陳 睿

（山西省運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用雖然較為普遍，但是有很多教師不得其法，同時沒能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，盲目地采用信息技術(shù)，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而滯緩了學(xué)生的能力提升速度。想要正確地運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，教師需要首先明晰當(dāng)前教育中存在的問題，同時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，進(jìn)而發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

1 當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

高職教育區(qū)別于其他學(xué)段的教學(xué)，學(xué)生擁有的課余時間較多，且上課時間較少。在學(xué)習(xí)過程中，如果單純依靠教師講解來提升個人能力，學(xué)生內(nèi)化知識的速度將變得十分緩慢，所以學(xué)生需要擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的高職教學(xué)中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在課后很難獨(dú)立完成知識內(nèi)化，導(dǎo)致了學(xué)生無法及時完成課程預(yù)習(xí)，也無法在課后針對自身薄弱環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，知識結(jié)構(gòu)不完備且學(xué)習(xí)效率較低。依賴于教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生形成了惰性思維，附庸于教師的思維之下被動地完成知識內(nèi)化，缺乏個性化思考，英語綜合素質(zhì)難以提升。

1.2 教學(xué)模式單一

英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂，尤其是在高職英語教學(xué)中。學(xué)習(xí)英語是為了能夠讓學(xué)生未來能更好地融入社會，提升個人的就業(yè)競爭力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時淡化了學(xué)生的個體化差異、專業(yè)化差異，通過“灌輸式”的無差別教學(xué)來進(jìn)行知識傳授，教學(xué)模式固化單一，難以激起學(xué)生的興趣，并且難以對學(xué)生的未來發(fā)展起到作用。長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不僅缺乏學(xué)習(xí)熱情，反而會把英語作為一門考試科目敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

1.3 教師對于信息化設(shè)備運(yùn)用能力不足

信息化環(huán)境衍生的教學(xué)模式多種多樣，隨著時代的進(jìn)步和信息化教學(xué)的完善，越來越多的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流選擇。但是仍有一部分教師不能完全掌握信息化設(shè)備，對信息化教學(xué)生疏，導(dǎo)致教師在設(shè)計課程時教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)重心出現(xiàn)偏移，本應(yīng)該在教學(xué)中大放異彩的信息化教學(xué)反而成為了“拖油瓶”。學(xué)生不但沒有感受到信息化教學(xué)所帶來的好處，還會在眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計中迷失學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而繁雜信息過剩不利于學(xué)生獨(dú)立知識體系的構(gòu)建，阻礙了學(xué)生的成長和進(jìn)步，導(dǎo)致了高職英語教學(xué)止步不前。

2 信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)的優(yōu)勢所在

2.1 多元性

信息化環(huán)境下的高職英語教學(xué)最為顯著的特征就是其多元化的教學(xué)設(shè)計。依托于信息化技術(shù)，教師擁有豐富的教學(xué)選擇，可以通過音頻、視頻、圖片、文字等形式，來幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化；學(xué)生也能夠從不同的角度對知識做出剖析，并且能夠認(rèn)識到英語對于生活和職業(yè)規(guī)劃的作用。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。同時，多元化的教學(xué)模式也促使教師在多種嘗試中找尋出階段性教學(xué)的不足，不斷地提升教學(xué)模式與學(xué)生之間的適配性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

2.2 高效性

信息化環(huán)境下的高職英語教學(xué)，其高效性是傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法比擬的。信息化技術(shù)催生的碎片化學(xué)習(xí)，如微課、慕課、云端名師講解等，可以通過短小、精煉的視音頻內(nèi)容，來幫助學(xué)生有針對性地解決學(xué)習(xí)難題，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時還可以根據(jù)學(xué)生的個體問題量身打造適合其學(xué)習(xí)模式的課程，因此能夠大幅地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。此外，信息化環(huán)境下的高職英語教學(xué)，還能夠提升學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的完備性，使學(xué)生在脫離教師的情況下，依然能夠借助信息化資源，有指導(dǎo)、有方向地提升能力，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低的問題。

