北京教育學(xué)院朝陽分院 王 丹

一、問題的提出

在一次小測(cè)驗(yàn)中，筆者給出一篇敘事性散文《天上的星星》，其中有一道題是：“就短文的內(nèi)容，請(qǐng)你提出一個(gè)有價(jià)值的問題，并試著回答?！睖y(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生反映這道題是最難的，讀完后覺得哪兒都沒有問題，不知道從什么角度提問。學(xué)生更習(xí)慣教師就這篇小散文提出問題，他們?cè)購奈闹姓掖鸢福瑢?duì)于自己出題再回答，他們會(huì)覺得摸不著頭腦，因此失分嚴(yán)重，這使筆者受到了一些啟發(fā)。

前不久，邀請(qǐng)兩位國外教育專家來聽評(píng)某重點(diǎn)中學(xué)一名優(yōu)秀語文教師的一節(jié)公開課，教師講得興致勃勃，問題設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，國內(nèi)一些學(xué)者和行內(nèi)人士伸出了大拇指，抑制不住內(nèi)心的興奮。隨后，征求國外幾位資深教育專家的意見，沒想到結(jié)果大相徑庭。國外專家一臉困惑，“整節(jié)課中幾乎沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提出一個(gè)問題，你們讓學(xué)生來干什么？”這話聽起來有點(diǎn)直白，但卻問到了點(diǎn)子上，這節(jié)熱熱鬧鬧的課，其實(shí)是學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中被動(dòng)地回答一個(gè)又一個(gè)的問題，學(xué)生的思維看似活躍、有所發(fā)展，但還是被教師牽著鼻子走。如果從學(xué)生提出了多少問題、是否培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的角度來評(píng)課的話，這節(jié)課不算成功。美國著名學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”

可見，無論是生活實(shí)際，還是教師的教學(xué)實(shí)踐，抑或國內(nèi)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)方式均占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生的問題提出能力卻日益被忽視。

二、現(xiàn)狀及弊端

當(dāng)前的課堂教學(xué)雖已改變了原來“灌輸式”的方式，但仍然擺脫不了教師設(shè)置問題、學(xué)生解決問題的過程。大部分的中小學(xué)課堂教學(xué)模式還是：教師導(dǎo)入所教內(nèi)容—布置思考題或帶著問題走入教材—師生共同討論后學(xué)生回答—教師做最后的歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式雖有著明顯的優(yōu)勢(shì)，如課堂教學(xué)效率高、學(xué)生參與度廣等，但仔細(xì)斟酌、立足長遠(yuǎn)，我們就不難發(fā)現(xiàn)其存在如下弊端。

1．學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要回答什么問題，討論什么問題，都是由教師決定。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提出自己的問題，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，限制了其思維發(fā)展的自由。

2．教師提出的問題往往是課前預(yù)設(shè)好的，其廣度和靈活性欠缺，沒有學(xué)生的自主提問，課堂就少了一份生動(dòng)，少了一份活潑，少了一份精彩。

3．教育走入了一個(gè)壓制學(xué)生自由探索的死胡同。學(xué)生充當(dāng)知識(shí)容器，沒有發(fā)現(xiàn)問題的愿望，不懂得提出問題的方法，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。

三、培養(yǎng)策略

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，不是先有“教”后有“學(xué)”，而是因?yàn)椤皩W(xué)”，才有“教”的存在和意義，正是學(xué)生在“學(xué)”的過程中遇到了疑問和困惑，才需要“教”來協(xié)助和促進(jìn)。古人教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。“學(xué)則須疑”（張載《張子全書·學(xué)大原》）；“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”（陸九淵《語錄下》）；“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”（朱熹《學(xué)規(guī)類編》）。同時(shí)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多處涉及“問題”一詞，如“學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高”“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”等。因此，在全面深化教育綜合改革的今天，學(xué)生自主地提出問題應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)重要的一部分，這也是語文教學(xué)的起始點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

1．文章題目

一般來說，題目是文章的總體概括和核心，對(duì)題目的正確理解可以快速有效地抓住全文的主要內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先看到的就是文章題目，學(xué)生以此提出一些針對(duì)性的問題。如《散步》一文，從題目看，學(xué)生不難提出類似“誰在散步？”“去哪兒散步？”“散步時(shí)都發(fā)生了什么事？”等問題。

