■周步明 趙海琴

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師的文本解讀、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必須立足于文本主題。在初中英語閱讀教學(xué)中，單元主題語言情境的創(chuàng)設(shè)要基于單元的主題意義，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和多種思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我以牛津初中英語九年級(jí)（上）Unit2 Read?ing為閱讀課例，探討單元主題情境下的閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟。

一、單元主題與語篇內(nèi)容分析

牛津譯林版初中英語教材涵蓋三大主題群：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。本課例屬于人與社會(huì)這一主題群下的文學(xué)、藝術(shù)與體育子主題群。本單元的主題是Great people。該單元第一課時(shí)導(dǎo)入版塊簡(jiǎn)要介紹了影響世界的、對(duì)人類的發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的名人：Peter Tchai?kovsky,Nelson Mandela,Thomas Edison,Qian Xue?sen,William Shakespeare和Christopher Colum?bus，以及他們的主要貢獻(xiàn)。閱讀版塊詳細(xì)介紹了月球行走的第一人Neil Armstrong的生平及其所做的貢獻(xiàn)。語法版塊主要介紹了影響人們?nèi)粘Ｉ畹囊恍┌l(fā)明，如the fridge,the washing ma?chine和飛機(jī)。綜合技能板塊，以聽讀形式向我們介紹了Marie Curie的生平以及她所做的貢獻(xiàn)。Task版塊介紹了解決人們溫飽問題的雜交水稻之父袁隆平的事跡。本課正是在主題的基礎(chǔ)上，介紹了世界登月第一人的生平事跡及他對(duì)人類太空研究和探索所做的巨大貢獻(xiàn)。

二、學(xué)情分析

本課例的授課對(duì)象是優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重的農(nóng)村的初中九年級(jí)學(xué)生，雖然他們?cè)跉v史課上了解了一些名人以及他們對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，但對(duì)本課所學(xué)的人物Neil Armstrong，多數(shù)學(xué)生不甚了解。雖然有部分學(xué)生對(duì)偉人及他們所作的貢獻(xiàn)感興趣，想用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但他們由于相關(guān)詞匯和知識(shí)的儲(chǔ)備較少，表達(dá)能力明顯不足，要成功地學(xué)習(xí)這一課還存在著一定的困難。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合本課時(shí)的要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.語言目標(biāo)：閱讀了解Neil Arm?strong的生平及探索太空的歷史，掌握相關(guān)的詞匯和短語。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用skimming和scanning等閱讀策略，通過自我探究、小組合作等學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)從文章中提取信息，深入了解Neil Armstrong的生平活動(dòng)和他對(duì)人類太空研究和探索所做的貢獻(xiàn)。3.情感目標(biāo)：了解人類探索太空的先驅(qū)們的事跡，深入思考偉人所具備的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，努力學(xué)習(xí)，為人類社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)流程

Step 1:Warming up

（1）Enjoy a video about fighting against Delta COVID-19

在熱身階段，教師播放2021年網(wǎng)友抓拍的揚(yáng)州人民抗擊新冠病毒德爾塔的視頻：有支援揚(yáng)州的“蘇大強(qiáng)”醫(yī)療隊(duì)廢寢忘食地工作片段，有廣大志愿者維護(hù)核酸檢測(cè)場(chǎng)所秩序的畫面，有隔離小區(qū)的居民夜晚同唱，展示大愛精神的歌曲《歌唱祖國》催人奮進(jìn)。教師設(shè)問：①What can you see in this video?②What do you think of these people?學(xué)生們回答問題后，教師：They are common,but they aregreat.We will win!

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設(shè)揚(yáng)州抗疫的真實(shí)主題語言情境，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感，有利于激活話題，開啟學(xué)生的思維之旅。

Step 2:Lead-in

在導(dǎo)入階段，教師提問：Who is the first Chi?nese to go into space?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上展示楊利偉的圖片，接著教師再次提問：Do you know any other people who have ever travelled into space?

