江蘇省蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 顧亞運(yùn)

小學(xué)英語(yǔ)教材“關(guān)聯(lián)情境”是教師從教材情境出發(fā)，以教材話(huà)題為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)教材各元素的合理利用、對(duì)教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)與教材密切關(guān)聯(lián)的完整統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)教材“關(guān)聯(lián)情境”，將教學(xué)過(guò)程的引入、呈現(xiàn)、拓展環(huán)節(jié)，或者是讀前、讀中、讀后的環(huán)節(jié)都置身于這樣一個(gè)完整統(tǒng)一的情境下進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)。

情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心、還能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生生活化的理解，減少學(xué)習(xí)屏障并提高學(xué)習(xí)效果。然而，情境不是越豐富越好，過(guò)多的情境會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生思維混亂，不利于學(xué)生語(yǔ)言感知和運(yùn)用。

教材“關(guān)聯(lián)情境”的合理利用，不僅有利于突顯教學(xué)主線(xiàn)、明確教學(xué)思路、提高教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)能力。

一、教材“關(guān)聯(lián)情境”的內(nèi)涵

教材課文中包含了諸多信息，如文本故事的背景、人物、話(huà)題、事件、插圖等，這些信息組成了教材情境。教師從教材情境出發(fā)，以教材話(huà)題為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)教材各元素的合理利用、對(duì)教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)與教材密切關(guān)聯(lián)的完整統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，這就是教材“關(guān)聯(lián)情境”。教師創(chuàng)設(shè)教材“關(guān)聯(lián)情境”，將教學(xué)過(guò)程的引入、呈現(xiàn)、拓展環(huán)節(jié)，或者是讀前、讀中、讀后的環(huán)節(jié)都置身于這樣一個(gè)完整統(tǒng)一的情境下進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)。

教材“關(guān)聯(lián)情境”給學(xué)生提供完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境，并幫助學(xué)生感知和體驗(yàn)語(yǔ)言，并主動(dòng)與實(shí)際生活情境相關(guān)聯(lián)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。主要可分為關(guān)系情境、背景情境和事件情境，教師可以根據(jù)教材文本的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同類(lèi)型的關(guān)聯(lián)情境創(chuàng)設(shè)。

二、教材“關(guān)聯(lián)情境”對(duì)兒童英語(yǔ)素養(yǎng)的價(jià)值

教材“關(guān)聯(lián)情境”既整體創(chuàng)設(shè)，又與教材內(nèi)容緊密結(jié)合；既充滿(mǎn)趣味，又生動(dòng)形象；既滿(mǎn)足學(xué)生互動(dòng)交際的需求，又促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解并獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿(mǎn)足感。

1.整體性和相關(guān)性，促進(jìn)語(yǔ)言的理解體驗(yàn)。

小學(xué)英語(yǔ)教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)與情境教學(xué)在整體性特點(diǎn)上常保持一致。讓學(xué)生在一個(gè)整體的情境中去感知和理解英語(yǔ)語(yǔ)言能更好地讓學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)英語(yǔ)課堂。尤其是教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)提倡教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)教材文本話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的，貫穿全局的，整體統(tǒng)一的情境，讓學(xué)生從整體上去把握語(yǔ)言，努力幫助學(xué)生在情境的幫助下習(xí)得語(yǔ)言、并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。

整體的關(guān)聯(lián)情境教學(xué)，常會(huì)有一根最突出明確的主線(xiàn)將教學(xué)環(huán)節(jié)有序地穿引，利用某個(gè)教材人物或關(guān)鍵信息點(diǎn)起到穿針引線(xiàn)的作用，并進(jìn)行再構(gòu)拓展。如此方法，可以助力學(xué)生的知識(shí)理解，讓學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的整體推進(jìn)過(guò)程中運(yùn)用文本，在教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)清晰的大情境下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，邊學(xué)邊用。

2.趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生天真爛漫的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了形象生動(dòng)的情境和豐富有趣的活動(dòng)更受學(xué)生歡迎。教材“關(guān)聯(lián)情境”既貼合實(shí)際，易于被學(xué)生接納，轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生吸收的助手，又大多形象生動(dòng)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)渴望趣味性的需求，從而刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

