山東省鄒城市第二實驗小學 潘 偉

一、小學語文課堂作業(yè)的意義

小學生受到年齡限制，思維和記憶都處在發(fā)展階段，課堂作業(yè)是幫助學生鞏固語文知識的必要途徑。加深學生理解，強化學生記憶，題海戰(zhàn)術是不可行的，但必要的練習也是不可或缺的。陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，練習才是理論知識的實踐，通過課堂作業(yè)，才能真實體現(xiàn)學生的學習成果，并幫助教師反思教學中存在的不足，為教學方案的優(yōu)化提供依據，從而提高教學質量。

高質量的語文課堂作業(yè)練習，能培養(yǎng)學生語文學習的興趣。最佳的興趣培養(yǎng)方式無異于成就感的獲取，學生在反復練習的過程中，深層次地掌握了語言規(guī)律，不再停留在知識表層，會逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，提升語言的敏感度，增強對語言文字的喜愛，從而提升學習積極性和主觀能動性。除此之外，學生通過課堂練習能加強語言文字的駕馭能力，及時消化課堂教學知識，將理論轉化為能力，不斷豐富表達形式，提高語言溝通能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、小學語文課堂作業(yè)設計原則

教師在進行語文課堂作業(yè)設計時，切忌題海戰(zhàn)術，不能“以量取勝”，要注重課堂作業(yè)的質量，以最簡單的練習方式，讓學生發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，產生對語言文字的深刻認識，將字詞句語修邏等語文基礎知識逐漸消化在學生意識中，提升學生語言文字的運用能力。教師在小學語文作業(yè)設計時，應秉承以下三個方面的原則。

（一）尊重個性、總體兼顧的原則

每個小學生都有著個性化的差異，教師在進行小學語文課堂作業(yè)設計時，要尊重學生的個性化差異，兼顧所有的學生，作業(yè)設計難度不宜過大，也不能過于簡單，使優(yōu)等生和后進生都能從作業(yè)中得到收獲，原則是“優(yōu)等生吃得飽，中等生胃口好，后進生營養(yǎng)足”。作業(yè)要兼顧不同程度的學生，全面提升學生語文整體水平。

（二）作業(yè)形式多樣化原則

如果課堂作業(yè)的形式單一、內容枯燥，學生在長期的練習下，會產生抵觸心理，逐漸喪失對作業(yè)練習的興趣。這樣就不能發(fā)揮課堂作業(yè)練習的作用，尤其是對小學生而言，他們的行為完全由興趣支配，興趣的培養(yǎng)是不可忽視的。課堂教學是教學主陣地，所以語文課堂作業(yè)設計的重要性不言而喻，要秉持多樣化的原則，豐富作業(yè)形式，包括選擇題、問答題、討論題等，從不同角度進行練習。一方面讓學生全方面理解知識；另一方面以新鮮的作業(yè)形式吸引學生注意力，提升學生主觀能動性。

（三）注重能力發(fā)展的原則

在素質教育不斷推行的環(huán)境下，知識傳輸不再是唯一的教學目的，能力發(fā)展同樣重要。教師要注重對學生智力的開發(fā)，不僅是鞏固教學知識，還要讓學生將知識轉化為能力。在小學語文課堂作業(yè)設置時，要堅持知識鞏固和能力培養(yǎng)并重的原則，以合理的作業(yè)設計，發(fā)散學生思維，豐富學生想象力，提高學生的語言文字運用能力，運用語文知識分析生活中的語法錯誤，提升語言表達能力，讓學生以實踐的方式踐行理論。

三、小學語文課堂作業(yè)設計方法

教師在進行小學語文課堂作業(yè)設計時，要有機結合教材內容、課標要求、學生學習情況等，突顯教學重點，攻破教學難點，既要起到幫助學生鞏固知識的作用，也要幫助學生脫離課堂教學，吸收現(xiàn)實生活中的言語養(yǎng)料，切實提高學生綜合能力，做到源于教材又高于教材的目標，提升語文課堂作業(yè)的實效性。

