青海省共和縣城北九年一貫制學校 馬文成

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族地區(qū)的教育在經(jīng)過長期發(fā)展后得到了較為滿意的教學成果，但作為民族地區(qū)的語文教師，我們不可以松懈，要積極優(yōu)化教學進程，為民族地區(qū)教育教學發(fā)展貢獻一份力量。民族地區(qū)的基礎教育同樣肩負著培養(yǎng)新時代人才的重任，但由于民族地區(qū)的學生思維方式以及部分少數(shù)民族學生的語言習慣存在其獨特性，在用漢語進行表達時，會出現(xiàn)詞不達意的情況，加之部分民族地區(qū)的學生缺少寫作素材，使得民族地區(qū)的寫作訓練時常會遇到很多問題。比如，不會合理運用作文訓練素材，作文中心不明確，邏輯關系表達存在問題等等。面對此現(xiàn)狀，作為教師應當幫助民族地區(qū)的學生調(diào)整寫作思維，優(yōu)化寫作路徑，并根據(jù)學生的實際寫作情況對教學方式進一步優(yōu)化。進行寫作教學時要積極調(diào)動學生的寫作訓練積極性，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，為民族地區(qū)學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習氛圍。

一、適當增加寫作課堂練習

對于民族地區(qū)中小學漢語文寫作教學的課堂而言，要適當增加寫作的課堂訓練，以提升學生的寫作質(zhì)量為寫作課堂的主要教學目標。在傳統(tǒng)教學思維的影響下，部分教師在寫作課堂教學過程中忽視了學生在課堂中的主體地位，以單方面?zhèn)鬏斀虒W內(nèi)容為主，依賴課本中的寫作教材，學生被動接受所學內(nèi)容，致使寫作課堂的教學效率低下，學生的學習積極性也有待進一步提升?；诖耍鳛槊褡宓貐^(qū)的語文教師，在寫作課堂上應當重視學生的主體地位，在講授時主要講解寫作課程的重難點，將時間留給學生進行寫作訓練以及小組討論分享，在教師對重點內(nèi)容進行相關介紹后，結合講解內(nèi)容對學生進行多篇寫作訓練，根據(jù)不同寫作類型制定專項訓練計劃，段落式訓練與全文式練習交叉進行，培養(yǎng)學生良好的行文習慣。對于寫作的練習可以階段性進行，譬如可以先從作文的題目、開端、結尾進行訓練，這些部分對于學生而言相對容易一些。由簡到難，繼而對高潮、敘事、人物描寫、景物描寫等進行進一步練習。對記敘文、議論文、說明文等各類型作文也要進行專題訓練。對于剛?cè)腴T進行專項寫作訓練的民族地區(qū)學生而言，教師可以建議學生先進行仿寫，通過仿寫進行寫作入門訓練。接著練習開頭和結尾，等熟練掌握之后再對人物描寫、景物描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等段落進行專項練習，最后對全文進行寫作練習，練習把控文章整體結構，理清行文的邏輯。學生通過段落練習到全文，仿寫到自己敘述以及各類作文的專項訓練，對作文有了整體的把控，在掌握了寫作理論知識的基礎上，加深了對寫作技巧的理解，能熟練應用到自己的寫作過程中。通過適當增加學生對于寫作的實戰(zhàn)訓練，改善了以往課堂上學生被動的接受理論知識的局面，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，對語文寫作課堂的教學效率有著積極的推動作用。

二、通過創(chuàng)設情境增強學生寫作思維

傳統(tǒng)的教學方式大都是傳輸式教學，教學地點都是教室內(nèi)。由于學生正處在青春期，正是活潑好動的年紀，教師可以通過創(chuàng)設情景式教學模式，鼓勵學生進行社會實踐活動，通過學生自己走訪調(diào)查，親身體驗多樣的社會實踐活動，豐富自己的生活經(jīng)歷，積累寫作素材。

教師可以在課堂上進行創(chuàng)設情景，安排學生在創(chuàng)設的情景之下進行寫作，以此來提升學生的寫作積極性。譬如在進行議論文講解時，教師可以根據(jù)社會熱點素材進行情景創(chuàng)設，選定作文正反論點，對學生進行分組，安排學生針對作文正反論點分組辯論。每組選出一名組長，對大家進行合理分工，在辯論前收集論點的相關背景知識，明確每位組員的辯論位置，總結論點。開始辯論時，教師主要負責控場主持，安排學生進行正常辯論流程。辯論結束后，教師總結歸納，學生小組之間分享辯論素材。通過組織一場別開生面的辯論賽,在鍛煉了學生信息收集能力、表達能力的同時，也為議論文的寫作積累了寫作素材。