2．文章主旨

通讀一篇文章后，學(xué)生會(huì)對(duì)其內(nèi)容有一種整體感知，這種感知并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡單地“記錄”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，而是經(jīng)過一系列積極思維活動(dòng)的過程。新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系產(chǎn)生的分歧或矛盾，就是課文的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，反復(fù)揣摩文章，重新理解，進(jìn)行調(diào)節(jié)和同化，進(jìn)而獲得新知識(shí)。

3．文章關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句

所謂關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，顧名思義就是指最能描述文章本質(zhì)的那些詞語或句子，如記敘文中的人物描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，議論文中蘊(yùn)含深刻哲理的句子等。如果學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句不理解或理解不透，就會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章的關(guān)鍵處下功夫，鼓勵(lì)他們?cè)诳此破匠s有深意的文字中多問幾個(gè)為什么。如《故鄉(xiāng)》中，少年閏土天真活潑、充滿生氣，可到了中年卻活得那樣麻木、悲慘，這些年都發(fā)生了什么，是什么原因造成的呢？文章中的“我”到底是個(gè)怎么樣的人？還有如何理解作者最后所說的“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話，諸如此類問題，只要學(xué)生熟讀課文、找出關(guān)鍵詞句，自然會(huì)產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)這些疑問，再組織好語言把它們表述出來，便完成提出問題的過程。

4．文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，教師常把重點(diǎn)放在背景的了解、文意的理解、關(guān)鍵語句的鑒賞等方面，卻很少對(duì)文章的結(jié)構(gòu)方式、布局謀篇等進(jìn)行分析。文章結(jié)構(gòu)方式分為并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式，說明文的常見說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。梳理文章的說明順序就是了解作者的思路，更好地理解全文。教師可先將文章結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)教給學(xué)生，使之心中有數(shù)，如《中國石拱橋》一文，通過對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步分析，學(xué)生不難回答文章的寫作結(jié)構(gòu)除了按先古后今的時(shí)間順序外，還按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序。

5．寫作手法

長期以來，中學(xué)生寫作文難，不知從何下筆，會(huì)說不會(huì)寫等問題屢見不鮮。筆者認(rèn)為，這與平時(shí)閱讀教學(xué)中極少滲透寫作知識(shí)及相應(yīng)的寫作練習(xí)有很大關(guān)系。閱讀與寫作是融為一體、緊密關(guān)聯(lián)的，選入課本中的文本不僅具有極高的思想內(nèi)涵和文學(xué)意義，同時(shí)還是相當(dāng)優(yōu)秀的作文范本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的思路脈絡(luò)、行文特點(diǎn)、邏輯聯(lián)系、情感發(fā)展等方面，使其有意識(shí)、有針對(duì)性地提出問題，如文章使用了哪些表達(dá)方式和修辭手法，起到了什么表達(dá)效果。

6．文章矛盾

如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著相互矛盾、相互沖突的現(xiàn)象。這些矛盾大多是作者有意安排的，體現(xiàn)了其精巧的構(gòu)思。學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中找出矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。例如，《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生在第二段中寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”，然而又寫“可是我實(shí)在無話可說”，在第五部分又寫“但是，我還是有要說的話”。前后的感情不是矛盾嗎？又如，《背影》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌、反復(fù)研讀文本，找出經(jīng)濟(jì)上的矛盾、語言上的矛盾、情感中的矛盾等，深刻體會(huì)文中濃濃的父愛。

（二）教學(xué)方法層面

1．舉一反三法

“舉一”即教師要舉出典型問題，演示給學(xué)生，做好范例教學(xué)；“反三”即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己提出問題，引發(fā)更多的思考，掌握提出問題的技巧，模仿進(jìn)而創(chuàng)新。如教師可以將所示范的問題分為封閉式問題和開放式問題，“說出”“會(huì)認(rèn)”等識(shí)記類的知識(shí)屬于前者，學(xué)生比較容易模仿并提出這類問題，是問題提出能力的較低層次；而理解性、擴(kuò)展性知識(shí)屬于后者，隨著學(xué)生提問能力的提高，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)絹碓蕉嗟靥岢鲩_放式問題。如在《貓》的課堂教學(xué)中，作者通過比較的方法寫出了養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)并舉例，“為什么第三只貓?jiān)凇摇闹械牡匚槐炔簧锨皟芍回垼款愃七@樣的問題，大家還能提出怎樣的問題？”

