張曉華

看到一則與勞動有關(guān)的舊聞。山東濟(jì)寧一個五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，家長施行過多種教育方式，效果都不太明顯。父親將孩子帶到車間里鏟沙體驗(yàn)生活，在氣溫高達(dá)40 多度的車間里，這個10 歲左右的男孩手握大鏟，滿頭大汗，一臉不快。孩子第一天累哭幾次，回去后主動寫了一小時作業(yè)，但還是忍不住繼續(xù)跑出去玩，父親接著幾天都讓孩子去挖沙，“讓他自己去領(lǐng)悟”。網(wǎng)友們看到這一幕，對周先生的做法都持認(rèn)可的態(tài)度。筆者卻認(rèn)為，勞動是很重要的生活內(nèi)容之一，勞動教育對于一個人的成長有著不可替代的重要作用，但勞動不能成為一種“懲罰”的形式！

看一看我們的身邊，也不缺乏這樣的例子。學(xué)生犯錯，或罰擦一個星期的黑板，或打掃一個星期教室的衛(wèi)生，有些教師將學(xué)生犯錯和勞動教育聯(lián)系在一起，勞動成為對學(xué)生的一種“懲罰”，這會讓學(xué)生怎么來看待勞動，又會以怎樣的心情來參與勞動呢？

其實(shí)，勞動教育完全可以發(fā)揮出它對學(xué)生成長更大的積極作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有勞動就不可能生活，從勞動開始認(rèn)識世界——只有在這個條件下，人才能理解和盼望勞動的歡樂。”勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程。勞動應(yīng)當(dāng)真正回歸到應(yīng)有的樣子，激發(fā)起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，幫助學(xué)生形成正確的勞動觀，而不是將勞動看作是一種受罰和被批評、被教育的方式。勞動幫助我們形成對學(xué)校、對學(xué)習(xí)、對生活的熱愛和積極向上、主動樂觀的態(tài)度。在勞動的過程中，我們不僅可以掌握很多勞動的技能，還能感受勞動所帶來的身心放松和享受勞動成果的快樂。要是把勞動當(dāng)成是一種“懲罰”的話，還能體會到這些感受嗎？答案顯然是否定的。

在教育過程中，沒有勞動的主動參與，會讓學(xué)生的成長缺少了非常重要的一環(huán)。而作為教師，首先要做的是幫助學(xué)生形成對勞動的正確認(rèn)識，把勞動作為對學(xué)生進(jìn)行正面教育的手段，再積極創(chuàng)造勞動的機(jī)會，增加學(xué)生的勞動體驗(yàn)，教育他們從身邊的一些小事做起，從自我服務(wù)做起，從尊重和善待身邊的普通勞動者做起，把勞動作為學(xué)生成長教育極其重要的一個支點(diǎn)，發(fā)掘勞動中蘊(yùn)含的巨大的教育力量，這才是我們應(yīng)該進(jìn)行的勞動教育，而不是將勞動當(dāng)作對學(xué)生的一種“懲罰”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了勞動教育的初衷，也忽略了勞動對于一個人成長的真正意義。

“猶如犁鏵因天天耕地會脫銹而光潔如鏡，人的心靈也會由于勞動，克服困難，勇敢地對待失敗，不為成績所迷惑而閃閃發(fā)光?！钡柑K霍姆林斯基的諄諄教誨，能夠帶給每一位教育者發(fā)自內(nèi)心的共鳴，腳踏實(shí)地、知行合一地開展勞動教育。