3 信息化環(huán)境下高職英語教育策略分析

3.1 強(qiáng)化教師信息化技術(shù)、信息化設(shè)備運(yùn)用能力

信息化技術(shù)已經(jīng)成為近年來教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。信息化技術(shù)的運(yùn)用使教師能有效地整合各類教學(xué)資源，同時幫助學(xué)生更加宏觀全面地完成知識內(nèi)化。但是信息化技術(shù)要想運(yùn)用得當(dāng)，需要教師具備良好的信息化技術(shù)素養(yǎng)及信息化技術(shù)設(shè)備運(yùn)用能力。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化技術(shù)支持下的現(xiàn)代化教學(xué)擁有著“短、精、便”的特性，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生擁有了更加靈活的學(xué)習(xí)形式、更加自由的學(xué)習(xí)空間以及更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。在這種技術(shù)的支持下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時要學(xué)會如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化技術(shù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)搜集各類教學(xué)資源，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)資源與階段性教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。其次，教師應(yīng)當(dāng)善用各類信息化技術(shù)設(shè)備，例如多媒體、平板電腦、手機(jī)App等，與學(xué)生通過電子設(shè)備進(jìn)行知識交互，同時能夠通過信息化技術(shù)設(shè)備發(fā)布各類學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時地進(jìn)行答疑解惑。最后，教師還應(yīng)能夠順應(yīng)應(yīng)用信息化技術(shù)的教學(xué)節(jié)奏，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行拆分，同時制作成數(shù)字化微課，將線上線下教學(xué)進(jìn)行融合重構(gòu)，合理地分配教學(xué)重心，以此來達(dá)到重塑教學(xué)模式的作用[2]。

3.2 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息化技術(shù)的推廣加速了社會的發(fā)展，對于教育來說也是如此。電子設(shè)備的普及，讓現(xiàn)代大學(xué)生擁有了較好的資源獲取渠道。多元化的信息通過小小的手機(jī)、電腦端口盡收囊中；云端的數(shù)據(jù)共享、信息互聯(lián)，也使學(xué)生足不出戶就可以飽覽世界。這個優(yōu)勢可以運(yùn)用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，多元化的信息攝入，可以幫助學(xué)生完善其課后的自學(xué)過程。不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，在以信息化技術(shù)為載體的高職教學(xué)中，學(xué)生在課后可以通過微課、線上平臺、名師精講課程等途徑來進(jìn)行知識內(nèi)化，并以自身的能力缺陷為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地各取所需，進(jìn)而有效地提升其自主學(xué)習(xí)的效率和能力。而教師要做的就是在這個過程中，幫助學(xué)生更加高效地獲取所需知識，并為其提供可以用于討論交流的平臺。

教師可以使用QQ、微信、云微課平臺等作為構(gòu)建信息化教學(xué)平臺的基礎(chǔ)，以學(xué)生為發(fā)散點(diǎn)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使用點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對組及點(diǎn)對班的形式，讓學(xué)生通過搜集、整理、學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納、討論等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上即時記錄個人學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將學(xué)習(xí)過程實體化。這種以網(wǎng)課平臺記錄學(xué)習(xí)過程的形式，可以使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題。例如，在提高口語能力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦云端進(jìn)行口語練習(xí)，電子設(shè)備會同步記錄學(xué)生發(fā)音，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以根據(jù)微課平臺給出的分?jǐn)?shù)及錄音回放，找出自身的口語問題。隨后，通過自主練習(xí)或是云平臺群內(nèi)討論，找出自身學(xué)習(xí)中的不足。除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期地在云平臺上推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實情，為其提供相關(guān)內(nèi)容，包括但不限于課堂講解回訪、重難點(diǎn)問題的講解等。此外，教師還可以在平臺上建立問題交流群，以點(diǎn)對班的形式，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.3 實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，構(gòu)建高彈性教學(xué)模式

相較于小、初、高階段的學(xué)生群體來說，高職學(xué)生擁有著更加充足的課余時間，而學(xué)生在課余時間如何高效地自主學(xué)習(xí)一直是現(xiàn)代教育所關(guān)注的問題，如今利用信息化技術(shù)就可以有效地解決這一難題。信息化環(huán)境下的高職英語教育，除了能夠構(gòu)建便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還可以通過與遠(yuǎn)端互聯(lián)進(jìn)行實時的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多授課。線上實時教學(xué)能夠打破時間和空間的限制，最大程度地輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。其主要實現(xiàn)方式分為以下幾種：首先，回放課堂錄制微課。以多媒體教學(xué)白板為媒介，將每一堂課的知識點(diǎn)通過錄屏的方式進(jìn)行記錄，并通過教師的課后剪輯，將其制作成用于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)資源。其次，通過網(wǎng)課平臺，定時進(jìn)行線上課程傳授[3]。由教師根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)實情以及課后測試情況，使用網(wǎng)課平臺臨時增補(bǔ)課時，以15～30分鐘為佳，并對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的答疑解惑，以完善學(xué)生的知識架構(gòu)，提升學(xué)生的英語綜合水平。最后，學(xué)生通過名師微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段信息化技術(shù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)上有較為豐富的名師微課資源，以微課資源為媒介，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實情，篩選所需的網(wǎng)課信息，通過名師講解，在短時間內(nèi)完成查缺補(bǔ)漏，提升自己學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

綜上所述，在信息化環(huán)境下的高職英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的問題所在，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，同時不斷對信息化技術(shù)的運(yùn)用方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使學(xué)生能夠通過信息化環(huán)境實現(xiàn)知識內(nèi)化和外部拓展的高效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)提供有力的外部保障。