2．比較法

根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，在比較和類推中提出問題。教師還可開發(fā)并提供豐富多元的課程資源，向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，將具有可比性的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的質(zhì)疑點(diǎn)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，靈活運(yùn)用。如對(duì)于《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）、《小石潭記》（柳宗元）這三篇文章，比較這三位作者在文本中所蘊(yùn)含的情感，從而為學(xué)生搭建思維的“梯子”，幫助學(xué)生形成語文問題的智能基礎(chǔ)。

3．以問促問法

這是一種實(shí)用且有效激發(fā)學(xué)生自主提出問題的方法，在整體感知閱讀文本，對(duì)其內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，教師以問題的形式先提出某種假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生提出有意義的問題。如《竹影》一文中，學(xué)生除了要理解“童真童趣”這一主題，還要對(duì)美術(shù)常識(shí)的了解，而這一方面也正是豐子愷先生想要通過文本傳達(dá)的一項(xiàng)內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，教師苦于如何將“童真童趣”與“美術(shù)常識(shí)”相結(jié)合，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是‘我’和華明的好朋友，第二天看到了水門汀上描的竹影，你會(huì)問他們什么問題？”教師以問促問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極融入課文情境中，促使學(xué)生高層次創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4．反問法

《咬文嚼字》這篇文章賦予“咬文嚼字”這一通常帶有貶義的詞以新的含義，打破了我們對(duì)它的常規(guī)理解，“怎么理解咬文嚼字？”“到底要不要咬文嚼字？”學(xué)生通過閱讀不難提出這些問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用批判性思維看待那些看起來“理所當(dāng)然”“毋庸質(zhì)疑”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己個(gè)性化的理解，挖掘他們的思維潛能。

5．移情法

將科學(xué)家、發(fā)明家的傳記或經(jīng)典故事作為課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生順著科學(xué)家的思路，重溫他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程及如何在“問題”的指引之下，不斷地嘗試解決問題的方法。如牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等。這個(gè)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生更能理解“提出問題”的重要性，比單純地講道理效果更顯著。正如英國物理學(xué)家培根所說：“一個(gè)人倘若從肯定開始，必以疑問告終；只有從疑問著手，才能以肯定結(jié)束。”

（三）評(píng)價(jià)方式層面

1．學(xué)生出考題

學(xué)完一單元或某部分課文后，教師提供試卷模板，由學(xué)生根據(jù)知識(shí)內(nèi)容按照試卷格式互相出題，可先嘗試出試卷的某一部分題型，再根據(jù)實(shí)際情況慢慢擴(kuò)大出題面。學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位，考考其他組，也可以男女生互考，甚至可以兩個(gè)班級(jí)互相檢測(cè)等。學(xué)生通過自己出題、互相答題，既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又加強(qiáng)了對(duì)集體學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與意識(shí)。

2．把提問能力列入平時(shí)成績中

其實(shí)，學(xué)生提出問題的多少、質(zhì)量的高低常常能準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果的高低。只有提出問題，學(xué)生自身才能進(jìn)步，思維能力才得以發(fā)展，創(chuàng)新精神才能實(shí)現(xiàn)。教師可以對(duì)學(xué)生提問的積極性、提問的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估，作為學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的一個(gè)重要部分，分出級(jí)別或量化到整個(gè)成績的比例中，起到督促學(xué)生的作用。

在當(dāng)今信息化、現(xiàn)代化、國際化迅猛發(fā)展的時(shí)代，不會(huì)思考的人很難有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而思維的生成和發(fā)展往往是圍繞問題進(jìn)行的，學(xué)生提出問題是自主學(xué)習(xí)過程的起始階段、關(guān)鍵階段。語文學(xué)科是一門相對(duì)開放的課程，有著其他學(xué)科無可替代的優(yōu)勢(shì)，如果由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并由師生共同討論探究，則更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，情不自禁地將自己與作者、作品聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師只有充分利用每個(gè)學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維發(fā)展點(diǎn)，因材施教、對(duì)癥下藥，才能更好地發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生高階思維的空間，這才是語文教學(xué)的本原！