料—自主實踐—交際完善—達標提升”，完善了“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”第二、三種，同時構建民族初中漢語寫作教學體系和評價標準，并于2017 年3 月至2018 年8 月在延邊州乃至吉林、遼寧、黑龍江、青海等省的36 所民族中學漢語寫作教學中陸續(xù)實驗推廣“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，成效顯著。

第三階段（在東北三省、青海省等民族中小學推廣應用本成果階段）

2018 年9 月—2022 年5 月，依托東北三省朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學漢語寫作教學模式推廣應用研究”和2020 年參與研究青海省語委2020 年度科研課題“少數民族地區(qū)師范院校推廣應用國家通用語言文字典型案例實證研究”期間，優(yōu)化了“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，構建了民族小學漢語寫作教學體系和評價標準，在東北三省和青海省的46 所民族中小學推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，成效重大。

（二）解決問題的方法

依托國家、省級課題平臺，以科學發(fā)展觀為引領，采用接力式、滾動式和螺旋式上升的研究方法，抓住民族中小學漢語寫作課堂教學低效的問題，在創(chuàng)建與推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”研究工作中，進行了大膽的探索與實踐。

解決問題的具體方法主要三點：

第一，采用行動研究法，解決運用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”、寫作教學體系及評價標準等理論，指導本成果實驗推廣應用校做好寫作教學實踐問題。

第二，采用實驗研究法，論證多省、多區(qū)域、多學段推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”的可行性。

第三，采用案例研究法，優(yōu)化實驗推廣應用?！懊褡逯行W國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實踐過程，促使多省、多區(qū)域、多學段師生收獲參與“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實踐之碩果。

三、主要成果

（一）主要觀點

通過近20 年民族中小學漢語教研、科研、師培，以及深入民族中小學指導漢語教學和調研工作，總結歸納出如下觀點：民族中小學絕大多數漢語教師在寫作教學中重視傳授寫作知識，輕視培養(yǎng)學生寫作技能，沒有有效的寫作課堂教學模式，大多數學生寫作能力提升緩慢，甚至相當一部分學生寫作水平長時間看不到見長。出現這種狀況的主要原因有八點：第一，民族中小學使用的《漢語》教材尚未構成完整、科學、有效的寫作教學體系；第二，漢語教師對寫作教學研究和重視度不足，缺乏寫作教學總體規(guī)劃目標和系統(tǒng)的教學思路；第三，大多數漢語教師寫作教學水平較低，絕大多數教師指導學生寫作時根本不寫下水作文；第四，漢語字詞教學、閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)較嚴重；第五，漢語寫作課堂教學缺乏有效教學模式，寫作教學環(huán)節(jié)雜亂無章，且教學方法、方式陳舊；第六，學生當堂寫作訓練質量低下，活用漢語書本中學到的精彩語料與課堂中學到的寫作技法（技巧）能力差，創(chuàng)新性不足；第七，漢語作文批改方式單一，缺乏有效性和激勵性；第八，民族小學、初中、高中三個學段漢語寫作教學研究各自為政，無法有效銜接。上述種種現象，無法有效提高民族中小學漢語寫作教學效率，故導致民族中小學漢語寫作教學質量長期得不到明顯提高。

而破解民族中小學漢語寫作教學質量長期得不到明顯提高的有效解決方案，就是以課題研究為平臺，創(chuàng)建完善“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，構建民族中小學寫作教學體系和評價標準，在不同省、不同民族地區(qū)民族中小學實驗推廣應用“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，并順利達成研究目標。

（二）實踐模型

為有效解決長期以來民族中小學漢語寫作教學低效的問題，幫助民族中小學漢語教師和學生徹底擺脫對寫作課的“恐教癥”和“恐寫癥”，于2015 年—2019 年依托吉林省基礎教育教研重點課題“延邊州初中漢語教學模式推廣研究”、中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“初中漢語習作教學模式研究”、東北三省朝鮮族教育研究重點課題“民族中小學漢語寫作教學模式推廣應用研究”等三項課題和青海省語委2020 年度科研課題“少數民族地區(qū)師范院校推廣應用國家通用語言文字典型案例實證研究”，進行接力式滾動研究，并于2015 年—2018年創(chuàng)建完善了“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，構建了民族中小學漢語寫作教學體系和評價標準，同時從2015 年3 月—2022 年6 月“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”在東北三省、青海省多區(qū)域46 所民族中小學推廣應用，為更多的民族中小學漢語教師上好寫作課和學生寫好漢語作文，提供了重要的理論和實踐依據。

四、效果與反思

（一）實踐效果

第一，“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”，于2015 年—2022 年在吉林、遼寧、黑龍江、青海等四省46 所民族中小學實驗推廣應用，參與實驗推廣應用研究的教師達230 余名，實驗推廣應用校（班）學生累計達45000 余名。本成果有效地解決了長期以來民族中小學漢語寫作教學低效問題，在東北三省、青海省民族中小學漢語寫作教學改革實踐中發(fā)揮了重大示范作用，填補了我國民族中小學長期以來尚無漢語寫作有效課堂教學環(huán)節(jié)模式的空白，在東北三省、青海省民族中小學產生重大影響。