在課余活動時，教師應當鼓勵學生多參加校內(nèi)及校外的社會實踐活動，例如校園朗讀比賽，歌唱比賽，校外正能量宣講活動等等。通過各類社會實踐活動，一方面，提升學生的表達能力，使得在寫作時不會出現(xiàn)無從下筆的情況，另一方面，增加了學生的社會閱歷，豐富了課余生活，同時也為寫作訓練積累了生活素材。

三、利用真實素材豐富作文教學課堂

遠離學生生活的寫作素材，學生無法感同身受，運用到作文中會造成情感不對等，素材與文章不匹配的情況。作為民族地區(qū)的語文教師，在指導學生進行寫作訓練時，要注意引導學生對寫作素材的選擇，盡量選擇身邊的事例或者與學生的生活背景相關的素材案例，這樣學生才能在寫作時有代入感，才能與素材中的人物感同身受，加深文章的情感立意，寫作過程也會更順暢。譬如在進行傳統(tǒng)習俗專題寫作時，由于各民族地區(qū)的學生成長背景，成長環(huán)境都具有其獨特性，所以在進行景物描寫的相關練習時，可以融合當?shù)孛褡辶曀滋攸c進行描述，充分結合自身生活背景，這樣寫出的作文，文字和情感充分融合，提高了作文的質(zhì)感。

除了學生選擇寫作素材要貼近生活，作為教師在作文課上講解教學案例時也要注意案例的選擇，案例內(nèi)容要貼合學生的生活背景、社會經(jīng)歷，這樣才會消除學生對于案例素材的疏遠感。對于學生而言，上課時注意力不集中，容易走神，選擇合適的案例可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生集中課堂注意力，學習案例并更好的運用在寫作過程中。教師在選擇案例時不僅僅要貼合學生的生活實際，同時也要注意案例的時效性，盡量選擇實時的社會熱點話題，以引起學生共鳴。無論是教師案例的選擇還是學生寫作素材的應用，都不應當偏離生活實際，選取貼合自身生活的素材，才能在寫作的運用中如虎添翼，才能進一步培養(yǎng)學生的情感表達能力。

四、優(yōu)化例文展示環(huán)節(jié)

在作文教學過程中，例文展示環(huán)節(jié)決定了學生的寫作訓練方向，例文展示對于專題作文課堂起著重要的推動作用。教師在學生寫作訓練前和寫作訓練完成時都應當進行例文展示，在學生寫作開始前的例文展示可以引導學生的寫作方向，明確寫作內(nèi)容，教師通過例文講解，讓學生熟悉文章內(nèi)容及結構，清晰寫作思路，如若是剛接觸的作文類型，比如應用文，教師也可安排學生先根據(jù)例文進行仿寫，熟悉應用文的行文格式，初步掌握應用文的表述內(nèi)容，為之后自己獨立寫作打下理論基礎。教師在講解完例文后便可以安排學生進行寫作練習，在練習過程中，學生要獨立完成全文寫作。在學生寫作訓練結束之后，教師應當選取學生們完成度較高的一篇作文進行例文展示，這次例文展示在很大程度上會調(diào)動學生的寫作積極性，通過對學生的優(yōu)秀作文進行展示，增強了學生之間的相互交流學習，通過學習他人在作文中優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，流暢的行文結構，優(yōu)化自身的寫作能力，對于被展示例文的學生而言，起到了極大的鼓舞作用。在學生的學習過程中，教師的鼓勵影響著學生的學習積極性，通過對學生的例文進行展示，增強了學生的寫作自信心，認可了學生的寫作能力。對于其他同學而言，下次也會在寫作中更好的表現(xiàn)自己，爭取自己作文被展示的機會。通過寫作訓練前例文的講解和寫作訓練后對優(yōu)秀作文的展示，使學生系統(tǒng)的掌握了寫作知識，寫作技巧，充分調(diào)動了學生們的寫作興趣，為構建高效作文教學課堂打下堅實基礎。

五、改進作文課堂教學模式

在新課改的大背景下，要求學生作為課堂的主體，教學模式也要根據(jù)學生的具體情況進行更新完善。多媒體技術的普及推動了現(xiàn)代教學課堂的進步，大部分教室都配置了多媒體的相關設備，作為民族地區(qū)的中小學語文教師要利用好多媒體技術，發(fā)揮其最大價值。