緊接著，教師利用圖文并茂的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些主題詞匯，如：astronaut,pilot,spacecraft,aircraft,serve,test,spin,cut…short,Psacific,step,gi?ant,mamkind，pride等。

【設(shè)計(jì)意圖】教師立足于主題語言情境，通過向?qū)W生展示航天英雄的一些圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出中國航天英雄們的事跡。圖片易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)欲望，問題情境易激發(fā)學(xué)生的思考。

Step 3:Pre-reading

（1）Observe the text feature and predict

教師引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的文本特征，主要從以下兩個(gè)維度展開：文章插圖和標(biāo)題。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖。本語篇提供了兩幅插圖，第一幅是身著宇航服的Neil Armstrong的圖片，第二幅是他登月的圖片，教師借助于圖片情境向?qū)W生發(fā)問：①Who is the man in the picture?②What was he doing at that time?學(xué)生通過觀察這兩幅圖片,預(yù)測(cè)該語篇可能介紹Neil Armstrong以及他登月的事件。教師讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)該語篇的題目是個(gè)人名，因此預(yù)測(cè)該語篇可能是人物傳記。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文本特征，有利于學(xué)生對(duì)語篇的理解。語篇插圖間接暗示了文本的主要內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這兩幅圖片的觀察和研究，基本能夠預(yù)測(cè)到該語篇的內(nèi)容。標(biāo)題就是文眼，它是語篇的精華，能夠較精確地反映出語篇的主要內(nèi)容。

Step4:While-reading

（1）Skim and answer

學(xué)生運(yùn)用skimming閱讀技巧解答以下兩個(gè)問題：①What does the article mainly talk about?②What kind of genre is it?學(xué)生在瀏覽語篇的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證出這個(gè)語篇的體裁就是人物傳記，主要內(nèi)容是介紹Neil Armsrong的生平及他對(duì)人類太空探測(cè)所做的貢獻(xiàn)。接著教師又拋出第三個(gè)問題：In what order does the article introduce Neil Armstrong?學(xué)生通過瀏覽文本，抓住文章行文的特點(diǎn)，得出以下結(jié)論：The biography of Neil Arm?strongis organized in timeorder.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技能，可以快速獲取主要信息。通過skimming,學(xué)生得以驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)，順利解決了傳記體記敘文的“5W1H”。

（2）Scan and think

要求學(xué)生尋讀第三段，然后回答問題鏈：①What did they do during their trip into space?②What unexpected thing happened on their way back?③How did they deal with the problem?這三個(gè)問題都是基于文本的展示型問題。為了讓學(xué)生深入探究Armstrong把失控的宇宙飛船成功地迫降的原因，教師設(shè)計(jì)了參閱型問題：To solve the problem successfully,what qualities do you think Neil Armstrong should have?這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)得出：calm，clever,courage,careful,skillful等品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】合理運(yùn)用scanning閱讀技能，可以精準(zhǔn)獲悉相關(guān)細(xì)節(jié)性信息。這類問題一般屬于低階思維的展示型問題，可以直接從文中找到信息。展示型問題不是教師設(shè)問的目的，后面緊接著會(huì)有參閱型問題。參閱型問題屬于高一層次的問題，學(xué)生需要透過文字讀懂隱含意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在本環(huán)節(jié)中設(shè)置的參閱型問題，學(xué)生必須深入文本，在研讀的基礎(chǔ)上分析、推理和綜合思考。

（3）Ask and answer

教師要求學(xué)生帶著以下問題閱讀最后一段：What was the highest award that Armstrong re?ceived?What’s special about the medal?Why does this article introduce his achievement?這一段主要介紹Neil Armstrong因登月探測(cè)太空而獲得的巨大成就，美國政府授予他最高獎(jiǎng)，全世界人都把他視為英雄、人類的驕傲。

【設(shè)計(jì)意圖】本文中最后一段，實(shí)際上回答了人物傳記中why的問題。Neil Armstrong的成就和貢獻(xiàn)，正是文本價(jià)值的所在，突出Neil Arm?strong作為影響人類太空探測(cè)史的里程碑式的人物，永遠(yuǎn)被人們銘記在心。

（4）Read and discuss

教師要求學(xué)生閱讀第四段，然后回答問題：①What did Armstrong say when he stepped out on?to the Moon’s surface?②What does this sentence mean?第一個(gè)問題屬于展示型問題，學(xué)生很容易從文本中直接提取信息，為第二個(gè)問題的回答作鋪墊。第二個(gè)問題屬于參閱型問題，學(xué)生結(jié)合Armstrong的事跡，以及個(gè)人生活經(jīng)歷，綜合評(píng)判，交由小組討論，小組討論后，形成以下觀點(diǎn)：

①It was one small step on the Moon’s surface for Armstrong,but for mankind it meant a great achievement in space technology.②Because of his walking on the Moon,people on the earth can learn more about the Moon.

