徐素艷

（灤州市橫渠實驗小學(xué)，河北 唐山 063700）

“雙減”背景下，建構(gòu)更加豐富、生動、高效的語文課堂尤為重要。如何有效提高課堂效率，做到減負(fù)不減質(zhì)呢？這當(dāng)然仁者見仁，智者見智。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)低年級語文教材圖文并茂，里面的插圖生動形象、富有童趣，是一種形象化了的課程資源，起到了錦上添花的作用。如果教師巧妙利用好這些寶貴的課程資源，可以助力學(xué)生樂學(xué)、善思、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，有效提高課堂效率。下面就以《大象的耳朵》為例，談?wù)勅绾吻擅罾谜n文插圖，提高小學(xué)語文課堂效率。

《大象的耳朵》是統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊教材中的一篇童話故事。全文圍繞大象的“耳朵”展開，對話與敘述交錯推動情節(jié)發(fā)展，充滿童趣。課文配有一幅對開的插圖，插圖中的大象、小兔子、小羊等小動物表情豐富，栩栩如生。在教學(xué)時，筆者巧妙地把這一幅插圖改造為多幅圖畫，變“插圖”為“繪本”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币罁?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又能從根本上解決學(xué)生的“樂學(xué)”問題。繪本是低年級學(xué)生最喜歡的閱讀讀物，而《大象的耳朵》中只有一幅插圖，畫的是小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠這些小動物，按照故事中小動物面對大象的出場順序依次排列。如果把它整幅出示的話，不僅不能詳細(xì)呈現(xiàn)每個階段的故事情節(jié)，而且不利于學(xué)生深入理解課文。因此，教學(xué)時，筆者將這一幅插圖拆分重組成五幅圖畫，即大象分別和小兔子、小羊等這些小動物面對面交流的圖畫，每幅圖畫中都有對話泡泡框，里面卻沒有文字。這樣就將課文插圖巧妙變身為“繪本”。上課伊始，筆者利用這“無字繪本”創(chuàng)設(shè)情境，極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)片段如下：

師：小朋友們，今天老師給大家?guī)硪粋€繪本故事，故事的名字叫《大象的耳朵》，想看嗎？

生：（興奮地）想

（師投影出示大象和小兔子的圖畫）

生：（疑惑）咦，怎么沒有字呢？

師：再往下看看。（依次出示大象和小羊、小鹿、小馬、小老鼠面對面交流的圖畫）咦，還是都沒有文字，這是怎么回事？你猜這些小動物可能在和大象說什么呢？

生：依據(jù)題目猜想。

師：我們猜想的對不對呢？大象告訴我，答案就在課文中，因為繪本中的文字都跑到課文中去玩，迷路回不了家了。你們想知道故事內(nèi)容，幫文字回到繪本中嗎？”

此時，學(xué)生了解故事內(nèi)容的閱讀欲望被充分點燃，“幫文字回到繪本中”的任務(wù)驅(qū)動也使得他們學(xué)習(xí)熱情高漲。就這樣，“無字繪本”故事情境的創(chuàng)設(shè)，不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生積極地、快樂地開始探究學(xué)習(xí)中。

二、想象繪本內(nèi)容，突破教學(xué)難點

《大象的耳朵》課后問題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”提示了本課教學(xué)的重點，同時這也是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)中，筆者利用繪本叩開學(xué)生想象之窗，有效將繪本與文本聯(lián)結(jié)起來，化難為易，獲得了語言與思維訓(xùn)練的雙豐收。

課文第二至八自然段寫了大象改變想法的原因。幾個小動物對大象耳朵的評論是導(dǎo)致大象的思想、行為改變的根本。但文中只寫了小兔子和小羊?qū)Υ笙蠖涞脑u論，沒有直接描寫小鹿、小馬和小老鼠的評論。所以筆者首先借助改編后繪本的前兩幅圖幫助學(xué)生理解“耷拉”“豎著”以及小兔子、小羊所說話的意思，指導(dǎo)朗讀之后進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：（出示無字繪本圖畫）小鹿、小馬、小老鼠見到大象，又會說些什么？

生：想象這幾個小動物的語言。

師：（將小鹿、小馬、小老鼠的話填充到繪本泡泡框中）你怎么知道它們會這么說的？

生：因為它們的耳朵也都是豎著的，所以和小兔子、小羊的看法是一樣的。

師：大象的耳朵耷拉著，小動物們都認(rèn)為他的耳朵出毛病了，大象的想法發(fā)生了什么變化？請你畫出大象說的話，說說自己的理解。

生：大象一開始不在意，后來也懷疑自己的耳朵是不是真的有毛病，想把耳朵豎起來。

師：出示繪本圖畫，指導(dǎo)朗讀大象說的話。

師：你們愿意分角色把這部分內(nèi)容演一演嗎？

這樣，將圖畫與文字建立邏輯聯(lián)系，學(xué)生在為繪本配相應(yīng)文字的有趣情境中，借助想象、朗讀、表演等形式，輕松理解了故事內(nèi)容。

課文第九至十三自然段寫了大象的改變過程和結(jié)果，文中沒有插圖，筆者通過讓學(xué)生讀文想象圖畫，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。提出學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

請同學(xué)們自由朗讀9～13 自然段，想象一下，根據(jù)課文這部分的內(nèi)容，你會畫兩幅什么樣的圖畫？你是根據(jù)哪些句子想象出圖畫的？給這些語句做上記號。

學(xué)生通過朗讀思考、匯報交流，再加上教師引導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練，腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫——圖畫1：大象站著睡覺，用竹竿把耳朵撐起來；圖畫2：大象耷拉著耳朵。學(xué)生想象之后教師再相機(jī)呈現(xiàn)繪本畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生說一說“大象為什么會有這樣的改變”。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，變單純的“思考問題、尋找答案”為“想象畫面、尋找依據(jù)”，避免了瑣碎、枯燥的分析，學(xué)生樂學(xué)樂思，興趣盎然。在有趣的探究學(xué)習(xí)活動中，將思維能力、邏輯推理能力、想象能力和表達(dá)能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)蘊涵其中，理清了故事的前因后果，有效突破了教學(xué)難點，可謂一舉多得。

三、拓展創(chuàng)編繪本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

思維是智力的核心。思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的講述，它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。二年級學(xué)生具有想象思維和感性思維優(yōu)勢，為使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以充分開發(fā)和發(fā)展，筆者在本課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會，設(shè)計了創(chuàng)編繪本環(huán)節(jié)——大象把耳朵又耷拉下來了，如果讓你接著創(chuàng)編這個繪本故事，你想象一下，大象又會遇到哪些小動物？他們又會有怎樣的對話？

學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行拓展式再創(chuàng)作。在創(chuàng)編故事的過程中，學(xué)生對原有故事情節(jié)了解得更加清晰與明確，對大象“人家是人家，我是我”這句話以及對整個故事的理解和認(rèn)識進(jìn)入更高更深的層次。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展與提升。

總之，變靜止的插圖為活潑生動的繪本，寓教于樂，潤物無聲。通過對教材插圖的創(chuàng)造性使用，有效提高了教學(xué)效率，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)增添了一抹靚麗的色彩。