教材“關(guān)聯(lián)情境”在創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼侠煤蛣?chuàng)編再構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)能有生動(dòng)形象的語(yǔ)境來(lái)支撐，促使他們對(duì)語(yǔ)言理解更準(zhǔn)確更高效地把握，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生動(dòng)氣息和生活趣味，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更大程度地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效果。

3.交際性和實(shí)踐性，指引積極的情感態(tài)度。

互動(dòng)對(duì)話(huà)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教材“關(guān)聯(lián)情境”為互動(dòng)交際性教學(xué)提供了載體，為課堂搭載了一個(gè)緊密切合課堂教學(xué)主題的交際性環(huán)境。學(xué)生置身于互動(dòng)的環(huán)境中，加大了語(yǔ)言輸出，在練習(xí)過(guò)程中鍛煉和提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)追求實(shí)踐，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。教材“關(guān)聯(lián)情境”也有利于教師創(chuàng)設(shè)豐富并貼合主題的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材和相關(guān)聯(lián)的拓展知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言技能，提高了語(yǔ)言交際水平，學(xué)生成功完成實(shí)踐任務(wù)帶來(lái)的滿(mǎn)足感有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

三、教材“關(guān)聯(lián)情境”的教學(xué)策略

1.整體設(shè)計(jì)教學(xué)，恰當(dāng)利用教材。

創(chuàng)設(shè)教材“關(guān)聯(lián)情境”應(yīng)以教材文本自身的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整統(tǒng)一的情境，并突出教學(xué)主線(xiàn)的穿引作用。文本教學(xué)中，可以適當(dāng)利用文本再構(gòu)、要點(diǎn)挖掘等手段拓展和豐富教學(xué)情境，讓教學(xué)過(guò)程一氣呵成、自然合理。

（1）挖掘教學(xué)主線(xiàn)，情境完整統(tǒng)一。

教師進(jìn)行教材“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)時(shí)，不僅要有清晰的主線(xiàn)穿引，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)前后統(tǒng)一的主情境，以整體形式呈現(xiàn)，勿要輕易引入其他小情境，破壞其完整性。

以譯林版英語(yǔ)四上Unit 5 Our new home的Story time教學(xué)為例，舉例說(shuō)明挖掘教學(xué)主線(xiàn)、整體設(shè)計(jì)教材“關(guān)聯(lián)情境”的策略。故事背景為Su Hai和Su Yang（此二人以下簡(jiǎn)稱(chēng)SHSY）和媽媽一起整理新家。許多教師會(huì)在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)前，設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)識(shí)老師的家或者某一個(gè)同學(xué)家這樣一個(gè)生活情境，來(lái)學(xué)習(xí)房間詞匯。如此設(shè)計(jì)，會(huì)割裂整體情境，讓語(yǔ)篇讀前和讀中這兩個(gè)教學(xué)環(huán)境有一條明顯的分界線(xiàn)。教師可充分挖掘語(yǔ)篇本身的情境，即SHSY的新家，這節(jié)課所有創(chuàng)設(shè)的背景都在這個(gè)新家發(fā)生的，不另外去創(chuàng)設(shè)其他情境去干擾學(xué)生。Pre-reading，學(xué)生跟著主人公SHSY認(rèn)識(shí)他們的新家，學(xué)習(xí)房間詞匯和物品詞匯。While-reading，學(xué)生幫助SHSY整理新家，找尋失落物品來(lái)學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)地點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)。Post-reading，引導(dǎo)學(xué)生暢聊愛(ài)護(hù)新家，保持干凈整潔的生活情感體悟。這樣的設(shè)計(jì)思路，讓情境統(tǒng)一完整，有利于學(xué)生自然地理解語(yǔ)言。

在語(yǔ)篇讀后環(huán)節(jié)，利用此篇文本插圖中的一只小狗，拓展文本續(xù)編故事。設(shè)計(jì)小狗又弄亂了家里，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)繼續(xù)幫助SHSY。這個(gè)拓展活動(dòng)既是對(duì)新授知識(shí)的鞏固，也給學(xué)習(xí)過(guò)程增添了趣味，并激發(fā)他們的思維能力。