第二，“延邊地區(qū)朝鮮族初中漢語教學模式理論與實踐研究”“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’有效教學模式研究”等5 項成果獲得吉林省基礎教育教學、民族教育教學與教育科學優(yōu)秀成果一等獎3 項，二等獎2項。主持的《初中漢語習作教學模式研究》（國家級）、《民族中小學漢語寫作教學模式推廣應用研究》（省級）等3 項課題均已結題?！睹褡逯行W漢語寫作教學模式及其推廣應用成效》《“積累語料—學習技法—自主實踐—交際完善—達標提升”漢語寫作教學模式應用實踐與成效》等11 篇論文等發(fā)表在國家、省級期刊。編著了《民族中學生漢語優(yōu)秀作文》一書。實驗校700 余篇學生作文發(fā)表在《民族中學生漢語優(yōu)秀作文》《作文與考試》《中學生作文》《小學生漢語作文世界》《小學生作文》《天池小小說·作文版》《秋天》《延邊晨報》等正規(guī)出版的書刊報紙。22 本（個）寫作教學案和60 余節(jié)課獲得國家、省、州級獎項證書。

第三，實施“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”，促進了教師專業(yè)成長。參與“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”實踐的95%以上教師消除對寫作課的“恐教癥”，寫作教學水平不斷提升，設計的22 本（個）寫作教學案獲得省級獎；執(zhí)教的80 余節(jié)寫作課獲得國家、省、州級獎；撰寫的70 余篇論文獲得國家、省、州級獎，30 余篇寫作教學研究論文發(fā)表在國家、省級書刊；指導的1500 余篇學生作文獲得省、州級獎，800 余篇學生作文發(fā)表在正規(guī)書刊報紙；涌現30 余名省、市（州）級名師（精英）、學科帶頭人、骨干、新秀等。在2015 年—2022 年吉林省中考中，延邊州民族初中中考漢語學科成績及格率大幅度提升，及格率依次為89.4%、89.7%、96.1%、96.78%、97.92%、98.34%、96.79%、98.2%，其成績均列延邊州各中考學科之榜首。

第四，實施“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”，有效提升了實驗推廣應用校學生漢語寫作素養(yǎng)。“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”實驗推廣應用校（班）學生寫的1500 余篇作文獲得省、州級獎，800 余篇作文發(fā)表在《民族中學生漢語優(yōu)秀作文》《中學生作文》《小學生漢語作文世界》《小學生作文》《路燈》《天池小小說·作文版》《中國朝鮮族少年報》等書刊報紙，90%以上學生基本消除了“恐寫癥”，學生的漢語寫作水平得到顯著提升。這些優(yōu)異成績的取得，得益于參與“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實驗推廣應用實踐。

第五，中國少數民族雙語教學研究會對“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實驗推廣應用工作以及取得的成果給予高度評價，并積極支持該教學模式研究與推廣應用工作。

（二）不足及需要進一步探索的問題

1.問題與不足

實施“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”，有效解決了長期以來民族中小學漢語寫作教學低效問題，顯著地提高了民族中小學漢語寫作教學質量。

但是，在研究實踐過程中，也發(fā)現了一些問題與不足，主要有五點：一是由于研究人員有限，深入不同省、區(qū)域指導寫作教學次數不均勻，故導致各省、區(qū)域以及學校取得的成效參差不齊；二是“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”實踐教師教科研理論水平參差不齊，多數教師與成為科研型專家型教師尚有較大的差距；三是課題組后期參與的成員和實驗教師還未能深刻理解“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式”內涵，不能輕車熟路地駕馭語文寫作課堂教學，故有些寫作課堂教學尚未取得理想的效果；四是10%左右的課題組教學一線成員和40%左右實驗教師語文寫作教學水平雖然有所提升，但是因本身的寫作水平有限，故指導學生參賽的作文和征文質量達不到發(fā)表在正規(guī)書刊報紙的水平；五是課題組極個別成員和實驗教師參與課題研究目的不純，功利主義思想較嚴重。

2.需要改進與進一步探索的問題

2020 年秋季開始，吉林、遼寧、黑龍江、青海等省民族中小學陸續(xù)啟動道德與法制、語文、歷史等三科使用國家統(tǒng)編教材。2022 年又出臺了新的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》。

提高民族中小學漢語寫作質量是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程。民族中小學語文教師如何從原來的漢語教師迅速轉換為語文教師角色，以適應我國新時代語文教學改革與發(fā)展的步伐；如何把握好全新的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》；如何使用好國家統(tǒng)編《語文》教材；如何將“民族中小學國家通用語言文字寫作‘五環(huán)’教學模式推廣應用研究”理論與實踐成果更好地推廣應用到民族中小學語文寫作課堂教學，以提高民族中小學學生的語文寫作能力和語文素養(yǎng)……這一系列的問題，都是擺在民族中小學廣大語文教師面前要繼續(xù)探索的一個又一個全新的課題。相信在黨和政府的領導下，有專家學者的科研引領，有各級教師進修院校語文教研員以及名師、學科帶頭人的有效培訓，有廣大語文教師孜孜不倦力求上進的探究創(chuàng)新精神和科學施教，探索新時代民族中小學語文寫作有效教學模式研究之路一定會更加寬廣，民族中小學語文寫作教學質量一定能提高，學生語文寫作能力一定能提升，語文寫作教學目標一定能圓滿達成，語文寫作教學一定會取得豐碩成果。