■孟 永

閱讀教學(xué)“碎片化”是當(dāng)下英語學(xué)科教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象，在很多教師看來，閱讀“碎片化”是一種更加便捷的閱讀方式，也有利于學(xué)生從文本中找到關(guān)鍵信息。但與此同時，它也極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性、缺乏系統(tǒng)思考和喪失判斷能力等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法實現(xiàn)全面提升。因此，英語教師必須對閱讀教學(xué)進行適當(dāng)改進，實現(xiàn)“去碎片化”，切實提高閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象分析

1.閱讀信息“碎片化”，只見樹木不見林。

【案例一】牛津譯林版初中英語7B Unit6 Reading Part A Down the rabbit hole.

這篇文本是名著Aliceinwonderland的第一部分，講述的是Alice遇見a rabbit后發(fā)生的事情，是一個較為有趣的小故事。教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會提取文本信息，構(gòu)建整體框架。有的教師在教學(xué)實踐中，在尚未介紹故事背景之前，就帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行了深入分析，這種肢解式的講解，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息呈現(xiàn)“碎片化”。

T：Read Para2 and answer the questions.

（1）What does“it”refer to in the Para2?

（2）What did it say?

（3）What did it do?

T:Read Paras4-5 and complete the table.

?

T:What does“down,down,down”mean?

S:......

T:It means fall down.Can you give some exam?ples?

S:......

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的主觀臆斷和教學(xué)重點，將文本內(nèi)容的閱讀分解為若干個問題，在“一問一答”的固定模式中，學(xué)生收獲的知識支離破碎。這篇文本是《愛麗絲夢游仙境》的一個片段，關(guān)注的是場景的轉(zhuǎn)換及細節(jié)的描寫，沒有故事背景的鋪墊，學(xué)生難以從整體上了解文本內(nèi)容；與此同時，教師采用跳躍式的提問方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，未能充分理解文本內(nèi)容?？此茖W(xué)生在教師的帶動下積極參與課堂學(xué)習(xí)，但事實上，學(xué)生是處于一種“被閱讀”“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，難以關(guān)注到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，只見樹木不見森林，學(xué)生得到的必然也是表面的、零散的信息。

2.閱讀思維“碎片化”，導(dǎo)致思維能力弱化。

【案例二】牛津譯林版初中英語8A Unit5 Reading Part A Giant pandas.

這部分主要介紹了大熊貓希望的早期成長過程以及大熊貓當(dāng)前所面臨的困境，呼吁人們要保護自然、保護環(huán)境，不要捕殺野生動物，并要采取一些保護大熊貓的措施。有的教師在導(dǎo)入課堂時，通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

Q1:Doyou likepandas?

Q2:Was Xi Wang heavy when she was born?

Q3:Where can you find out the answers?

Q4:Dogiant pandasfaceany problems?

Q5:Can you find out the ideas in the passage?

在這一環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生能通過閱讀文本直接找出答案，但是這些問題的設(shè)置既未能體現(xiàn)文本的思想主旨，也未能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，且這些碎片化的問題，讓學(xué)生的思維始終停留在淺層狀態(tài)，難以向深層發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力弱化。

3.閱讀方式“碎片化”，導(dǎo)致閱讀貧瘠淺薄。

【案例三】牛津譯林版初中英語8A Unit8 Reading Part A An earthquake.

這部分介紹了1999年臺灣地震幸存者Tim?my的經(jīng)歷，希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，揣摩Timmy從恐懼、絕望到自信、充滿希望并積極自救的心理活動，并且掌握一些與地震有關(guān)的詞匯和切實有效的地震逃生技能。有的教師在教學(xué)本課時，主要采用的是“朗讀法”進行教學(xué)，要求學(xué)生在大聲朗讀后回答問題。朗讀雖然是閱讀教學(xué)的有效方式，但單一的大聲朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層思考，教學(xué)效率低下。在這樣泛濫式朗讀、回答的多輪循環(huán)中，學(xué)生的收獲是碎片化的，也是貧瘠的、淺薄的。

二、初中英語閱讀教學(xué)“去碎片化”的解決對策

1.全景導(dǎo)讀，鏈接激趣。

導(dǎo)讀是一種閱讀輔助行為，其主要作用是方便學(xué)生閱讀，激起學(xué)生對文本的閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生正式進入文本閱讀之前安排導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，能夠用最短的時間吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的閱讀積極性。值得注意的是，教師設(shè)計導(dǎo)讀是為了讓學(xué)生避免碎片化的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體架構(gòu)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在把握文本主題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建對文本內(nèi)容的整體認知和理解。

【案例四】牛津譯林版初中英語7A Unit7 Reading Part A Going shopping.