【設(shè)計(jì)意圖】參閱型問題的設(shè)計(jì)，容易引發(fā)學(xué)生的深度思維。對(duì)于Neil的名言的理解，學(xué)生結(jié)合Neil的個(gè)人奮斗經(jīng)歷和他對(duì)人類太空探測(cè)產(chǎn)生的影響等多個(gè)方面綜合評(píng)判，深入思考。對(duì)于他自己而言，正是他每天進(jìn)步一小步，日積月累完成了一大步——登月探測(cè)活動(dòng)；正是他的登月探測(cè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人類太空探測(cè)的里程碑式的飛躍。這也是文章體現(xiàn)的文化育人價(jià)值所在。

（5）Makea Mind Map and retell

教師說：Armstrong has ever said that a small step for a man,a giant leap for mankind.As the say?inggoes,Romeis not built in a day.Neither is Arm?strong’s success，One small step for a short period,a giant leap for his life.教師要求學(xué)生據(jù)此畫出有關(guān)他成長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖，表明他的成長(zhǎng)由量變到質(zhì)變的過程。接著要求學(xué)生分組根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述Armstrong的every small step。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖：意圖一，把Neil Armstrong的個(gè)人奮斗史從文字描述轉(zhuǎn)化成可視化的思維導(dǎo)圖形式，直觀清晰，學(xué)生易于理解。意圖二，利用直觀形象的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行口頭復(fù)述，把讀圖變成口頭語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

Step 5:Post-reading

（1）Talk about yourself

教師要求學(xué)生自己模仿Armstrong的成長(zhǎng)圖，畫出自己的目標(biāo)成長(zhǎng)圖，包括自己的過去、現(xiàn)在和憧憬中的將來；學(xué)生組內(nèi)交流，然后選派代表上臺(tái)，展示自己的目標(biāo)成長(zhǎng)圖并且用英語作口頭陳述。

【設(shè)計(jì)意圖】教師的教和學(xué)生的學(xué)不能止于學(xué)習(xí)理解，學(xué)生要在新的情境中學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新。教師利用Armstrong的成長(zhǎng)圖進(jìn)行情境遷移，要求學(xué)生畫出自己的成長(zhǎng)憧憬圖，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖的能力。利用制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭陳述，此時(shí)圖表思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力，成長(zhǎng)憧憬圖有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、勇于探究的欲望。

（2）Show opinions about Armstrong

教師在讀后階段設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①What does the author think of Armstrong?②After reading this text，what do you think of Armstrong?③What strong qualities did he have?問題一從作者的角度評(píng)價(jià)Armstrong的貢獻(xiàn)；問題二是從讀者（學(xué)生）的角度評(píng)價(jià)Armstrong的貢獻(xiàn)；問題三需要學(xué)生分析文本，綜合歸納才能得出他所具有的品質(zhì)：curious,hard-working,clever,calm,organized,generous,challengable等。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，分別從作者的角度和讀者的角度解讀文本并評(píng)價(jià)人物，有利于學(xué)生從不同的角度觀察事物、評(píng)價(jià)人物。特別是問題三的設(shè)置，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力。

五、結(jié)束語

本課例基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞文章的主題意義而展開，層層深入。所設(shè)置的活動(dòng)都立足于主題語言情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐，在新的情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移創(chuàng)新。利用情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維之旅，而且可以拓展學(xué)生的高階思維能力。語境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地搭建了語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的支架。圍繞主題語境開展的閱讀教學(xué)，更有利于主題意義的探究、育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。