教師可以制作優(yōu)質(zhì)的課件在課堂上對學生展示，在教學過程中可以達到事半功倍的效果。對于課件而言，不僅僅是簡單的ppt形式，教師還應當利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集寫作的相關背景知識，整理寫作素材，針對學生的興趣點，譬如歌曲，影視等形式總結歸納，與課件相融合，在課堂中通過音頻、視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)寫作教學內(nèi)容、作文素材等。還可以采用動畫的方式對作文內(nèi)容，結構進行詳細講解。教師將多媒體技術與課程內(nèi)容相結合，可以調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，教師要和學生多進行交流互動，拉近教師與學生之間的關系。

除了合理運用新媒體技術進行課堂教學，教師也應當開通網(wǎng)上學習模式，運用網(wǎng)上學習平臺，譬如學習通、課堂派等線上教學平臺，教師可以將課件、課堂重難點內(nèi)容、課后練習等發(fā)布在線上平臺，方便學生進行課后復習、練習。除了教師上傳學習資源外，線上教學平臺還有線上交流溝通的模式，在課后，學生如若遇到難點，不像在課堂上可以及時請教老師，但是通過線上學習平臺也可以向教師詢問。教師要熟練應用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，同時也要加強與學生的線上交流，鼓勵學生在線上交流寫作時遇到的疑問，增強課后寫作練習的效率。

六、加強社會實踐活動，積累生活寫作素材

對于中小學生而言，由于其生活背景單一，缺少社會經(jīng)驗，導致學生的作文容易出現(xiàn)素材較少，行文空洞的情況，作文中缺少情感鋪墊，作文質(zhì)量低下。針對這種現(xiàn)狀，究其根本原因，是由于學生缺乏社會實踐的經(jīng)歷。教師可以鼓勵學生在生活中尋找優(yōu)質(zhì)的作文素材，在保證自身安全的情況下，積極參加校內(nèi)外組織的社會實踐活動，豐富自身的閱歷，通過社會實踐的鍛煉，可以培養(yǎng)學生獨立自主的生活以及學習習慣，積累了生活的經(jīng)驗。

通過學生走出課堂，走出校園，全方位體會社會百態(tài)，彌補了在寫作時行文空洞的狀態(tài)。對于敘事類的作文而言，寫作時情感的表述對于作文來說是至關重要的，教師在教學過程中要加強對于學生的情感表述培養(yǎng)，豐富文章內(nèi)容，進一步提升學生的寫作能力。

對于應用類型的作文而言，學生需要對各類應用文有所了解，教師可以組織學生參觀學校內(nèi)?？墓ぷ鲀?nèi)容，從文章的校對審核，采訪編輯等全方位熟悉工作流程以及各類應用文格式。在之前學生雖然學習、訓練應用文的相關寫作，但一直未能運用到實際生活中來，通過參觀學校的?？\行機制，可以將理論與實際相結合，拉近了學生對于應用文的距離?！皩嵺`才是檢驗真理的唯一標準”，學生通過參加各類實踐活動，提升了其綜合素質(zhì)，也為寫作積累了優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

七、優(yōu)化教學評價體系

教師在對學生進行作文評價時，應當優(yōu)化作文評價體系。在傳統(tǒng)的評價體系影響下，大多教師在對學生的作文進行評價時，往往是由教師獨立完成，評價指標也是教師自己制定，但是由于班級學生較多，教師一人的評價結果雖然具備班級整體性的特點，但由于時間限制，無法對每個學生進行專項化比較評價，不同學生的寫作能力也有差別，教師的整體性評價指標不太適用。教師應當在教師評價的基礎上，增加學生之間的互評。評價時先對學生進行分組，分組時也要注意均衡組內(nèi)成員的學習、寫作能力，交換作文進行學生之間的作文評價，由于學生之間交流互動更多一些，所以組員之間更清楚學生們的寫作能力，教師引導學生根據(jù)同學之前的作文進行比較，而不能一概而論，做出公平公正的作文評價。通過組員之間的作文評價以及教師的整體性評價，會對學生的作文有較為全面的了解，學生通過學習同組的優(yōu)秀作文，對自己的寫作進行優(yōu)化改進，這樣的作文評價機制對提升學生的寫作能力起著推動作用，為全面發(fā)展新時代人才推波助瀾。

綜上所述，想要提升民族地區(qū)學生的寫作能力，需要學生與教師一同努力，教師通過優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設情景教學方式提高學生的寫作積極性。學生應當積極主動地通過作文表達自己，多參加校內(nèi)外的社會實踐活動，階段性對寫作進行專項訓練，以期提升自己的寫作能力，優(yōu)化作文質(zhì)量。