（2）文本再構(gòu)深挖，拓展教材情境。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是載體。教師在教學(xué)之前，應(yīng)仔細(xì)研讀教材文本，以教材文本為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而文本可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行整合處理，深挖再構(gòu)，讓情境易于學(xué)生接受和有所共鳴。

以譯林版英語(yǔ)四下Unit 8 How are you?中Story time的教學(xué)來(lái)列舉如何挖掘再構(gòu)文本，拓展教材情境的策略。此篇課文圍繞學(xué)生Yang Ling向老師請(qǐng)病假而展開(kāi)的對(duì)話(huà)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)打電話(huà)請(qǐng)假、談?wù)摽人?、發(fā)燒、感冒等常見(jiàn)疾病和身體情況。這是個(gè)貼近生活的事件情境，教師便要充分利用好并恰當(dāng)拓展教材情境。

首先，教師可以拓展一個(gè)引入式的關(guān)聯(lián)情境：在家中讓媽媽先發(fā)現(xiàn)Yang Ling生病，囑咐Yang Ling在家休息，并打電話(huà)給老師請(qǐng)假。在這個(gè)預(yù)設(shè)情境中，我們可以和學(xué)生談?wù)摬?fù)習(xí)詢(xún)問(wèn)身體情況的舊知語(yǔ)言，以此作為引入和復(fù)習(xí)，為正式進(jìn)入教材故事作鋪墊。而在課文事件結(jié)束后，可以繼續(xù)拓延情境：在學(xué)校里，其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)老師Yang Ling沒(méi)來(lái)的原因，在這個(gè)情境下，可以進(jìn)行本課目標(biāo)語(yǔ)言生病類(lèi)話(huà)題的討論和操練。到了晚上，一位同學(xué)打電話(huà)關(guān)心Yang Ling情況，在這個(gè)情境中，既可以運(yùn)用到電話(huà)用語(yǔ)，也可繼續(xù)進(jìn)行生病類(lèi)話(huà)題的復(fù)習(xí)運(yùn)用。如此，在教材情境的前和后分別進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)，豐富文本，既讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依舊處于一個(gè)完整統(tǒng)一的大情境中，又在符合生活實(shí)際的情況下提供學(xué)生有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2.善抓關(guān)鍵素材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教材“關(guān)聯(lián)情境”主要可分為關(guān)系情境、背景情境和事件情境。教材內(nèi)容在話(huà)題、背景、人物、事件等方面包含的信息比較豐富。教師在創(chuàng)設(shè)“關(guān)聯(lián)情境”時(shí)，首先要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)節(jié)性地解讀和挖掘，并區(qū)分情境的類(lèi)型。筆者根據(jù)教材“關(guān)系情境”的三種類(lèi)型，列舉應(yīng)用這些情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的策略。

（1）抓住關(guān)系情境。

在教材諸多內(nèi)容中，一些主要元素之間存在必然關(guān)系。以這些元素關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境，稱(chēng)之為關(guān)系情境。關(guān)系情景中，最常見(jiàn)的便是人物關(guān)系情境。

例如，三下Unit 8“We’re twins!”一課中，Su Yang是一個(gè)新角色，學(xué)生一定也會(huì)好奇雙胞胎之間的對(duì)比，那么教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)一定要善于利用這個(gè)信息。在拓展鞏固環(huán)節(jié)，教師可以以這對(duì)雙胞胎為引線(xiàn)創(chuàng)設(shè)關(guān)系情境，來(lái)操練本課的核心句型“Who’s...？”同時(shí)，教師還能挖掘插圖中的其他配角人物來(lái)續(xù)編對(duì)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用練習(xí)。

（2）利用背景情境。

以教材中的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等背景為基點(diǎn)，結(jié)合本課而創(chuàng)設(shè)的情境，稱(chēng)之為背景情境。在統(tǒng)一的大背景下進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)思路清晰明了。

例如，四下Unit 4的課題就包含了“公園”的地點(diǎn)背景，我們便可以利用公園創(chuàng)設(shè)一個(gè)大背景情境。在引入環(huán)節(jié)，教師便可創(chuàng)設(shè)一個(gè)主人公Mike和Tim踏青的公園場(chǎng)景，全程在Mike他們的公園背景下，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。教師還可以創(chuàng)造性地增添一些公園景物進(jìn)行問(wèn)答。保持統(tǒng)一的背景情境，讓語(yǔ)言環(huán)境更自然，學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)更舒適。