在正式開始閱讀之前，教師利用文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的語篇信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)期待。

教師在展示閱讀標(biāo)題后，將學(xué)生分成四人一組，每個小組提出3~5個他們最希望通過閱讀了解的信息，從而引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，比如：

Q1:Whowants togoshopping?

Q2:What doesshe/hewant to buy?

Q3:When does she/he want to go shopping?

......

在學(xué)生的頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師收集其中具有討論價值的問題，再要求學(xué)生快速閱讀文本，獲取信息，并對自己的預(yù)測進行驗證。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，而且也容易讓他們形成對文本內(nèi)容的整體建構(gòu)。

2.立足主題，多樣閱讀。

閱讀中除了朗讀，還有快讀、瀏覽、默讀等多種方式。教師在教學(xué)實踐中立足文本主題，將多種閱讀方式貫穿其中，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入，使其學(xué)會提取文本信息，形成整體思考的思維方式。

【案例五】牛津譯林版初中英語8A Unit6 Reading Part A Birds in Zhalong.

筆者在備課過程中，被扎龍自然保護區(qū)的美麗及生活在那里的自由自在的鳥類所吸引，便思考：如何才能讓學(xué)生感受這種美，并萌發(fā)保護野生動物的意識呢？于是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先利用幾張印有扎龍自然風(fēng)光的明信片和一分鐘的視頻，導(dǎo)入主題，自然搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；接著，筆者讓學(xué)生進行快讀，總結(jié)文本每個部分的大意，使其對全文大意及結(jié)構(gòu)有整體的了解；再讓其默讀，帶著任務(wù)獲取文本中每個部分的細節(jié)信息。具體教學(xué)過程如下。

第一部分，筆者讓學(xué)生抓住兩個疑問詞where和how完成對扎龍自然保護區(qū)的介紹。第二部分，筆者針對bird這一關(guān)鍵詞，向?qū)W生提出三個問題：Do all of the birds live in Zhalong all year round?Can people easily watch the birds there and why?How many cranes live in Zhalong?

第三部分，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如何分析問題和解決問題的思維方式。文本中提到了政府、社會團體及游客對扎龍自然保護區(qū)所作的貢獻，那么遠在千里之外的我們能夠做些什么呢？經(jīng)過交流與分享，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們可以用多種方式提供保護。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計了兩個讀后續(xù)寫的活動：一是立足于語篇，要求學(xué)生合作完成一個介紹扎龍自然保護區(qū)及分析其面臨問題的對話；二是要求學(xué)生討論長江流域珍稀動物（比如江豚）當(dāng)前所面臨的困境及解決對策。環(huán)境保護，人人有責(zé)，立德樹人的學(xué)科功能在師生互動、生生互動中慢慢實現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中也逐漸對整篇文本實現(xiàn)了整體的認知和理解，并學(xué)會運用本節(jié)課所學(xué)詞匯、知識分析問題和解決問題。

3.問題引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)下的英語課程教學(xué)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處。

【案例六】譯林版牛津初中英語9B Unit 3 Reading Part A Living with arobot.

本單元的主題是robots，Thehomerobot這篇文本作為其中的閱讀文章，和主題一脈相承。機器人科學(xué)是目前世界上最尖端的科技之一，和人工智能、計算機等先進技術(shù)密不可分。很多學(xué)生對這個領(lǐng)域十分感興趣，但卻對其一知半解。為此，在課堂中，筆者首先用一個小型機器人導(dǎo)入對話，激活學(xué)生對機器人的認識，用“Does it look like a human？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考機器人的外形特征、種類和功能等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生通讀全文，理清人物和故事梗概，隨后通過一系列的問題讓學(xué)生閱讀文本、提取信息并分析句子背后的含義。

Q1：What is this story about?

Q2：What happened between them?

Q3：What would the homerobot do?

Q4：How would it affect Mr.Jiang’s life?

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章細節(jié)，不斷挖掘文章未盡之意，推導(dǎo)出機器人在正常工作時和感染病毒后給Mr.Jiang的生活造成的不同影響，甚至總結(jié)出Mr.Jiang前后心理的變化（hopeful—happy—angry/hopeless）。通過這樣的閱讀和分析，學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，尤其是邏輯思維和分析推理能力得到了提高。

三、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)“碎片化”，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動去了解信息來源，不愿意做出自己的思考，習(xí)慣被動地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這樣不利于他們閱讀能力的提高。只有“去碎片化”的閱讀教學(xué)，才能促使學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，才能不斷提高學(xué)生的語用能力，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)科素養(yǎng)。