（一）明確作業(yè)目標，做到有的放矢

在日常教學過程中，教師經常將課堂作業(yè)穿插在教學中，對課堂作業(yè)目標落實不明確，隨心所欲地設計作業(yè)作用微乎其微，對學生能力的提升較為有限。教師在進行課堂作業(yè)設計時，要充分結合教學目標，精心選編，最大限度做到數(shù)量少、質量精。

如教師教學小學語文五年級上冊第二單元時，整個單元都是描寫祖國的千山萬水。因此遵循新課程標準中“鼓勵學生多誦讀”的精神，摒棄枯燥的習題練習，課堂作業(yè)就是讓學生有感情地朗讀文章，并在課外收集相關的文章，在教師的組織下，舉辦“贊我祖國大好河山”的主題朗誦會。這樣不僅加深了學生對教材內容的理解，還發(fā)揮了學生的主觀意識，讓學生以語言文字表達心中所想，增加了學生語言積累，并以實踐的方式提升了學生語言文字運用能力，潛移默化地熏陶學生，一方面提升學生綜合能力；另一方面幫助學生塑造健全人格。

（二）自主學習和適時指導相結合

小學生的自主能力有限，所以教師在提升學生主觀意識的同時，也要加強適時指導，幫助學生共同完成作業(yè)，提升學生的成就感。正所謂“不憤不啟”，學生在學習到有難度的知識時，首先要通過自主思考，有了一定進展后，教師的啟發(fā)才能真正發(fā)揮作用，對難度較大的課堂作業(yè)，教師要注重巡查幫助，時刻關注學生作業(yè)完成進度，對群體性的問題，進行針對性的點撥，幫助學生克服思維惰性。也可以讓學生以小組合作的方式共同完成作業(yè)，一方面提升學生作業(yè)完成的實效性；另一方面通過學生自主討論，促進學生的言語踐行，將想法表達出來，切實提升學生的語言表達能力和溝通能力。但對課堂作業(yè)而言，教師要引導學生選擇合適的方式，對難度較高的作業(yè)，以小組方式進行，鍛煉學生的合作意識，對難度適中的作業(yè)，要讓學生獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，加強學生自主探究的意識。

（三）靈活多變，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

教師在進行小學語文課堂教學設計時，要注意作業(yè)形式的多樣靈活，以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。小學生的潛能十足，所以教師應注重思維的啟發(fā)，喚醒學生的奇思妙想，發(fā)散想象力。如在學習了《賣火柴的小女孩》后，可以將課堂作業(yè)設計成聯(lián)想小女孩和老奶奶飛走后發(fā)生了什么事？也可以結合教材內容，提供一些參考資料、背景介紹，讓學生進行鑒賞活動，一方面深化學生知識學習，促進學生知識朝著能力的方向發(fā)展；另一方面加深學生的文學積累，豐富學生知識內涵，激起學生學習的興趣，這是課堂作業(yè)的根本目的?！芭d趣才是最好的老師”，只有具備了學習興趣，學生的積極性才能被充分調動，從而促進自身綜合素質的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設情境，增強實踐性

要想培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，就需要充分挖掘生活中的知識，結合生活實踐，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生生動形象地感悟知識、理解知識。如在教學古詩時，教師就可以讓學生邊學邊想象，將故事中優(yōu)美的場景畫出來。也可以通過情境表演，提升學生的語言交際能力，結合課文情節(jié)，演出簡單的話本劇。如在進行《陶罐和鐵罐》的教學后，就可以為學生布置一個演繹課文的作業(yè)，讓學生結合學習的內容，自導自演劇情，根據自己的喜好選擇人物，從而使學生深度揣摩人物心理、情感、動作、語言，以實踐的方式培養(yǎng)自己的能力。

小學語文課堂作業(yè)有著舉足輕重的作用，教師需注重課堂作業(yè)設計，秉持著學生能力發(fā)展的原則，科學進行設計，體現(xiàn)學生對語言認知的規(guī)律，培養(yǎng)學生語文學習興趣，讓小學生在不斷作業(yè)練習中形成語文核心素養(yǎng)，使作業(yè)成為學生展現(xiàn)才華的舞臺，讓學生在言語的實踐過程中加強感悟，消化知識，將語文知識轉化為自身語言表達的能力，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。