（3）發(fā)揮事件情境。

事件情境指的是利用教材內(nèi)容中的話(huà)題和發(fā)生的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境。教材的每一篇文本，都有相應(yīng)的事件，教師要抓住文本中的主要事件來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展事件相關(guān)的活動(dòng)。例如，五上Unit 7的話(huà)題是介紹自己的周末活動(dòng)。課文中Mike在介紹自己的周末活動(dòng)時(shí)，說(shuō)到他經(jīng)常上網(wǎng)和爺爺奶奶聊天。我們可以充分利用這個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)編。在After-reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)Mike爺爺發(fā)郵件介紹自己的周末生活，讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行語(yǔ)段創(chuàng)編。這樣的設(shè)計(jì)，不僅將課文情境進(jìn)行了延伸和補(bǔ)充，也讓課文故事更加豐滿(mǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言時(shí)，也更容易接受。

3.場(chǎng)景氛圍營(yíng)造，任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言。

（1）場(chǎng)景式再現(xiàn)情境。

情境的真實(shí)感離不開(kāi)氛圍的烘托，為了讓學(xué)生提高情境體驗(yàn)的真實(shí)感，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和背景，把課堂現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造成一個(gè)模擬的情境場(chǎng)景，讓學(xué)生廣泛參與，置身其中。例如，五下Unit 3 Asking the way一課，學(xué)生學(xué)習(xí)如何問(wèn)路和指路。教師就可以充分利用場(chǎng)景布置，利用桌椅和過(guò)道將教室布置成一個(gè)馬路模擬現(xiàn)場(chǎng)。在演示教材語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)模擬課文指路問(wèn)路情景。學(xué)生親身走一走，自己說(shuō)一說(shuō)，不僅記憶深刻，還增強(qiáng)了互動(dòng)性與趣味性。

（2）實(shí)物多媒體渲染情境。

在多媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了營(yíng)造更逼真的情境氛圍，可借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、聲效等媒介，讓學(xué)生增添“身臨其境”的感受。比如，在學(xué)習(xí)春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日時(shí)，可播放相關(guān)節(jié)日的音樂(lè)，視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生感知節(jié)日愉快的氛圍。再如，在譯林版四下Unit 5 Seasons一課，就可以充分利用多媒體手段進(jìn)行四季情境的渲染。在利用課文插圖的同時(shí)，增添一些更具真實(shí)效果的圖片和動(dòng)畫(huà)，并且結(jié)合季節(jié)聲效的渲染，如秋風(fēng)吹過(guò)的聲音，夏日蟬鳴的聲音。逼真情境的烘托，再輔助以教師的引導(dǎo)，更利于學(xué)生自主輸出對(duì)于四季氣候的語(yǔ)言表達(dá)。在談?wù)撍募净顒?dòng)時(shí)，可以充分運(yùn)用教材插圖和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。還可以增加季節(jié)變換的視覺(jué)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生加深四季更替、氣候不同的感官體驗(yàn)，有利于加深學(xué)習(xí)印象。

總而言之，情境“關(guān)聯(lián)情境”教學(xué)從教材情境出發(fā)，以教材話(huà)題為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)教材各元素的合理利用、對(duì)教材文本的再構(gòu)和挖掘，緊扣生活實(shí)際，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙地創(chuàng)設(shè)與教材密切關(guān)聯(lián)的完整統(tǒng)一的情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)文本再構(gòu)、挖掘教材信息等方式，將教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)通過(guò)主線(xiàn)的穿引，都置身于一個(gè)完整的基于教材內(nèi)容的情境下。通過(guò)文本深挖、文本再構(gòu)等形式拓展教學(xué)情境，讓教學(xué)過(guò)程清晰合理、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。生動(dòng)又清晰的情境式的教材文本不僅能夠幫助學(xué)生感知理解語(yǔ)言，激活并聯(lián)系生活知識(shí)，提高英語(yǔ)交際水平，還能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，收獲喜愛(ài)英語(yǔ)的正面情感。